OFERTA FORMATIVA
Ref. 174T1 Inscrições abertas até 09-10-2024 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-113080/21
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 11-10-2024
Fim: 02-11-2024
Regime: Presencial
Local: A definir
Formador
Carlos Eduardo Barbosa Morais Couto
Destinatários
Professores dos Grupos 260, 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A prática de surf e bodyboard (BB) tem vindo a aumentar de uma forma impressionante nos últimos anos. O que une os surfistas em torno destas modalidades, transformando-as quase em culto, é o prazer proporcionado pelo deslizar em cima das ondas e o contacto com a Natureza. A Educação Física deverá não só proporcionar aos alunos tempo efetivo de atividade física, mas também (e principalmente) dar-lhes a conhecer a maior diversidade possível de modalidades desportivas, que lhes permita manterem-se ativos fora do meio escolar. Esta ação visa dotar os docentes de meios e estratégias didáticas para o ensino do surf e bodyboard em condições de segurança.
Objetivos
Analisar condições meteorológicas favoráveis para a lecionação de uma aula de surf e bodyboard (BB) em segurança (tamanho, período e direção da ondulação; intensidade e direção do vento; maré, fase lunar). Escolher o local onde lecionar a aula em segurança (tipo de fundo, zona de entrada, zona de aula, zona de saída, correntes, agueiros) Escolher o material adequado para cada aluno (fato, prancha, acessórios de segurança) Identificar as técnicas básicas do surf e BB, componentes críticas, erros mais comuns e correções Preparação física específica no surf e BB em contexto de aula e/ou treino no desporto escolar.
Conteúdos
Formação das ondas. Segurança na praia. Contexto de prática (ondulação, marés, fases da lua, ventos, fundos, correntes, agueiros) Material de prática (como escolher o material adequado) Técnicas base do surf e bodyboard: componentes críticas, erros e correções A aula de surf e BB (como estruturar) Aprendizagem do surf e BB (aquecimento, entrar na água, remar, passar a rebentação, take-off, stand-up, sair da onda) A preparação física no surf e BB (especificidade no treino) - treino funcional em piscina (técnica de remada, capacidades físicas, apneia) e treino na praia.
Metodologias
3 h Parte teórica 3 h treino funcional em piscina (técnica de remada, capacidades físicas, apneia) 12 h didática do surf e bodyboard (sessões na Praia) 3 h treino funcional na praia (treino na areia e treino no mar) 4 h avaliação dos formandos
Avaliação
Avaliação quantitativa numa escala de 1 a 10 valores, com critérios definidos pela Comissão Pedagógica. Regime presencial. Os formandos só poderão faltar um terço do número total de sessões. Critérios de avaliação: Assiduidade: 30% Trabalho final de ação: 70% (o trabalho deverá conter: capa identificativa com a fotografia de rosto do formando, elaboração de um circuito de treino funcional direcionado ao surf e bodyboard que contemple 5 exercícios aplicados no pavilhão e 5 exercícios aplicados na piscina).
