PLANO DE FORMAÇÃO _ CFAECAAV [2025 e 2026]

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A formação sobre mentorias interpares revela-se pertinente num momento em que as escolas procuram estratégias eficazes para promover o sucesso escolar, a inclusão e o bem-estar socioemocional dos alunos. A investigação recente (Simões & Alarcão, 2011; Lim et al., 2022; Oliveira, 2021) tem demonstrado que os programas de mentoria potenciam a autoeficácia, a autonomia, a motivação e o sentimento de pertença, contribuindo para o desenvolvimento integral dos alunos e para a concretização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. No caso do Agrupamento de Escolas de Águeda, o ProMentI – Programa de Mentorias Interpares tem-se afirmado, desde 2020/2021, como uma prática de referência, alinhada com a Resolução do Conselho de Ministros n.o 53-D/2020, que recomenda a implementação de programas de mentoria para a recuperação das aprendizagens e o reforço das competências pessoais e sociais dos alunos. A formação visa, assim, capacitar os docentes e técnicos para: • compreender os fundamentos teóricos e os benefícios da mentoria interpares; • conhecer o modelo e a metodologia do ProMentI, enquanto estudo de caso de sucesso (Congresso Ordem dos Psicologos Portugueses; V Congresso Internacional sobre Engagement de los Alumnos en la Comunidad Escolar y en el Aprendizage; • refletir sobre o papel do professor na coordenação, acompanhamento e monitorização das díades mentor-mentorando; • aplicar práticas de mentoria promotoras de inclusão, cooperação e responsabilidade partilhada. Tutorias: A crescente diversidade dos contextos escolares e a complexidade dos desafios enfrentados pelos alunos exigem respostas pedagógicas mais personalizadas, preventivas e integradoras. As tutorias psicopedagógicas emergem como uma prática estruturada, com base científica robusta e alinhamento com as políticas educativas nacionais, assumindo-se como um instrumento essencial para a promoção do sucesso educativo e da inclusão. De acordo com MECI, as tutorias psicopedagógicas são uma medida universal e preventiva, com início preferencial no 1.o ciclo, e visam o desenvolvimento de competências como a autorregulação, metacognição, resiliência, resolução de problemas e autoconhecimento. Estas competências são reconhecidas como preditores mais fortes de sucesso académico do que o próprio QI, sendo essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, assentes nos seguintes pontos: 1. Tutoria como prática estruturada e eficaz A investigação de Topping (2000) demonstra que a tutoria, quando bem planeada, monitorizada e sustentada por relações de confiança, promove a aprendizagem ativa, a autorregulação e o desenvolvimento de competências sociais. A tutoria professor-aluno permite um acompanhamento mais próximo e adaptado às necessidades específicas de cada aluno, criando um espaço seguro para a reflexão, a tomada de decisão e a construção de estratégias personalizadas de aprendizagem. 2. Promoção de perfis motivacionais adaptativos Valle et al. (2015) identificam que os alunos com orientação para objetivos de aprendizagem (learning goals) apresentam maior envolvimento, autoeficácia e controlo sobre a sua aprendizagem. A tutoria constitui um espaço privilegiado para fomentar este tipo de orientação motivacional, reduzindo a ansiedade, promovendo a perseverança e favorecendo o desenvolvimento de uma atitude positiva face aos desafios escolares. 3. Reformulação de atribuições causais e gestão emocional Segundo Weiner (2000), as interpretações que os alunos fazem sobre o seu desempenho — se atribuem o sucesso ou o insucesso a causas internas ou externas, estáveis ou instáveis, controláveis ou incontroláveis — influenciam diretamente as suas emoções (como orgulho, culpa ou vergonha) e os seus comportamentos futuros. A tutoria permite ao professor ajudar o aluno a desenvolver uma perceção mais realista, equilibrada e positiva das causas do seu desempenho, promovendo a responsabilização, a resiliência e a autoestima. 4. Contributo da Psicologia e da Investigação Educacional A ciência psicológica, conforme destacado pela Ordem dos Psicólogos Portugueses, oferece contributos valiosos para a formação e ação especializada no âmbito das tutorias, nomeadamente: • Diagnóstico e planeamento de intervenções personalizadas; • Desenvolvimento de competências socioemocionais e metacognitivas; • Promoção de relações interpessoais significativas e motivadoras; • Monitorização e avaliação de impacto das intervenções. As tutorias favorecem a construção de vínculos significativos, promotores da sensação de pertença e da motivação intrínseca, essenciais para sustentar o envolvimento escolar. Permitem ainda o desenvolvimento de competências como a metacognição, a aprendizagem autorregulada, a resiliência e a resolução de problemas — competências fundamentais para o sucesso académico e para a vida. 5. Alinhamento com políticas públicas e boas práticas internacionais O modelo de tutorias psicopedagógicas proposto pelo Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI) assenta numa abordagem holística, preventiva e colaborativa, com início no 1.o ciclo e continuidade ao longo do percurso escolar. Este modelo visa o desenvolvimento de competências pessoais, sociais e emocionais, com impacto direto na qualidade das aprendizagens e na construção de percursos escolares sustentáveis. A investigação internacional (Komosa-Hawkins, 2010) reforça que programas de tutoria escolar bem estruturados contribuem para: • Aumento do envolvimento escolar e da autoestima; • Redução de comportamentos de risco; • Melhoria do desempenho académico e da permanência na escola; • Promoção de relações de confiança e apoio entre alunos e adultos significativos. 6. Relevância para o exercício profissional docente A formação em tutorias psicopedagógicas permitirá aos docentes: • Desenvolver competências de escuta ativa, empatia e orientação personalizada; • Integrar estratégias de promoção da autorregulação e da aprendizagem significativa; • Colaborar com técnicos especializados e famílias na construção de planos de ação tutorial; • Contribuir para ambientes de aprendizagem mais inclusivos, motivadores e emocionalmente seguros; Assumir um papel ativo na prevenção do insucesso e abandono escolar, com base em práticas sustentadas na evidência.

