Formador

Carlos Manuel Branco do Nascimento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Aveiro / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

No ano em que a cidade se celebra enquanto Capital Portuguesa da Cultura, “Aveiro 2024: os temas na História” é o que nos propomos abordar, ancorando este nos 4 pilares da programação de Aveiro2024: Identidade, Democracia, Sustentabilidade e Tecnologia. A cultura, como campo de ação transversal na sociedade, é o elemento agregador desta ação em que propomos uma reflexão sobre o nosso lugar no mundo. Pelos temas propostos, e que podem ser consultados no programa anexo, parece-nos evidente a fortíssima relação entre os mesmos e diversos conteúdos científicos e curriculares abordados em diversas áreas de docência.

Conteúdos

O programa pode ser consultado aqui: https://www.dropbox.com/scl/fi/vcvg2317mak1yatamhlct/programa-ACD-2024-10-23.pdf?rlkey=7zz08grb79pa5ksino5t779at&dl=0

Cronograma

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Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Para fundamentar o seminário “À Volta das nossas Diferenças, ultrapassando Barreiras”, é essencial destacar a importância da dimensão pedagógica e científica dos docentes das escolas públicas portuguesas. A formação contínua dos professores, conforme estabelecido pelo Decreto- Lei n.º 22/2014. Esta formação é crucial para garantir que os docentes estejam preparados para lidar com a diversidade nas salas de aula, incluindo alunos com diferentes tipos de deficiência. Além disso, a colaboração entre professores, pais, entidades da comunidade e especialistas é fundamental para criar um ambiente inclusivo e de apoio. A participação ativa dos pais e da comunidade ajuda a reforçar as estratégias pedagógicas e a promover uma compreensão mais ampla das necessidades dos alunos com deficiência. A apresentação dos resultados do Projeto ERASMUS+ ASDincludi, focado no autismo, será uma excelente oportunidade para mostrar práticas inovadoras e eficazes na inclusão de alunos com autismo. Este projeto pode servir como exemplo de como a formação específica e a colaboração entre diferentes atores podem melhorar significativamente a experiência educacional dos alunos com necessidades especiais.

Conteúdos

Link do ASD Includi. (1) Facebook https://autism-includi.uom.gr/

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial, Bibliotecários, Agentes das Bibliotecas e Arquivos

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Criar um espaço de trabalho colaborativo e de partilha de objetivos, de conhecimento, de recursos e de experiências, procurando fomentar a realização de projetos e iniciativas de interesse pedagógico, no contexto de uma Ciência da Informação Inter e Transdisciplinar.

Conteúdos

1. Visão Sistémica e Abordagem Holística da Informação: Visão integrada da Política Cultural, Política de Informação, Políticas de Arquivos, de Bibliotecas e de Museus; 2. Retrospetiva epistemológica da evolução dos Sistemas de Informação de Arquivo, Biblioteca e Museu; 3. A Inter e Transdisciplinaridade da Ciência da Informação; 4. Oportunidades e Desafios das Políticas de Informação no Ecossistema Digital; 5. Casos práticos do impacto da investigação científica nas comunidades envolventes.

Cronograma

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Formador

Maria José Alves Veiga

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Objetivos a atingir - Compreender "o estado de arte" de metodologias de ensino da competência oral nas LE; - Reconhecer da relevância da oralidade na aprendizagem de uma língua; - Adquirir/ reforçar boas práticas que promovam o desenvolvimento da oralidade; - Potenciar os recursos fónéticos e fonológicos (prosódicos, etc.) para uma comunicação mais eficaz; - Adotar estratégias de aprimoramento da competência oral, em consonância com distintos elementos do público-alvo escolar, numa lógica de planificação horizontal e vertical; - Partilhar experiências pedagógicas-didáticas; - Desenvolver ferramentas pedagógico-didáticas promotoras de sucesso na componente da oralidade (compreensão, produção e interação); - Aplicar competências adquiridas por meio da criação de recursos pedagógicos a implementar em sala de aula; - Refletir sobre a utilidade/eficácia de abordagens teórico-práticas, com vista a melhorar, não só a proficiência oral dos alunos, como também aperfeiçoar a sua prestação profissional.