Bibliografia
Academy of Surfing Instructors (2013) Surfing instructor training manual level 1.Brockelt, T (2009) Aspectos físicos e técnicos relacionados à prática e ao treinamento do surfe. Monografia. Universidade Federal do Paraná. Brasil.Moreira, M (2009) Surf: da ciência à prática. Faculdade de Motricidade Humana ediçõesCouto, C (2012) A preparação física no surf. Treino funcional e treino em piscina. Prime BooksStanbury, L (2010) The complete guide for surf fitness. Orca Publications
Observações
Inscrições Limitadas – 20 Formandos Sócios da APEF Aveiro - (com quotas regularizadas) – 35€ Professores do CFEAECAAV - 60€ Outros participantes: 90 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0 Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email: apefaveiro@gmail.com
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-10-2024 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 12-10-2024 (Sábado) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 19-10-2024 (Sábado) | 09:00 - 14:00 | 5:00 | Presencial |
4 | 26-10-2024 (Sábado) | 09:00 - 14:00 | 5:00 | Presencial |
5 | 01-11-2024 (Sexta-feira) | 09:00 - 14:00 | 5:00 | Presencial |
6 | 02-11-2024 (Sábado) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Ref. 310T1 Inscrições abertas até 03-11-2024 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-126233/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 04-11-2024
Fim: 04-12-2024
Regime: e-learning
Local: Agrupamento de Escolas de Aveiro
Formador
Sara Margarida de Matos Roma Fernandes
Destinatários
Professores do Grupo 410
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 410.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Nesta ação propomos que, ao longo dos dois anos previstos para a lecionação da disciplina, seja transmitido aos alunos um conjunto mínimo de ferramentas lógicas, devidamente enquadradas e aplicadas à discussão de problemas ou argumentos filosóficos concretos, previstos nas orientações curriculares para esta disciplina. Evitando, deste modo, uma visão da lógica como uma unidade estanque, aparentemente desligada do resto do programa e pouco útil para o trabalho filosófico desenvolvido dentro e fora da sala de aula. Assim, a formação deverá incidir numa base robusta de competências lógico-filosóficas que favoreçam o desenvolvimento desse tipo de trabalho junto dos alunos, de forma a potenciar as suas capacidades discursivas e argumentativas.
Objetivos
1. Operacionalizar as noções básicas de lógica. 2. Saber negar proposições. 3. Operacionalizar as noções de variável proposicional, conectiva proposicional e âmbito. 4. Identificar os operadores proposicionais da lógica proposicional clássica. 5. Traduzir proposições para a linguagem da lógica proposicional clássica. 6. Representar as funções de verdade dos operadores da lógica proposicional clássica através de tabelas de verdade. 7. Avaliar a validade de formas argumentativas recorrendo a métodos formais. 8. Demonstrar a validade de formas argumentativas recorrendo a derivações. 9. Debater alguns problemas que a lógica proposicional clássica enfrenta. 10. Aplicar algumas ferramentas lógicas na discussão de problemas filosóficos específicos.
Conteúdos
0- Ambientação na utilização das plataformas Moodle e Zoom. 1- Noções básicas de lógica: proposição, argumento e validade. (1 hora) 1.1- Negação de proposições categóricas e hipotéticas 2- Introdução à lógica proposicional clássica LPC (4 horas) 2.1- Linguagem e formalização em LPC: variáveis proposicionais, conectivas, âmbito. 2.2- A semântica da LPC: condições de verdade, consequência lógica, verdade lógica. 2.2.1- Tabelas de verdade 3- Métodos formais para testar a validade/invalidade em LPC (12 horas) 3.1- Inspetores de circunstâncias. 3.2- Algumas inferências válidas: Modus Ponens, Modus Tollens, silogismo hipotético e Leis de De Morgan. Negação dupla, contraposição e silogismo disjuntivo 3.3- Algumas falácias formais: Falácias formais: falácia da afirmação do consequente, falácia da negação do antecedente 3.4- Derivações 3.5- Árvores de refutação e contramodelos. 4- Alguns desafios para a LPC (3 horas) 4.1- Paradoxos e contraexemplos para implicação material. 4.2- Contraexemplos para o modus ponens. 4.3- Tentativas de respostas para os desafios à LPC. 5- Lógica e Filosofia (4 horas) 5.1- Definições explícitas e bicondicionais: alguns exemplos (ação, livre-arbítrio, ação correta, conhecimento, ciência, arte, Deus, sentido da vida, ). 5.2- Estruturas argumentativas comuns presentes na discussão filosófica: alguns exemplos (argumento da consequência, argumento a favor do determinismo radical, argumento a favor do libertismo, argumento a favor do Princípio da Maior Felicidade, argumento a favor do Imperativo Categórico, os contraexemplos de Gettier, a lógica subjacente ao indutivismo, ao falsificacionismo e à estrutura das revoluções científicas, contraexemplos às teorias mimética, expressivista e formalista da arte, contraexemplos à perspetiva teísta do sentido da vida, ). 6- Apresentação e discussão do trabalho final individual realizado pelos formandos