Conteúdos

Mentorias: Módulo 1 — A relevância das mentorias interpares • Conceito e dimensões da mentoria: académica, relacional e cívica. • Benefícios comprovados na investigação (Simões & Alarcão, 2011; Lim et al., 2022). • Mentoria e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. • O papel do mento-mentorando como mediador e facilitador. Módulo 2 — O ProMentI: um caso de prática transformadora • Enquadramento e génese do ProMentI (Resolução do Conselho de Ministros n.o 53-D/2020). • Estrutura e fases de implementação: voluntariedade, díades, formação, acompanhamento, avaliação. • Impactos observados: competências académicas, relacionais e integração escolar. • Resultados da avaliação 2023/2024 e indicadores de sucesso. Módulo 3 — Competências relacionais e papel do mentor • Características de um mentor eficaz: confiança, altruísmo, escuta ativa e consistência. • Estratégias de comunicação e questionamento reflexivo. • A mentoria como pedagogia do cuidado e da corresponsabilidade. Módulo 4 — Avaliar e sustentar programas de mentoria • Modelos de avaliação formativa (Kirkpatrick, 2007). • Indicadores de impacto e instrumentos de recolha de dados (questionários, focus group). • Devolução dos resultados à comunidade educativa. • Sustentabilidade e melhoria contínua do programa. Tutorias: Módulo 1 – Fundamentos da Tutoria Psicopedagógica Objetivo: Compreender os fundamentos teóricos, legais e científicos da tutoria como prática estruturada e eficaz. • Conceito de tutoria e distinção entre tutoria formal/informal, individual/em grupo, presencial/online (Topping, 2000; OPP, 2016). • Diferenças entre ensino e tutoria: foco na relação, personalização e desenvolvimento integral. • Princípios de uma tutoria eficaz: o Relação sustentada e significativa (Komosa-Hawkins, 2010; Kraft & Falken, 2021). o Regularidade e continuidade (mínimo 1 ano, idealmente ao longo de um ciclo). o Estrutura e planeamento com objetivos claros e mensuráveis. o Integração no quotidiano escolar (não como medida remediativa, mas preventiva e universal). Módulo 2 – Motivação, Emoções e Relação na Aprendizagem Objetivo: Analisar o impacto da tutoria na motivação, autorregulação e desenvolvimento socioemocional dos alunos. Conteúdos ajustados: • Perfis motivacionais e orientação para objetivos de aprendizagem (Valle et al., 2015). • Atribuições causais e emoções associadas (Weiner, 2000): orgulho, culpa, esperança, vergonha. • Relação tutor-aluno como fator protetor e promotor de resiliência, pertença e autoestima (OPP, 2016; Kraft & Falken, 2021). • Aprendizagem autorregulada (Schunkm & Zimmernan, 2023) • A importância da empatia, escuta ativa e vínculo emocional na eficácia da tutoria (Komosa-Hawkins, 2010). Módulo 3 – Estratégias Práticas de Tutoria Objetivo: Desenvolver competências práticas para planear, conduzir e avaliar sessões de tutoria. Conteúdos ajustados: • Técnicas de escuta ativa, questionamento socrático e incitamento à reflexão. • Feedback construtivo e reforço positivo: como promover a autoeficácia e a autorregulação. • Planeamento de sessões de tutoria: o Definição de objetivos CRAva. o Frequência e duração recomendadas (Kraft & Falken, 2021). • Monitorização e avaliação contínua: registos, metas, indicadores de progresso (OPP, 2016). Módulo 4 – Desenho e planeamento da ação tutorial Objetivo: Aplicar os conhecimentos adquiridos e construir um plano da ação tutorial Conteúdos ajustados: • Diagnóstico • Desenho e Planeamento o Articulação com a equipa pedagógica e psicólogos escolares. o Envolvimento das famílias e da comunidade educativa. o Adaptação a diferentes níveis de ensino e modalidades (individual, grupo, entre pares).