Conteúdos

A relevância da oralidade enquanto competência comunicativa humana. A magnitude da oralidade enquanto competência comunicativa na Língua Estrangeira (LE), tendo em conta os referenciais documentais necessários ao seu ensino. Enquadramento conceptual da comunicação oral: subsídios da Didática da LE, da Linguística Geral e da Linguística Textual. A competência oral na LE: a aplicação das políticas linguísticas europeias no sistema de ensino em Portugal. A gestão do ensino-aprendizagem da oralidade - planificação, ensino, prática e avaliação. A gestão do ensino-aprendizagem da oralidade na LE: incremento das dinâmicas de compreensão, produção e de interação. A oralidade para o público-alvo com adequações curriculares/no processo de avaliação (oralidade e estratégias pedagógicas inclusivas). O Oral na LE como instrumento de desenvolvimento de competência transdisciplinar: convocação de saberes na aula de LE e sua aplicação noutras disciplinas; a oralidade na LE e a planificação interdisciplinar. A gestão do erro na oralidade: tomada de consciência do erro; correção do erro e de particularidades acústicas; ampliação dos recursos fonéticos e fonológicos (prosódicos, etc.) para uma comunicação mais eficaz.

Metodologias

Presencial: Abordagem teórico-prática dos conteúdos supracitados, no sentido de melhor contextualizar o conhecimento e as razões da sua aplicabilidade. Interações (formadora e formandos), presentificados no debate e na partilha de práticas de ensino e de avaliação do Oral. Apresentação do trabalho realizado em contexto de sala de aula e partilha de experiências pedagógicas, desde a diagnose das necessidades dos discentes à confirmação, ou eventual reformulação, de práticas letivas. Trabalho Autónomo: Planificação de intervenções pedagógico-didáticas. Implementação e avaliação da Competência Oral em turmas de trabalho. Produção de uma reflexão escrita sobre todo o trabalho desenvolvido.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados, de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes elementos: Participação nas sessões (iniciativa, autonomia, partilha de materiais criados no âmbito da formação); Trabalhos de aplicação produzidos (rigor científico e pedagógico; relevância e pertinência pedagógicas); Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada.

Bibliografia

Conselho da Europa. 2001. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: aprendizagem, ensina e avaliação.(Trad. M.ª Joana P. Rosário e Nuno V. Soares). Edições Asa. Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico (Línguas Estrangeiras), in: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico Aprendizagens Essenciais - Ensino Secundário (Línguas Estrangeiras), in: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundario Council of Europe, 1998, Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference, Education Committee – Council for Cultural Co-operation, Strasbourg, Council of Europe Publishing. Martins, d'Oliveira Guilherme (Coord.), O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, ME/DGE Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education, 2010. Jean-Claude Beacco, Michael Byram, Marisa Cavalli, Daniel Coste, Mirjam Egli Cuenat, Francis Goullier & Johanna Panthier.

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Formador

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Rui Adolfo Ferreira da Silva

Destinatários

Grupos de recrutamento 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Andebol, enquanto jogo desportivo colectivo, faz parte do Bloco das Atividades Físicas Desportivas, como matéria dos Programas Curriculares de Educação Física. Devido à riqueza de situações que proporciona, constitui uma atividade formativa por excelência pelo que, a sua aplicação em meio escolar e no desporto escolar é de toda a pertinência, para desenvolver os níveis de aptidão aeróbica e neuromuscular dos alunos. Por ser uma das modalidades mais praticada no nosso país, a utilização desta para desenvolver os níveis de aptidão aeróbica e neuromuscular na escola terá que ser orientada fundamentalmente para que os intervenientes tenham a perceção da importância de um bom nível de aptidão física. Decorrente deste pressuposto, a proposta para o seu ensino privilegia a utilização dos gestos técnicos, de situações de jogo reduzidas, de situações tácticas individuais e de grupo.

Objetivos

Conhecer os objetivos do jogo, os princípios táticos de jogo, as diferentes formas de jogar e as leis de jogo, em função: - De um conhecimento mais ou menos vivido do Andebol e dos comportamentos que implica à capacidade de respeitar as regras essenciais e consolidar os fundamentos do jogo no jogo; - Da capacidade de respeitar as regras essenciais e consolidar os fundamentos do jogo no jogo à capacidade de aplicar os princípios de jogo e a lógica do jogo, em função da defesa e do ataque.