Metodologias
As sessões iniciam-se com a exposição teórica dos conteúdos e com exemplos devidamente contextualizados. Segue-se uma exploração conjunta com os formandos dos conteúdos abordados. A formação será suportada por uma plataforma Moodle que conterá toda a documentação de apoio e será um espaço de reflexão e de partilha entre os formandos e de realização de exercícios práticos individuais que serão depois retomados com os formandos nas sessões síncronas (ex: realizar exercícios de consolidação, ler e debater textos relevantes, discutir em fórum os problemas em consideração, produzir materiais e recursos didácticos vocacionados para o ensino da lógica, entre outras). Ests serão realizadas com recurso à plataforma Zoom e implicarão, da parte dos formandos, a participação regular, nomeadamente na apresentação das soluções dos exercícios e tarefas realizados nas sessões assíncronas. Planificação das sessões Sessões Síncronas Assíncronas Conteúdos 1ª 3h 1h30 Tópico 1 e 2 2ª 2h30 1h Tópico 3.1 3ª 3h 1h30 Tópico 3.2, 3.3 e 3.4 4ª 2h30 1h Tópico 3.5 5ª 2h30 1h Tópico 4 6ª 3h30 2h Tópico 5 Total 17h 8h
Avaliação
Itens sobre os quais deve incidir a Avaliação 1- Acompanhamento contínuo e formativo do trabalho desenvolvido pelos formandos e grupos de trabalho nas sessões síncronas e assíncronas: participação e realização das tarefas. 2- Elaboração de uma ficha formativa e dos respetivos critérios de correção em que se aplicam as competências da lógica proposicional a uma das unidades do programa de Filosofia, com reflexão individual sobre a relevância e aplicabilidade do trabalho realizado na prática letiva. O trabalho elaborado será apresentado e discutido na última sessão síncrona. Os formandos são obrigados a participar em 2/3 das sessões e a realizar todas as tarefas propostas. Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 Setembro 2007, com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores Insuficiente - 5 a 6,4 valores Regular - 6,5 a 7,9 valores Bom - 8 a 8,9 valores Muito Bom - 9 a 10 valores Excelente
Bibliografia
Gensler, Harry (2002) Introduction to Logic. New York: Routledge, 2nd Edition, 2010.Newton-Smith, W. H. (1985) Lógica: um curso introdutório. Trad. Desidério Murcho. Lisboa: Gradiva, 2.ª edição, 2005.Priest, Graham (2000) Lógica para Começar. Trad. Célia Teixeira. Lisboa: Temas & Debates, 2002.Priest, Graham (2001) Introduction to Non-Classical Logic. Cambridge: Cambridge University Press.Sider, Theodore (2010) Logic for Philosophy. Oxford: Oxford University Press.
INSCREVER-ME
Ref. 254T1 Inscrições abertas até 03-11-2024 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-121832/23
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 04-11-2024
Fim: 04-01-2025
Regime: b-learning
Local: Agrupamento de Escolas de Aveiro
Formador
Ana Margarida Botelho da Silva
Destinatários
Professores dos Grupos 110, 120
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 120.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
- Contar histórias é uma das mais consolidadas formas de comunicação e de transmissão cultural. - Docentes que incorporam a narração oral de histórias ao seu repertório de competências costumam conseguir melhorar o envolvimento dos alunos em assuntos diversos. - É consensual que as crianças aprendem mais facilmente uma língua em tenra idade e pelo método natural (oral), e considerando a implementação do Inglês no currículo do 1.º Ciclo, é útil motivar os docentes para atividades cinestésicas com enfoque na oralidade. - Presencialmente, com artefactos ou não, ou à distância, com ferramentas tecnológicas, a narração e a audição de história deve ser um hábito regular. - Equilibrar a reflexão teórica com a aplicação prática é necessário.
Objetivos
- Conhecer diferentes estilos de histórias e a oralidade como método natural; - reconhecer a utilidade de tecnologias digitais para a narração e o ensino. - apreender e inventar técnicas de ambientação e attention grabbers; - experimentar o aquecimento e a colocação da voz; - denvolver a expressão dramática (emoções e características); - pensar o antes e o depois (desenhar atividades de pré e pós-leitura/audição); - familiarizar-se com artefactos (voz, livros, fantocheiro, kamishibai, ...; - explorar recursos digitais; - humanizar o ensino à distância; - envolver famílias dos alunos; - transmitir o hábito da leitura; - planificar e aplicar (individualmente ou em grupo) dinâmicas de leitura; - estabelecer um sentido de comunidade ao redor da BE.