Cronograma

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Formador

Carla Sofia Silva Quinteles

Destinatários

120, 220, 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 120, 220, 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 120, 220, 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As crianças e os jovens deixam-se levar pelo mundo das palavras e das imagens, pelo que, não será de admirar, o aumento significativo da publicação de obras de literatura infantil a que assistimos atualmente. Considerando que a literatura e a educação são indissociáveis no processo de ensino-aprendizagem, os picturebooks tornam-se recursos valiosos em contexto de sala de aula, uma vez que estimulam a compreensão e aprendizagem do inglês enquanto língua estrangeira, despertando a criatividade e a imaginação dos alunos e contribuindo para um melhor desenvolvimento infantil. Deste modo, possibilitam que, de uma forma natural e lúdica, os alunos desenvolvam as 4 skills - speaking, reading, listening, writing, previstas nas Aprendizagens Essenciais. Enquanto docentes deparamo-nos com um público cada vez mais exigente nas escolas, pelo que é imperativo que recorramos a um maior número de recursos didáticos, sem nunca descurar a adoção de estratégias e metodologias de ensino, com vista à motivação e sucesso dos alunos. Neste contexto, caberá ao professor selecionar os picturebooks que melhor se adequam à sua prática letiva, associando/criando os materiais didáticos que potenciem a exploração dos mesmos.

Objetivos

- Compreender o papel dos picturebooks na aprendizagem do inglês; - Refletir sobre a importância pedagógica da leitura de picturebooks para motivar os alunos e desenvolver competências através da exploração das histórias; - Planificar atividades a partir de diversas linguagens e manifestações culturais e artísticas; - Produzir materiais que correspondam às necessidades dos alunos e permitam uma maior interação e participação oral; - Avaliar criticamente a adequação de recursos didáticos ao desenvolvimento das competências previstas nas Aprendizagens Essenciais de uma língua estrangeira; - Despertar a criatividade e a imaginação dos alunos; - Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas.

Conteúdos

1. Práticas pedagógicas com recurso a picturebooks 1.1. Definição de picturebook 1.2. Características e exemplos de picturebooks 1.3. Vantagens da sua utilização 1.4. Produção de materiais didáticos que potenciam a exploração dos picturebooks 1.5. Partilha de ideias e materiais

Metodologias

Este curso de formação (25 horas) será distribuído por seis sessões, decorrerá desenvolvido no formato e-learning (sessões síncronas e assíncronas) com apresentação teórico-prática em atividades e fóruns de discussão. Com base na seleção partilhada de textos, na escrita e nas leituras, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo. Sessões teórico-práticas assentes na apresentação e discussão de ideias e de questões controversas a respeito da cidadania democrática e inclusiva com o propósito de envolver os formandos em alguns dos problemas da atualidade cruzando com a potencialidade literária e a maleabilidade da palavra. - Metodologia expositiva, demonstrativa e interrogativa; - Metodologia interativa: construção do saber com base em experiências anteriores.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos (orais e escritos) produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação Incentivar contínua de professores.