Conteúdos

1. Abordagem ao jogo através de jogos de iniciação – com base nos seguintes conteúdos: a) Receção; b) Passe; c) Mudanças de direção/fintas; d) Marcação individual; e) Desmarcação. 2. Apresentação progressiva dos elementos técnicos e técnico-tácticos básicos, para resolver os problemas que sejam apresentados no decorrer do jogo: a) Circulação da bola e de jogadores; b) Deslocamentos e controlo defensivos; c) Contra-ataque direto e apoiado; d) Receção; e) Passe; f) Remate; g) Drible; h) Mudanças de direção/fintas. i) etc….

Metodologias

Uma sessão teórica e sessões teórico-práticas compostas por 3 partes: 1. Sessão Teórica; 2. Jogo Inicial: Conjunto de exercícios para reforçar a apreensão de novos conteúdos, Jogo Final, com base nos conteúdos introduzidos; 3. Balanço e Conclusão da Ação

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 30% ­ Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada – 70%

Bibliografia

Ribeiro, M. e Volossovitch, A. (2008) – ANDEBOL 2: O ensino do jogo dos 11 aos 14 anos, FMH. UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA.Baratti, A. e Casali, E. (2008) – BALONMANO: ejercicios y formas jugadas para el aprendizage, Armenia: Editorial Kinesis;Martin, K. (1980) – O ANDEBOL: Técnica/Táctica/Metodologia, Munchen, Publicações Europa-América

Observações

Observações Sócios da APEF (com quotas regularizadas): 30€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para: NIB PT50 0035 0123 0006 7384 2309 0 Enviar o comprovativo da transferência, para o email: apefaveiro@gmail.com Data limite de inscrição: 01 de dezembro. Inscrições válidas após pagamento.

Cronograma

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Formador

Tânia Sardinha Vieira

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A crescente diversidade nas salas de aula desafia os educadores a desenvolver estratégias inclusivas que garantam o sucesso de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência visual. Com o objetivo de capacitar os professores/técnicos especializados/comunidade para responder de forma eficaz a estas necessidades apresentamos a ação formativa de curta duração:" Inclusão Educativa - Tecnologias e Recursos para Deficiência Visual no Contexto Escolar". Esta formação visa familiarizar o corpo docente com as soluções tecnológicas e recursos especializados disponíveis para alunos com deficiência visual, promovendo a acessibilidade e a igualdade de oportunidades no ambiente escolar. Através de demonstrações práticas, os participantes terão a oportunidade de conhecer e experimentar ferramentas adaptadas que facilitam o processo de ensino-aprendizagem, adequadas às necessidades reais dos alunos no contexto atual. Além de proporcionar um contato direto com estas soluções, a ação formativa oferece um espaço para o esclarecimento de dúvidas, tanto sobre os produtos disponíveis quanto sobre aqueles já adquiridos ou em uso. Este momento de partilha de conhecimento e suporte técnico visa não só informar, mas também equipar os docentes com as competências necessárias para escolher, de forma mais assertiva, as melhores soluções para os seus alunos/utentes/familiares. Reconhecemos o papel fundamental dos professores/técnicos especializados/comunidade no processo de inclusão, e acreditamos que, com o conhecimento certo, será possível promover uma educação mais inclusiva e equitativa. Convidamos-vos a participar nesta iniciativa, que certamente terá um impacto positivo na melhoria da qualidade do ensino e na promoção da inclusão.

Objetivos

1. Capacitar o corpo docente com conhecimento especializado sobre as soluções tecnológicas e recursos adapta dos disponíveis para alunos com deficiência visual. 2. Promover a acessibilidade e garantir a igualdade de oportunidades no contexto escolar, fornecendo ferramentas eficazes para o processo de ensino-aprendizagem de alunos com deficiência visual. 3. Proporcionar um contacto prático com tecnologias e produtos de apoio, permitindo aos docentes conhecer e experimentar soluções inovadoras que respondem às necessidades reais de alunos com deficiência visual. 4. Esclarecer dúvidas técnicas sobre o uso de produtos adaptados já adquiridos ou em uso nas escolas, oferecendo suporte técnico e orientação prática para uma utilização mais eficiente. 5. Facilitar a partilha de conhecimentos entre os participantes, promovendo um espaço de diálogo e troca de experiências sobre a implementação de soluções inclusivas no ambiente educativo. 6. Apoiar a tomada de decisão informada dos professores na escolha das melhores ferramentas e estratégias para os seus alunos, garantindo uma resposta educativa mais assertiva e inclusiva.