Conteúdos
Sessão 1 - (2 horas presencial) 1.1 Jogo do novelo - apresentação dos participantes. 1.2 Questionamento sobre o que pensam serem as razões, objetivos, conteúdo, método, regime de funcionamento, avaliação. Síntese dos campos do programa da oficina. 1.3 Diálogo sobre experiências, interesses, expectativas e intuitos. 1.4 Exploração do LMS MOODLE e da ferramenta ZOOM. Sessão 2 (3 horas à distância) 2.1 Abordagem políticas linguísticas internacionais atuais relativas à infância. O enfoque na oralidade como método natural, primário e captativo para aquisição de linguagem e memória. 2.2. Leitura de bibliografia recomendada sobre a utilidade de contar histórias; CLIL (content and language integrated learning), articulação entre obras de literatura infantil e outras áreas do currículo escolar; o papel da narrativa no desenvolvimento pessoal e social das crianças; diferenças entre contar histórias e ler histórias. Seleção de três aspetos fulcrais; reflexão e partilha desses aspetos. Debate. Sessão 3 - (3 horas à distância) 3.1 Passos para planificar uma animação da leitura, envolvendo, inclusive, familiares dos alunos: considerar as condições do espaço e o número de crianças, entender os conceitos de elementos paratextuais, observar punctum e studium, encorajar a predicção, planificar exercícios de pré-leitura/audição, considerar o final, pedir às crianças uma revisão oral da história e a deixá-las partilhar a sua sensação/receção do conto e avaliar o que aprenderam, atribuir tarefas de pós-leitura/audição, aquecer a voz, considerar a clareza da pronúncia, o ritmo e a entoação adequados, ensaiar ao espelho, gravando-se, filmando-se, aplicar a atividade e avaliar depois. 3.2 Desenvolvimento de habilidades: técnicas de ambientação e attention grabbers; concentrar a atenção e despertar a curiosidade antes de começar; colocação da voz; uso de gestos; expressão dramática: emoções e características de personagens; adereços físicos e recursos informáticos. Leitura de bibliografia recomendada. Partilha de recortes das leituras feitas. Sessão 4 - (3 horas presencìal) 4.1 Partilha de ferramentas tecnológicas e apps e plataformas digitais para o desenvolvimento de competências de comunicação oral e narração de histórias. 4.2 Exploração de artefactos como fantoches, teatro de sombras, fantocheiros com caixas de televisores plasma; kamishibai; caixa de ferramentas com cartões de excertos de fases de contos, castanholas, pratinhos, e outros instrumentos musicais úteis. 4.3 Formação de grupos de trabalho e distribuição de temas para serem trabalhados e apresentados ao grande grupo. Sessão 5 - (8 horas à distância) 5.1 Trabalho de grupo. Planificação de uma sessão de aninmação da leitura atividades a apresentar ao grande grupo. 5.3 Reflexão individual sobre os conteúdos tratados. Sessões 6 e 7 - (3+3 horas presenciais) 6.1 Apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos grupos. (Aplicação da dinâmica planificada). 6.2 Avaliação do curso pelos formandos.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: - Trabalho de grupo: 60%: - Participação individual: 20%: - Texto de reflexão individual: 20%
Bibliografia
Castro, Rodolfo (2019). Habitar o som: retrato falado da leitura em voz alta. [S/ loc.]: O Habitante.Ellis, Gail, & Brewster, Jean (2002). Tell it again! The new storytelling handbook for primary teachers. Harlow: Pearson Education Limited. Consultado em 19/07/2020, em: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D467_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf.Gielow, Ingrid (2008). Escutação - Treinamento da Audição para a Vida. São Paulo: Thot Cognição e Linguagem.Mini Picturebook e-lessons. In: Picturebooks in European Primary English Language Teaching. Consultado em 19/07/2020, em: https://pepelt21.com/overview/.Training Material Storytelling to foster cooperation and inclusion Consultado em 19/07/2020, em: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/92a984e7-4638-4402-a9dc-656811381118/IO4_StoryRegions_Training%20material.pdf.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-11-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online assíncrona |
3 | 08-11-2024 (Sexta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online assíncrona |
4 | 13-11-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online assíncrona |