Bibliografia

Ellis, G. & Brewster, J. (2014) Tell it Again! The Storytelling Handbook for Primary Teachers (3rd ed.). London: British Council. Disponível em http://www.teachingenglish.org.uk/article/tell-it-again-storytelling-handbook-primaryenglish-language-teachersFranco, J. (2019). Ensino de vocabulário e picturebooks em aula de inglês no 1º C.E.B. (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Universidade de Aveiro, Aveiro.Mourão, S. (2011). Current research: Using picturebooks with language learners of all ages. The Teacher Trainer, 25(3), 20-23.Mourão, S. (2015). The potential of picturebooks with young learners. In J. Bland (Ed.), Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language Teaching with 3-12 year olds. London: Bloomsbury Academic, pp. 199-218.Salgado, Lara (2019). Picturebooks e a promoção da interação verbal em aula de inglês no 3.ºCEB (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Universidade de Aveiro, Aveiro.

Cronograma

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Formador

Heitor Francisco Loureiro Girão Surrador

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Excel, amplamente utilizado no contexto académico e profissional, é uma ferramenta poderosa para o cálculo numérico, organização de dados e criação de gráficos. O seu uso no ensino da Matemática permite a exploração de conteúdos como funções, estatística, álgebra e geometria analítica, em conformidade com os tópicos destacados nas Aprendizagens Essenciais da Matemática. O Geogebra, por sua vez, é uma ferramenta dinâmica que possibilita a visualização gráfica de conceitos matemáticos, favorecendo a exploração de tópicos como geometria, álgebra, cálculo diferencial e integral. Ajuda a compreender conceitos abstratos, como limites, derivadas e integrais, de forma mais intuitiva. A utilização conjunta do Excel e do Geogebra, conforme incentivado pela Direção-Geral da Educação, através das AEM, oferece uma metodologia prática, integrada e coerente para promover o desenvolvimento de competências matemáticas essenciais, especialmente nas áreas de resolução de problemas, modelação matemática e pensamento crítico. A introdução dessas ferramentas, na sala de aula, prepara os alunos para uma aprendizagem mais ativa e contextualizada, em sintonia com as exigências do mercado de trabalho e o desenvolvimento de competências para o século XXI.

Objetivos

• Reconhecer potencialidades na utilização do Geogebra e do Excel para o ensino da Matemática; • Capacitar os formandos para utilizar recursos tecnológicos que contribuam para a motivação e o sucesso dos alunos; • Elaborar tarefas a aplicar em contexto de sala de aula, utilizando o Geogebra e/ou o Excel; • Promover a reflexão sobre as vantagens do uso do Geogebra e do Excel na aprendizagem da Matemática; • Promover a reflexão sobre o processo de experimentação em sala de aula; • Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; • Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

1. Introdução ao curso (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) Apresentação do curso e dos seus objetivos. (30 minutos síncronos) Exploração do software Microsoft Excel (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Manipulação de dados e fórmulas básicas. • Criação de gráficos e tabelas. Exploração do software Geogebra (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Ferramentas de geometria, álgebra e cálculo. • Criação de construções e representações gráficas. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 2. Utilização do Excel como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 sín-cronas e 4h00 assíncronas) 2.1. ( 2 horas síncronas): • Funções e Fórmulas Matemáticas. • Operações básicas e avançadas. • Uso de funções estatísticas e financeiras. • Criação e personalização de gráficos (barras, linhas, dispersão). Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 2.2. ( 2 horas síncronas): • Aplicação de gráficos para visualizar funções e dados. • Análise e interpretação de dados matemáticos. • Modelos Matemáticos e Simulações: • Construção de modelos matemáticos para projeções e previsões. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 3. Utilização do Geogebra como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 síncronas e 4h00 assíncronas) 3.1. ( 2 horas síncronas): • Construção de Figuras Geométricas. • Criação e manipulação de figuras geométricas. • Exploração de propriedades geométricas e relações. • Visualização de conceitos de geometria analítica. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 3.2. ( 2 horas síncronas): • Representação de Funções e Gráficos. • Representação gráfica e análise de funções matemáticas. • Exploração de funções com parâmetros variáveis. • Geometria Analítica e Cálculo: • Estudo de funções usando o Geogebra. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 4. Debate sobre as práticas desenvolvidas. Elaboração dos relatórios críticos pelos formandos e avaliação da formação (2 horas síncronas + 3 horas assíncronas)