Conteúdos

• Introdução à Inclusão e Deficiência Visual, conceitos de acessibilidade e o papel dos docentes na inclusão. • Produtos de Apoio Adaptados, apresentação de soluções de ampliação ótica, ampliação digital, softwares, ferramentas pedagógicas adaptadas, braille e voz. • Demonstração Prática de produtos de apoio e análise de casos reais. • Suporte Técnico e Esclarecimento de Dúvidas sobre produtos adquiridos e orientação técnica. • Partilha de Boas Práticas, discussão sobre estratégias inclusivas e troca de experiências entre os participantes. • Recursos e Apoio Futuro, informações sobre aquisição de tecnologias e recursos de apoio financeiro existentes.

Metodologias

Exposição Teórica e Demonstração Prática.

Cronograma

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Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google, cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. É neste âmbito que se propõe este momento formativo, que pretende dotar os professores bibliotecários de metodologias e ferramentas para capacitarem o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente, dadas as alterações suscitadas pela transformação digital e pela IA. As bibliotecas e seus profissionais, nomeadamente os professores bibliotecários, podem e devem ter um papel promotor e facilitador no desenvolvimento de competências transversais no âmbito das literacias da informação e dos Media, nomeadamente no que se refere à pesquisa online. Posteriormente, os professores bibliotecários dinamizarão oficinas formativas para alunos e/ou docentes. Esta ação é desenvolvida nos territórios que os coordenadores interconcelhios, a saber, Isabel Nina, Paixão Pinto e José Saro, acompanham e tem como facilitadores convidados o Dr. Tito Morais e a Dr.a Cristiane Miranda.

Conteúdos

Competências de pesquisa atuais o Verificar a reivindicação de imagens e vídeos o Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisa online: técnicas para obter melhores resultados o Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google o Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação o Aprender quando parar e pensar de forma crítica o Aprender a investigar a fonte o Saber encontrar a melhor cobertura o Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática o Experienciar a IA na Pesquisa o Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza o Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa o Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA o Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa Segura do Google o Saber como funciona a Pesquisa Segura o Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura o Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos o Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes o Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio) Fazer mais com a Pesquisa do Google

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Formador

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Tânia Sardinha Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

- Compreender o que é a aplicação de pesquisa orientada de produtos de apoio, bem como as respetivas classes e subclasses ISO; - Conhecer quais os artigos mais comuns por classe de produtos de apoio; - Experienciar o contacto com produtos de apoio das diversas classes; - Conhecer diferentes abordagens de necessidades das pessoas com deficiência visual e quais as formas de conseguir responder às necessidades de cada aluno, de acordo com as suas características específicas; - Conhecer um conjunto diversificado de questões e formas de abordagem para avaliação de necessidades e adequação de produtos de apoio de acordo com as especificações dos produtos e das limitações de cada pessoa.

Conteúdos

- Produtos de apoio, classes e subclasses; - Abordagens e respostas quanto às necessidades das pessoas com deficiência visual; - Avaliação das necessidades e adequação de produtos de apoio.

Cronograma

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Formador

Ricardo Miguel Susana Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

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Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sendo o sistema de ensino português cada vez mais exigente, torna-se imperativo que os docentes estejam, cada vez mais, apetrechados com um ainda mais vasto leque de conhecimentos sobre a cultura e a literatura portuguesas. Assim, considera-se que estes aspetos assumem relavância no estudo literário do Ensino Secundário, motivo pelo qual se encara como pertinente alargar horizontes e ampliar conhecimentos nas áreas da identidade nacional, em estreita relação com um conjunto de obras e autores e estabelecer entre elas nexos intertetuais e intertemporais. Desta forma, torna-se fundamental conhecer/reconhecer o construto cultural, que é a nação, com uma forma superior de identificação, assente num vasto legado de memórias, no desejo de viver junto e perpetuar a herança que se recebeu. Tais argumentos confluem na mitificação de momentos históricos e na formação de um imaginário coletivo que engloba heroísmo, fé e um destino messiânico. A literatura não é alheia à identidade nacional, contribuindo para a sua formação, ao dar expressão aos mitos que conformam o imaginário da comunidade. Esta glorificação surge na Literatura Portuguesa já na Idade Média e prolonga-se até à atualidade, embora com enormes cambiantes. Seguindo o texto camoniano, parodiando ou ironizando, a literatura do século XX perpetua os mitos ou contribui para os contestar, confronta passado e presente de um povo conquistador e inspira-se na mitografia para reinventar a imagem da nação.

