PLANO DE FORMAÇÃO _ CFAECAAV [2025 e 2026]

Formador

MARIA CAROLINA LOPES MAGALHÃES

Pedro Miguel Marques Pombo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Fábrica Centro Ciência Viva de Aveiro

Objetivos

Este encontro visa a partilha de boas práticas e dos trabalhos desenvolvidos, configurando-se como um espaço formativo essencial para a reflexão, valorização e continuidade do trabalho colaborativo realizado. Serão ainda dinamizados workshops e palestras com o objetivo de contribuir para uma aprendizagem colaborativa e para o reforço das práticas pedagógicas inovadoras no contexto da educação científica.

Anexo(s)

Conteúdos da Ação

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A educação literária, o estímulo à curiosidade e à descoberta, bem como o recurso indutor de conhecimento veiculado informalmente e de forma envolvente, são a razão de ser desta formação. A literatura para a infância é decisiva na formação integral e na atração de futuros leitores para o universo da leitura. Sendo um subsistema reconhecidamente fértil e experimental, a escrita e/ou edição com potencial de receção infantil será, nesta ação, problematizada por agentes nacionais e internacionais. Estes abordarão temas como a Literatura para a Infância e as suas diferentes configurações textuais, ilustrativas, gráficas e editoriais, a educação literária, a promoção do gosto pelo livro, a mediação leitora, entre outros.

Objetivos

Explorar criticamente o conceito de Literatura para a Infância, considerando as suas múltiplas vertentes. Identificar e compreender o conjunto de obras, autores, ilustradores e editores com potencial para o público infantil. Examinar as principais diretrizes e características da Literatura para a Infância contemporânea. Debater estratégias para a promoção da leitura e a mediação entre livros e leitores. Experimentar diferentes abordagens de trabalho, como atividades de escrita criativa e ilustração. Apresentar aos formandos perspetivas atualizadas sobre os desafios e questões da literatura, edição e educação literária.

Conteúdos

Presentemente a literatura para a infância e a sua importância têm vindo a ser reconhecidas por agentes diversos, tanto no âmbito escolar, cultural ou, ainda comercial. Assiste-se atualmente, a um conjunto de iniciativas, tornadas, em certos casos, manifestamente visíveis pelos media, por exemplo, acerca dos hábitos de leitura e das estratégias de promoção do livro e da leitura. A oferta de obras e a sua seleção por faixas etárias, bem como a proposta orientada de atividades escolares/letivas de contacto com a leitura e com o livro talvez nunca, até hoje, tenha sido levada a efeito com tanta insistência, consciência e determinação. Nunca, também, como hoje se falou tanto de formação de leitores, da importância da leitura e dos livros, da função de todos aqueles que têm responsabilidades educativas - profissionais e familiares - nesse processo de aproximação ao livro e de promoção do gosto pela leitura, de "animação de leitura", etc. etc. Fala-se talvez menos, porém, acerca de questões como a qualidade literária e/ou estética dos livros editados e colocados ao dispor do leitor infantil.

Metodologias

A ação engloba 8 sessões que incluem momentos de diálogo, reflexão, partilha de experiências e de discussão. Haverá o recurso a equipamentos multimédia e/ou outro, sempre promovendo a participação dos formandos.

Avaliação

A formação, repartida por oito sessões, compreende uma forte interlocução entre os formandos e formadora. É dada particular relevância à interação entre todos os intervenientes, ao pensamento crítico sobre as temáticas e à escrita criativa. Os critérios de avaliação a considerar, respeitando as orientações do CFAECAAV são: empenho e participação nas sessões - 40% | Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada - 60%

Bibliografia

RAMOS, Ana Margarida (2010). Literatura para a Infância e Ilustração. Leituras em Diálogo. Porto: Tropelias & C.ªSILVA, Sara Reis da (2011). Entretextos. Perspectivas sobre a Literatura para a Infância e a Juventude. Porto: Tropelias & C.ª.SILVA, Sara Reis da (coord.) (2020). Clássicos em forma(to) de livro-objeto. Braga: UMinho Editora (DOI: DOI: https://doi.org/10.21814/uminho.ed.13) – pdf disponível em http://hdl.handle.net/1822/70151SILVA, Sara Reis da (org.) (2022). 12 Vozes Clássicas da Literatura Infantojuvenil Portuguesa. Coleç. «Vozes e Rostos da Literatura Infantojuvenil Portuguesa/12». Aveiro: Gigões & AnantesVASCONCELOS, Ana Cristina; RODRÍGUEZ, Marta Neira; SILVA, Sara Reis da (coord.) (2017). Primeiros leitores. Primeiras leituras. Porto: Tropelias & Cª