Metodologias

- Curso de formação à distância, utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e os softwares Microsoft Excel e Geogebra. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como o Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvol-vidos, bem como o relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A certificação será feita nos termos da legislação em vigor.

Bibliografia

[1] Aprendizagens Essenciais da Matemática. Obtidas de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/.[2] Afonso, A. & Nunes, C., (2010). Estatística e Probabilidades: Aplicações e Solu-ções em SPSS. Escolar Editora.[3] Blauw, S. (2020). O poder dos números – como estatísticas, percentagens e análises nos enganam e desenganam. Bertrand Editora.4] Branco, J. & Martins, M. (2002). “Literacia estatística”, Educação Matemática, pp. 9-13. Obtido em https://em.apm.pt/index.php/em/article/view/1112/1154.

Cronograma

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Formador

Rui Pedro Pereira Luzio

Destinatários

Professores de Educação Física (GR 260 e 620)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (GR 260 e 620). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (GR 260 e 620).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O exercício físico e a atividade física, enquanto conceitos, fazem parte das intenções do Bloco das Atividades Físicas Desportivas, dando propósito aos Programas Curriculares de Educação Física. Devido à riqueza de situações que proporciona, constitui uma atividade formativa por excelência pelo que, a sua aplicação em meio escolar é de toda a pertinência, para que o professor de Educação Física disponha de mais um instrumento para responder às necessidades prementes de caracter motivacional dos alunos, no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Sabendo que o exercício físico é a atividade muscular executada com a finalidade de melhorar, manter ou expressar um tipo particular de aptidão física – treino de alto rendimento e/ou atividades recreativas e/ou melhoria da saúde e sabendo que a atividade física é capacidade para executar atividades diárias com vigor e sem fadiga, estando menos propenso ao desenvolvimento de doenças crónico-degenerativas, verifica-se que o exercício físico é extremamente importante para a prevenção das várias patologias, bem como na cura dessas mesmas patologias.

Objetivos

• Apresentar uma proposta metodológica e estratégia a implementar na aula de Educação Física, na referência do exercício. • Proporcionar aos alunos uma experiência única de socialização, através da vivência do exercício, bem como da importância na sua saúde nas diversas áreas. • Construir projetos curriculares de turma que envolvam o “o exercício físico” nas suas dimensões de importância funcional; • Utilizar metodologias ativas e participativas no processo de ensino e aprendizagem que sejam conducentes à resolução dos problemas de ausência de prática desportiva ou atividade física; • Partilhar experiências/recursos/saberes entre os participantes e destes com a comunidade educativa; • Produzir e utilizar recursos didáticos que promovam uma aprendizagem ativa, nomeadamente, jogos, exercícios, posters, vídeos, análise de dominantes físicas, etc. • Conhecer e operacionalizar os objetivos do exercício, os princípios biológicos, e as diferentes formas de expressão na aula.

Conteúdos

Sessões Teóricas - Obesidade (6 horas): - Definição; - Epidemiologia; - Fatores de risco; - Fisiopatologia; - Tratamento; - Adaptações ao exercício; - Prescrição de exercício. Sessões Teóricas - Diabetes (6 horas): - Definição; - Epidemiologia; - Valores de referência; - Sintomas de hiperglicemia; - Complicações da Diabetes; - Tipos da Diabetes; - Fatores de risco da Diabetes; - Prescrição de exercício; - Riscos do exercício; - Hipoglicemia; - Hiperglicemia; - Cuidados especiais. Sessões Teóricas - (6 horas) 1. Diagnose da turma formandos 2. Construção do Unidade didatica /Plano de aula 3. Operacionalização da metodologia de ensino do exercício 4. Deteção e registo dos problemas mais frequentes 5. Trabalho de grupo para apresentação de propostas de resolução dos problemas mais frequentes apresentados; 6. Avaliação do nível das aprendizagens alcançadas pelos formandos; 7. Critérios de avaliação Sessões Teóricas - (7 horas) 1. Aplicação das propostas de resolução de problemas; 2. Relato escrito do trabalho desenvolvido 3. Apresentação dos relatórios de projeto; 4. Auto e heteroavaliação; 5. Avaliação da ação