Objetivos

Compreender o sistema do campo de estudo e domínio de recursos e métodos de investigação que permitam descrições mais densas de fenómenos literários e culturais; Compreender e debater com pertinência o alcance e a dinâmica de paradigmas nos domínios científicos da história e teoria literárias, das literaturas de língua portuguesa e da didática; Consolidar conhecimentos sobre a identidade nacional e os seus mitos presentes na literatura pátria; Aplicar conhecimentos adquiridos no âmbito da renovação das práticas de ensino das literaturas de língua portuguesa em diversos graus de ensino; Contribuir, de modo ativo, para a afirmação de conhecimentos culturais de base humanística.

Conteúdos

Literatura e identidade nacional: as comunidades imaginadas e o nacionalismo; a questão da identidade; os mitos fundadores; Viagem na Literatura - gesta e antigesta: o tempo da expansão (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Peregrinação, de Fernão Mendes Pinto, Crónica da Tomada de Ceuta, de Gomes Eanes de Zurara, História Trágico-Marítima, Carta de Achamento do Brasil, de Pêro Vaz de Caminha); a dimensão mítica (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Mensagem, de Fernando Pessoa); viajantes sem história (O Senhor Ventura, de Miguel Torga,Os Emigrantes, de Ferreira de Castro, Gente Feliz com Lágrimas, de João de Melo); miragens do Império (Navegações, de Sophia de Mello Breyner Andresen, O Canto e as Armas, de Manuel Alegre, Tocata para Dois Clarins, de Mário Cláudio, Uma Viagem à Índia, de Gonçalo M. Tavares); Evocação das Descobertas na literatura do final do século XX: fim do imperialismo e memória traumática; a Guerra Colonial - o traumatismo e os seus fantasmas (Os Cus de Judas, de António Lobo Antunes, A Costa dos Murmúrios, de Lídia Jorge, Jornada de África, Romance e Amor e Morte do Alferes Sebastião, de Manuel Alegre, O Esplendor de Portugal, de António Lobo Antunes, Lusitânia, de Almeida Faria); evocação paródica do mito e da viagem (As Naus, de António Lobo Antunes, O Conquistador, de Almeida Faria, ); viagem como utopia para o futuro (A Jangada de Pedra, de José Saramago).

Metodologias

Presencial Breve apresentação teórica relativa aos conteúdos por parte da formadora; Trabalho individual e/ou pequeno grupo relativo à aplicação dos conteúdos abordados em contexto de sala de aula; Discussão dos resultados da aplicação dos trabalhos. Autónomo Aplicação em contexto de sala de aula dos materiais elaborados nas sessões presenciais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Os formandos serão avaliados pela sua participação e empenho nas atividades a realizar e por um relatório que contenha uma reflexão individual sobre a elaboração e aplicação dos materiais em contexto de sala de aula.

Bibliografia

ANDERSON, Benedict. Comunidades Imaginadas, Lisboa: Edições 70, 2005; GIL, Ana Cristina Correia. A Identidade Nacional na Literatura Portuguesa: De Fernão Lopes ao Fim do Século XIX, Açores: Universidade dos Açores, 2005; CARVALHO, Cidália Viegas de. Memória e Mito dos Dsecobrimentos na Literatura do Século XX, Coimbra: FLUC, 2014; LOURENÇO, Eduardo. O Labirinto da Saudade – Psicanálise Mítica do Destino Português, Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992; REIS, Carlos. Dicionário de estudos narrativos, Coimbra: Almedina, 2018.