5 | 15-11-2024 (Sexta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online assíncrona |
6 | 22-11-2024 (Sexta-feira) | 11:30 - 19:30 | 8:00 | Online assíncrona |
7 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 28-11-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
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Ref. 166T2 Inscrições abertas até 06-12-2024 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-116070/22
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 09-12-2024
Fim: 09-01-2025
Regime: b-learning
Local: Agrupamento de Escolas de Eixo
Formador
Tânia Sardinha Vieira
Ana Isabel Franco da Silva Maia
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar Planear Agir - Rever Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula criação e partilha de recursos Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022
Observações
A presente ação releva para efeitos de progressão em carreira, ao abrigo do Desp. 779/2019, de 18 de janeiro, e atualizações subsequentes, e nos termos da deliberação do Conselho de Diretores do CFAECAAV | 30/04/24
INSCREVER-ME
Ref. 335T1 Inscrições abertas até 09-12-2024 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC 107045/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 10-12-2024
Fim: 10-01-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas de Oliveirinha
Formador
Maria José Alves Veiga
Destinatários
Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Objetivos
Objetivos a atingir - Compreender "o estado de arte" de metodologias de ensino da competência oral nas LE; - Reconhecer da relevância da oralidade na aprendizagem de uma língua; - Adquirir/ reforçar boas práticas que promovam o desenvolvimento da oralidade; - Potenciar os recursos fónéticos e fonológicos (prosódicos, etc.) para uma comunicação mais eficaz; - Adotar estratégias de aprimoramento da competência oral, em consonância com distintos elementos do público-alvo escolar, numa lógica de planificação horizontal e vertical; - Partilhar experiências pedagógicas-didáticas; - Desenvolver ferramentas pedagógico-didáticas promotoras de sucesso na componente da oralidade (compreensão, produção e interação); - Aplicar competências adquiridas por meio da criação de recursos pedagógicos a implementar em sala de aula; - Refletir sobre a utilidade/eficácia de abordagens teórico-práticas, com vista a melhorar, não só a proficiência oral dos alunos, como também aperfeiçoar a sua prestação profissional.
Conteúdos
A relevância da oralidade enquanto competência comunicativa humana. A magnitude da oralidade enquanto competência comunicativa na Língua Estrangeira (LE), tendo em conta os referenciais documentais necessários ao seu ensino. Enquadramento conceptual da comunicação oral: subsídios da Didática da LE, da Linguística Geral e da Linguística Textual. A competência oral na LE: a aplicação das políticas linguísticas europeias no sistema de ensino em Portugal. A gestão do ensino-aprendizagem da oralidade - planificação, ensino, prática e avaliação. A gestão do ensino-aprendizagem da oralidade na LE: incremento das dinâmicas de compreensão, produção e de interação. A oralidade para o público-alvo com adequações curriculares/no processo de avaliação (oralidade e estratégias pedagógicas inclusivas). O Oral na LE como instrumento de desenvolvimento de competência transdisciplinar: convocação de saberes na aula de LE e sua aplicação noutras disciplinas; a oralidade na LE e a planificação interdisciplinar. A gestão do erro na oralidade: tomada de consciência do erro; correção do erro e de particularidades acústicas; ampliação dos recursos fonéticos e fonológicos (prosódicos, etc.) para uma comunicação mais eficaz.
Metodologias
Presencial: Abordagem teórico-prática dos conteúdos supracitados, no sentido de melhor contextualizar o conhecimento e as razões da sua aplicabilidade. Interações (formadora e formandos), presentificados no debate e na partilha de práticas de ensino e de avaliação do Oral. Apresentação do trabalho realizado em contexto de sala de aula e partilha de experiências pedagógicas, desde a diagnose das necessidades dos discentes à confirmação, ou eventual reformulação, de práticas letivas. Trabalho Autónomo: Planificação de intervenções pedagógico-didáticas. Implementação e avaliação da Competência Oral em turmas de trabalho. Produção de uma reflexão escrita sobre todo o trabalho desenvolvido.