Metodologias

A ação terá 25 horas de trabalho presencial em que serão adotados os seguintes passos metodológicos: • Exposição teórico-prática • Trabalho de grupo • Trabalho individual • Prática pedagógica • Descoberta guiada • Construção do projeto de turma • Aplicação do projeto • Avaliação das sessões efectuadas na turma • Relato e ilustração do projeto

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 40% ­ Realização, aplicação e apresentação de um Projeto individual (devidamente documentado) – 60%

Bibliografia

Durstine, J. L.; Moore, G. E.; Painter, P. L.; Roberts, S.O.; ACSM’s Exercise Management for persons with chronic dissases and disabilities; third EditionJpnas, S.; Phillips, E. M.; ACSM’s Exercise is Medicine, A clinician´s guide to exercise prescriptionEhrman, J. K.; Gordon, P. M.; Visich, P.S.; Keteyian, S. J.; Clinical exercise physiology; third editionACSM’s Guidelines for exercise testing and prescription; ninth edition

Observações

Preço de Inscrição: Sócios da APEF – 35€ Professores CFAECAAV : 35€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0 Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com

Cronograma

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Formador

Hugo Luís de Sousa Monteiro Simões

Destinatários

Professores dos Grupos M11 e M12

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M11 e M12. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M11 e M12.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A presente ação de formação surge da necessidade de promover o desenvolvimento profissional dos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música, um setor que enfrenta escassez de oferta formativa específica. Atualmente, o Centro de Formação da Associação de Escolas de Aveiro e Albergaria-a-Velha disponibiliza poucas ações direcionadas a estes profissionais, deixando um vazio na formação contínua dos professores de música, em particular os da área da guitarra. A inserção desta formação em parceria com o Festival Internacional de Guitarra de Aveiro (FIGA) representa uma oportunidade única de aprendizagem, permitindo a observação direta de cursos de aperfeiçoamento ministrados por docentes de renome internacional, a participação em debates metodológicos e a experiência de performances de alto nível. Esta abordagem favorece uma reflexão crítica sobre diferentes práticas pedagógicas, incentivando a atualização e inovação no ensino da música. Além disso, o evento reforça a ligação entre ensino e prática artística, permitindo que os professores compreendam melhor os desafios enfrentados pelos alunos em contexto de concerto. A troca de experiências entre docentes de diversas instituições contribuirá para a construção de uma comunidade pedagógica mais forte e qualificada. Ao integrar-se no plano de atividades do FIGA, esta formação amplia o impacto do festival, tornando-o não apenas um espaço de fruição artística, mas também um polo de capacitação e desenvolvimento pedagógico, beneficiando diretamente a qualidade do ensino musical na região e a nível nacional.

Objetivos

Esta ação de formação tem como principal objetivo proporcionar aos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música uma oportunidade de desenvolvimento profissional através da observação direta de cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores do ensino superior. Pretende-se que os formandos adquiram um conhecimento aprofundado sobre diferentes abordagens pedagógicas utilizadas no ensino da música, analisando metodologias, estratégias didáticas e processos de ensino-aprendizagem aplicados no contexto do Festival Internacional de Guitarra de Aveiro. Além disso, a Formulário de AFC a Acreditar | CCPFC participação nas performances diárias permitirá aos docentes refletir sobre a relação entre a formação musical e a prática artística, promovendo a articulação entre pedagogia e performance. O debate final incentivará a troca de experiências e a construção de um pensamento crítico sobre os métodos de ensino observados. A elaboração do relatório individual consolidará a aprendizagem, permitindo aos formandos sistematizar e aplicar os conhecimentos adquiridos no seu contexto profissional.