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Destinatários

Professores dos Grupos 510, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510, 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação relaciona­se com o projeto “Euro4Science: Exploring “CSI Effect” and Forensic Sciences to boost the appeal of science to young people and reinforce interdisciplinarity in European high schools” aprovado pela União Europeia. O projeto Euro4Science é uma parceria estratégica europeia que inclui entidades universitárias como a universidade de Aveiro, associações, empresas e agrupamentos escolares. Pretende­se explorar o potencial do “efeito CSI” em escolas tendo em vista a mitigação de problemas como o abandono escolar e o baixo interesse em STEM (Ciências, Tecnologias, Engenharias e Matemáticas) identificados nos sistemas escolares europeus. Segundo o objetivo principal da parceria estratégica, este projeto visa o desenvolvimento de práticas inovadoras, ferramentas e metodologias e sua implementação nas escolas, com ênfase no nível secundário, contribuindo para um reforço do ensino experimental das ciências com uma previsível melhoria da atratividade dos temas e relação com as profissões relacionadas com a ciência. A exploração do potencial atrativo das Ciências Forenses tem que começar pelos próprios professores os quais tem vindo a reconhecer um certo deficit de consolidação de conhecimentos por falta de fortes componentes práticas e/ou de aplicação.

Objetivos

A ação visa dotar os professores de conhecimentos teóricos e ferramentas práticas relacionadas com as Ciências Forenses, em especial Genética Forense, num contexto inter­disciplinar e com a preocupação de integração nos programas escolares, tendo em vista o desenvolvimento da motivação e curiosidade científica dos alunos. Esta ação de formação pretende: 1. Atualizar conhecimentos, nomeadamente nas áreas da Genética Molecular e Ciências Biomédicas; 2. Desenvolver competências para o ensino experimental das ciências; 3. Promover uma cultura de interdisciplinaridade.

Conteúdos

No 1° módulo serão abordados os seguintes conteúdos: - História da Ciência; Evolução das técnicas de identificação humana. - Atualização de conhecimentos de Genética Molecular e Antropologia Humana - Aplicação da base de dados de ADN; - Identificação de vestígios biológicos; - As ciências físico­químicas nas ciências forenses. - Discussão de casos de estudo. O 2° módulo envolverá a realização de experiências práticas de que são exemplo as seguintes áreas/tópicos: - Entomologia; - Impressões Digitais; - Eletroforese; - Análise de Documentos; - Identificação de vestígios biológicos; - Botânica Forense. No 3° e último módulo serão elaboradas atividades de Ciências Forenses em contexto de sala de aula, utilizando casos de estudo.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Avaliação contínua: participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões • Avaliação dos trabalhos individuais (mini projeto de aula) produzidos pelos formandos

Bibliografia

Anthony J. Bertino. Forensic Science: Fundamentals and Investigation. South-Western, 2012.Hillary M. Daluz. Fundamentals of Fingerprint Analysis. CRC Press, 2015.Mauro Ramalho. (2015). Analisando o grão de pólen. Retrieved November 26, 2018, from https://www.yumpu.com/pt/document/view/39436098/analisando-ograo-de-polen-por-mauro-ramalho-os-webbeeMichael Allen. Foundations of Forensic Document Analysis: Theory and Practice. Wiley Blackwell, 2016. Rhonda M. Brown and Jackie S. Davenport. Forensic Science: Advanced Investigations. Cengage, 2012.Zabiullah, A MD et al; (2012), “Diabetic Ketoacidosis: A Silent Death”, The American Journal of Forensic Medicine and Pathology; 33 (3); 189–193. “Innocence Project”, http://www.innocenceproject.org “DNA Forensics”, http://www.dnaforensics.com/

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Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Cronograma

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Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Professores do Grupo 290

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Ecologia e Valores na pegada da Encíclica Laudato Si. A disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC) integra nos seus conteúdos e princípios o cuidar da natureza, nossa casa comum, como criados por Deus e responsáveis da herança recebida e deixada aos vindouros. A dignidade humana também está na dependência do meio onde vivem, do espaço que o envolve. O meio ambiente condiciona e proporciona oportunidades para a vida com dignidade, dependendo da relação que conseguimos estabelecer e que é possível estabelecer. Ajuda olhar com uma visão crítica, fundada em valores éticos alicerçadas na visão cristã do mundo e da natureza. Partindo dos valores doutrinais propostos pela Igreja Católica e pelos seus documentos e ensinamentos, em particular com a Encíclica Laudato Si. Partindo das diretrizes da Igreja Católica, é útil fazer uma leitura atenta da realidade que nos rodeia, para desenvolver atitudes e incrementar esperança num futuro mais sustentável e mais amigo do ambiente.