Cronograma

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Formador

Hugo Luís de Sousa Monteiro Simões

Destinatários

Professores dos Grupos M11 e M12

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M11 e M12. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M11 e M12.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A presente ação de formação surge da necessidade de promover o desenvolvimento profissional dos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música, um setor que enfrenta escassez de oferta formativa específica. Atualmente, o Centro de Formação da Associação de Escolas de Aveiro e Albergaria-a-Velha disponibiliza poucas ações direcionadas a estes profissionais, deixando um vazio na formação contínua dos professores de música, em particular os da área da guitarra. A inserção desta formação em parceria com o Festival Internacional de Guitarra de Aveiro (FIGA) representa uma oportunidade única de aprendizagem, permitindo a observação direta de cursos de aperfeiçoamento ministrados por docentes de renome internacional, a participação em debates metodológicos e a experiência de performances de alto nível. Esta abordagem favorece uma reflexão crítica sobre diferentes práticas pedagógicas, incentivando a atualização e inovação no ensino da música. Além disso, o evento reforça a ligação entre ensino e prática artística, permitindo que os professores compreendam melhor os desafios enfrentados pelos alunos em contexto de concerto. A troca de experiências entre docentes de diversas instituições contribuirá para a construção de uma comunidade pedagógica mais forte e qualificada. Ao integrar-se no plano de atividades do FIGA, esta formação amplia o impacto do festival, tornando-o não apenas um espaço de fruição artística, mas também um polo de capacitação e desenvolvimento pedagógico, beneficiando diretamente a qualidade do ensino musical na região e a nível nacional.

Objetivos

Esta ação de formação tem como principal objetivo proporcionar aos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música uma oportunidade de desenvolvimento profissional através da observação direta de cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores do ensino superior. Pretende-se que os formandos adquiram um conhecimento aprofundado sobre diferentes abordagens pedagógicas utilizadas no ensino da música, analisando metodologias, estratégias didáticas e processos de ensino-aprendizagem aplicados no contexto do Festival Internacional de Guitarra de Aveiro. Além disso, a Formulário de AFC a Acreditar | CCPFC participação nas performances diárias permitirá aos docentes refletir sobre a relação entre a formação musical e a prática artística, promovendo a articulação entre pedagogia e performance. O debate final incentivará a troca de experiências e a construção de um pensamento crítico sobre os métodos de ensino observados. A elaboração do relatório individual consolidará a aprendizagem, permitindo aos formandos sistematizar e aplicar os conhecimentos adquiridos no seu contexto profissional.

Conteúdos

Esta ação de formação estrutura-se em torno da observação direta, análise crítica e participação ativa em atividades que integram o Festival Internacional de Guitarra de Aveiro (FIGA). O objetivo é proporcionar aos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música um contacto privilegiado com diferentes abordagens pedagógicas e performativas, contribuindo para a sua atualização profissional. 1. Observação dos Cursos de Aperfeiçoamento Musical. Os formandos terão a oportunidade de assistir a cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores do ensino superior, nacionais e internacionais, que participam no festival. Esta experiência permitirá uma análise aprofundada de metodologias de ensino, estratégias de comunicação com os alunos, organização das aulas e gestão do processo de aprendizagem. Os professores observarão aspetos como: Técnicas de ensino da interpretação musical; Métodos de trabalho técnico e expressivo com os alunos; Estratégias de motivação e correção de problemas técnicos e interpretativos; Relação entre ensino individual e coletivo no desenvolvimento musical dos alunos. A observação destes cursos será essencial para que os formandos identifiquem diferentes estilos pedagógicos e compreendam as dinâmicas de ensino adotadas em contextos de aperfeiçoamento musical. 2. Participação em Concertos e Performances. A programação do FIGA inclui concertos de solistas e grupos de renome, permitindo aos formandos uma imersão na vertente performativa da guitarra. Após cada dia de formação, recomenda-se a participação nestes eventos, promovendo a reflexão sobre a interpretação musical e a articulação entre ensino e performance. Os docentes analisarão: A coerência interpretativa e expressiva dos músicos; A aplicação de técnicas e estilos estudados nas aulas de aperfeiçoamento; O impacto do repertório na formação de um instrumentista; A influência das práticas pedagógicas na construção da identidade artística dos intérpretes. 3. Debates e Conferências no Encontro Nacional de Professores de Guitarra. Paralelamente ao festival, decorre o Encontro Nacional de Professores de Guitarra, um espaço dedicado à discussão e partilha de experiências entre docentes de diferentes instituições. Os formandos participarão em mesas-redondas, conferências e debates que abordarão temas essenciais para o ensino da guitarra e da música, como: Diversidade de abordagens metodológicas no ensino da guitarra; O papel da improvisação e criatividade no ensino instrumental; Estratégias de avaliação e feedback no ensino individual e coletivo; Desafios do ensino artístico especializado e inovação pedagógica. Estes momentos serão fundamentais para que os professores reflitam criticamente sobre a sua prática, identifiquem pontos de convergência e partilhem soluções para desafios comuns. 4. Reflexão Crítica e Elaboração do Relatório Final. A formação culminará na elaboração de um relatório individual, no qual cada formando deverá sintetizar a sua experiência, destacando aspetos pedagógicos observados nos cursos de aperfeiçoamento, nos debates e nos concertos assistidos.