Conteúdos

Esta ação de formação estrutura-se em torno da observação direta, análise crítica e participação ativa em atividades que integram o Festival Internacional de Guitarra de Aveiro (FIGA). O objetivo é proporcionar aos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música um contacto privilegiado com diferentes abordagens pedagógicas e performativas, contribuindo para a sua atualização profissional. 1. Observação dos Cursos de Aperfeiçoamento Musical. Os formandos terão a oportunidade de assistir a cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores do ensino superior, nacionais e internacionais, que participam no festival. Esta experiência permitirá uma análise aprofundada de metodologias de ensino, estratégias de comunicação com os alunos, organização das aulas e gestão do processo de aprendizagem. Os professores observarão aspetos como: Técnicas de ensino da interpretação musical; Métodos de trabalho técnico e expressivo com os alunos; Estratégias de motivação e correção de problemas técnicos e interpretativos; Relação entre ensino individual e coletivo no desenvolvimento musical dos alunos. A observação destes cursos será essencial para que os formandos identifiquem diferentes estilos pedagógicos e compreendam as dinâmicas de ensino adotadas em contextos de aperfeiçoamento musical. 2. Participação em Concertos e Performances. A programação do FIGA inclui concertos de solistas e grupos de renome, permitindo aos formandos uma imersão na vertente performativa da guitarra. Após cada dia de formação, recomenda-se a participação nestes eventos, promovendo a reflexão sobre a interpretação musical e a articulação entre ensino e performance. Os docentes analisarão: A coerência interpretativa e expressiva dos músicos; A aplicação de técnicas e estilos estudados nas aulas de aperfeiçoamento; O impacto do repertório na formação de um instrumentista; A influência das práticas pedagógicas na construção da identidade artística dos intérpretes. 3. Debates e Conferências no Encontro Nacional de Professores de Guitarra. Paralelamente ao festival, decorre o Encontro Nacional de Professores de Guitarra, um espaço dedicado à discussão e partilha de experiências entre docentes de diferentes instituições. Os formandos participarão em mesas-redondas, conferências e debates que abordarão temas essenciais para o ensino da guitarra e da música, como: Diversidade de abordagens metodológicas no ensino da guitarra; O papel da improvisação e criatividade no ensino instrumental; Estratégias de avaliação e feedback no ensino individual e coletivo; Desafios do ensino artístico especializado e inovação pedagógica. Estes momentos serão fundamentais para que os professores reflitam criticamente sobre a sua prática, identifiquem pontos de convergência e partilhem soluções para desafios comuns. 4. Reflexão Crítica e Elaboração do Relatório Final. A formação culminará na elaboração de um relatório individual, no qual cada formando deverá sintetizar a sua experiência, destacando aspetos pedagógicos observados nos cursos de aperfeiçoamento, nos debates e nos concertos assistidos.

Metodologias

A metodologia desta ação de formação baseia-se na observação direta, na participação ativa e na reflexão crítica. Os formandos assistirão aos cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores de renome, analisando estratégias pedagógicas, técnicas de ensino e a relação entre docente e aluno. Esta observação será complementada pela participação em concertos e performances, promovendo a ligação entre o ensino e a prática artística. Além disso, os formandos integrarão debates e conferências no Encontro Nacional de Professores de Guitarra, onde serão discutidas metodologias e desafios do ensino da música. A troca de experiências entre docentes favorecerá a construção de um pensamento crítico sobre as abordagens pedagógicas observadas. Por fim, cada formando elaborará um relatório reflexivo, sintetizando os principais aspetos pedagógicos analisados e a sua aplicação no contexto profissional. Esta metodologia proporciona uma aprendizagem dinâmica e contextualizada, valorizando o desenvolvimento contínuo dos docentes.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os critérios (e descritores) definidos pelo CFAECAAV, com um peso de 40% para o desempenho nas sessões e um peso de 60% para o trabalho individual escrito.

Bibliografia

DAVIDSON, J. W. (2017). The Music Practitioner: Research for the Music Performer, Teacher and Listener. Aldershot, AshgateHALLAM, S. (2006). Music Psychology in Education. London, University of London, Institute of EducationJØRGENSEN, H. (2004). Strategies for Individual Practice. Oslo, Norges MusikkhøgskoleSWANWICK, K. (1999). Teaching Music Musically. London, RoutledgeGALLAHUE, D. L., & OZMUN, J. C. (2006). Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults. Boston, McGraw-Hill

Cronograma

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