Objetivos

Reconhecer na dignidade humana a sua relação com a totalidade da criação enquanto dádiva de Deus. Interpretar criticamente a ação humana sobre a natureza. Conhecer a perspetiva religiosa sobre a natureza como local de encontro com Deus. Reconhecer o contributo do cristianismo no cuidado da natureza. Resposta ao clamor da Terra. Educação Ecológica. Espiritualidade ecológica. Envolvimento da comunidade e ação participativa em vários níveis.

Conteúdos

1. O mundo é a nossa casa; A ecologia como reflexão acerca da casa de todos os seres humanos, dádiva de Deus. Tudo na natureza está interligado: a relação dos seres vivos entre si e a relação do ser humano com os outros seres vivos; O ser humano é o cume de toda a natureza. É a obra-prima de Deus a quem foi confiado o cuidado de todas as outras realidades: Sl 8, 4-7. A natureza existe em função da felicidade do ser humano mas tem também autonomia que deriva de ter sido criada por Deus e por ele amada. 2. A destruição do ambiente vital onde todos habitamos: • O esgotamento dos recursos naturais, a desertificação, a extinção dos habitats e das espécies, a poluição, o aumento da temperatura média global, o «buraco» na camada de ozono. • O mau uso dos recursos a nível individual. 3. Razões que conduzem ao comportamento destrutivo: • o egoísmo; • o desenvolvimento direcionado para o lucro e não para o bem-estar global; • a vontade de obter condições de bem-estar no imediato sem prevenir as consequências negativas a médio ou longo prazo; • a subordinação da política à economia. 4. A experiência da gratidão em relação ao Deus que na criação se dá e tudo nos oferece; O reconhecimento da natureza como lugar permeado pela presença de Deus; A natureza como local onde se pode fazer a experiência do encontro com Deus; A responsabilidade do ser humano em relação a toda a natureza: usar a natureza com equilíbrio e sem arbitrariedade e egoísmo. A responsabilidade em relação às gerações vindouras. 5. Um chamamento a proteger nossa casa comum para o bem de todos, à medida que abordamos equitativamente a crise climática, a perda de biodiversidade e a sustentabilidade ecológica. 6. Promover a eco-justiça, conscientes de que somos chamados a defender a vida humana desde a conceção até a morte, e todas as formas de vida na Terra. 7. A Economia Ecológica reconhece que a economia é um subsistema da sociedade humana, que por sua vez se encontra inserida na biosfera – nossa casa comum. 8. Repensar e redefinir a reforma curricular e institucional no espírito da ecologia integral para cultivar a conscientização ecológica e ação transformadora. 9. A Espiritualidade Ecológica nasce de uma profunda conversão ecológica e ajuda-nos a “descobrir Deus em todas as coisas”, tanto na beleza da criação como nos suspiros dos enfermos e gemidos dos aflitos, conscientes de que a vida do espírito não está dissociada. das realidades mundanas.

Metodologias

Todas as atividades são teórico-práticas, ou seja, no início de cada uma será realizado um briefing onde se explica a sua importância, o seu enquadramento geológico/ambiental/social/religioso, as normas de segurança e a sua organização. Durante as atividades será dado ênfase à aplicação de técnicas, à entreajuda entre todos, ao trabalho interdisciplinar e transversal de conteúdos, aos diferentes sentidos. No final será realizado um feedback conjunto, para apurar as maiores dificuldades, o que mais gostaram, o que aprenderam de novo. Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática; - Trabalho de Grupo; - Trabalho/reflexão individual; - Prática pedagógica; - Descoberta guiada; - Avaliação das sessões efetuadas na turma; - Relato e ilustração do projeto/relatório.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de Avaliação: Empenho e participação nas sessões – 60% Realização de um trabalho individual de reflexão sobre a formação realizada – 40%

Bibliografia

Encíclica Laudato Si do Papa Francisco, Vaticano, 2015A nossa casa comum: um guia para cuidar do nosso planeta vivo, de Stockholm Environment Institute e o Dicastério para a Promoção do Desenvolvimento Humano Integral, 2022Programa da Disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica, 2014

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