Metodologias

A metodologia desta ação de formação baseia-se na observação direta, na participação ativa e na reflexão crítica. Os formandos assistirão aos cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores de renome, analisando estratégias pedagógicas, técnicas de ensino e a relação entre docente e aluno. Esta observação será complementada pela participação em concertos e performances, promovendo a ligação entre o ensino e a prática artística. Além disso, os formandos integrarão debates e conferências no Encontro Nacional de Professores de Guitarra, onde serão discutidas metodologias e desafios do ensino da música. A troca de experiências entre docentes favorecerá a construção de um pensamento crítico sobre as abordagens pedagógicas observadas. Por fim, cada formando elaborará um relatório reflexivo, sintetizando os principais aspetos pedagógicos analisados e a sua aplicação no contexto profissional. Esta metodologia proporciona uma aprendizagem dinâmica e contextualizada, valorizando o desenvolvimento contínuo dos docentes.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os critérios (e descritores) definidos pelo CFAECAAV, com um peso de 40% para o desempenho nas sessões e um peso de 60% para o trabalho individual escrito.

Bibliografia

DAVIDSON, J. W. (2017). The Music Practitioner: Research for the Music Performer, Teacher and Listener. Aldershot, AshgateHALLAM, S. (2006). Music Psychology in Education. London, University of London, Institute of EducationJØRGENSEN, H. (2004). Strategies for Individual Practice. Oslo, Norges MusikkhøgskoleSWANWICK, K. (1999). Teaching Music Musically. London, RoutledgeGALLAHUE, D. L., & OZMUN, J. C. (2006). Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults. Boston, McGraw-Hill

Cronograma

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Formador

Inês Gonçalves Velhote Catalão

Destinatários

Professores dos grupos 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A adoção do ensino inclusivo sugere o uso de estratégias instrutivas e recursos escolares alternativos para proporcionar experiências de aprendizagem que se adequem às diferentes necessidades individuais de todos os alunos, incluindo os alunos com NEE de carater permanente. A inclusão de crianças com NEE pressupõe processos de aprendizagem e de estratégias para o desenvolvimento holístico da criança/jovem. O acompanhamento Snoezelen potencia as aprendizagens da criança/jovem qualquer que seja seu o nível de competências ou comprometimentos.Os estudos mostram que os alunos sujeitso a esse acompanhamento exibem aumento das competências de atenção, motivação e comunicação, e diminuição de comportamentos agressivos ou disruptivos, entre outros.

Objetivos

Promover a aquisição de conhecimentos básicos sobre a estimulação multissensorial num ambiente Snoezelen, noutros ambientes e no quotidiano: Conhecer o conceito de Estimulação Multissensorial de forma global; Conhecer o conceito Snoezelen e a sua metodologia de trabalho; Compreender e analisar respostas da criança/jovem num ambiente Snoezelen: comportamentos, atitudes, aprendizagens em alunos com várias tipologias; Fazer a gestão correta dos recursos e funcionamento prático de um espaço Snoezelen; Adquirir conhecimentos para planificar uma intervenção adequada, em sala Snoezelen e/ou noutros ambientes multissensoriais. Snoezelen 24 horas; Monitorizar e avaliar os efeitos da intervenção Snoezelen/Estimulação multissensorial

Conteúdos

1. Introdução à estimulação multissensorial Snoezelen; Origem do Snoezelen / histórico e evolução; Filosofia / conceito/terapia Snoezelen?; Estimulação multissensorial (sete sentidos); 2. Bases neurológicas da Estimulação Multissensorial / Sentidos e integração sensorial; 3. A abordagem Snoezelen em diversas áreas de intervenção / campos de aplicação e evidências científicas; 4. Intervenção e Metodologia do acompanhamento Snoezelen; 5. Perfil sensorial: teoria e prática; 6. Programação, monitorização e avaliação de sessões Snoezelen; 7. Equipamentos e materiais Estimulação Multissensorial – Snoezelen ou dos espaços. Teoria e prática; 8. Vivências de experiências em sala Snoezelen; 9. Avaliação e desafios do Snoezelen.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. Os critérios sobre os quais irá incidir a avaliação contínua têm por base os seguintes parâmetros: • 15% - participação e empenho nas tarefas/práticas propostas. • 70% - Trabalho final individual: planificação de um plano de acompanhamento de um ou mais alunos. Aplicação em contexto educativo incluindo monitorização e avaliação das sessões/atividades. •15% - relatório de reflexão crítica final. Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores; Bom : de 6,5 a 7,9 valores; Regular :de 5 a 6,4 valores; Insuficiente:de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

 Ayres, A. J. (1972a). Types of sensory integrative dysfunction among disabled learners. American Journal of Occupational Therapy.  Bogdashina, O. (2007). Percepción Sensorial en el Autismo y Sindrome de Asperger- Experiencias sensoriales diferentes, mundos perceptivos diferentes. Autismo Ávila, Ávila.  Chan, S., Yueng Fung, M., Wai Tong, Ch. y Thompson, D. (2005). The clinical effectiveness of a multisensory therapy on clients with developmental disability. Research in Developmental Disabilities.

Cronograma

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