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados, de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes elementos: Participação nas sessões (iniciativa, autonomia, partilha de materiais criados no âmbito da formação); Trabalhos de aplicação produzidos (rigor científico e pedagógico; relevância e pertinência pedagógicas); Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada.
Bibliografia
Conselho da Europa. 2001. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: aprendizagem, ensina e avaliação.(Trad. M.ª Joana P. Rosário e Nuno V. Soares). Edições Asa. Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico (Línguas Estrangeiras), in: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico Aprendizagens Essenciais - Ensino Secundário (Línguas Estrangeiras), in: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundario Council of Europe, 1998, Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference, Education Committee – Council for Cultural Co-operation, Strasbourg, Council of Europe Publishing. Martins, d'Oliveira Guilherme (Coord.), O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, ME/DGE Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education, 2010. Jean-Claude Beacco, Michael Byram, Marisa Cavalli, Daniel Coste, Mirjam Egli Cuenat, Francis Goullier & Johanna Panthier.
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Ref. 134T1 Inscrições abertas até 31-01-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-119184/23
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 03-02-2025
Fim: 03-03-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas da Branca
Destinatários
Professores dos Grupos 100, 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES) apresentado pela DGE (2014) assenta no conceito de Escola Promotora da Saúde (EPS) definido pela OMS como "um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar aos alunos, professores e funcionários, experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde". A escola tem, pois, um papel determinante na promoção da literacia em saúde, contribuindo desde as idades mais precoces para a adoção de comportamentos saudáveis. No âmbito da promoção do desenvolvimento socioemocional e de saúde mental infantil é fundamental dotar os docentes de conhecimento e competências que permitam contribuir neste processo, nomeadamente na auto-regulação e resolução de problemas, facilitadoras e promotoras do bem-estar emocional infantil em meio escolar.
Objetivos
1. Contextualizar e compreender a importância da Promoção da Educação para a Saúde em contexto escolar; 2. Promover a transversalidade da educação para a saúde e do desenvolvimento socioemocional em contexto escolar; 3. Clarificar o conceito de desenvolvimento sócioemocional e saúde mental; 4. Adquirir metodologias promotoras do desenvolvimento sócioemocional; 5. Contribuir para a diminuição de comportamentos de risco e para o aumento dos fatores de proteção em relação ao desenvolvimento sócioemocional e saúde mental; 6. Capacitar os professores para a reflexão crítica sobre as práticas profissionais e organizacionais, na ótica da promoção do desenvolvimento sócioemocional das crianças; 7. Contribuir para a integração da educação sócioemocional nas práticas educativas; 8. Promover a transversalidade do desenvolvimento sócioemocional na comunidade educativa.
Conteúdos
1. Promoção e Educação para a Saúde e Desenvolvimento Socioemocional 1.1. Finalidade e onjetivos da Promoção e Educação para a Saúde em contexto escolar 1.2. Desenvolvimento socioemocional: conceitos básicos 1.3. Conceito de saúde mental e literacia em saúde mental 1.4. Fatores de risco e protetores 2. Educação socioemocional 2.1. Educação positiva 2.2. Liderança e comunicação 2.3. Desenho, planificação e dinamização de um programa de promoção para a saúde e desenvolvimento socioemocional: "Quanto mais cedo melhor
Metodologias
A metodologia utilizada é essencialmente ativa e de participação, com o objetivo de integrar os três níveis do saber: saber-saber; saber-fazer e saber-ser. Incluirá o recurso teórico/prático, reflexão e discussão em grupo, dinâmicas de grupo e role play para treino de estratégias, exploração de conteúdos e materiais.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Avaliação contínua do desempenho dos formandos, tendo por base o trabalho realizado nas sessões presenciais (trabalhos de grupo; criação de materiais para leitura adequada ao nível de ensino em que os docentes exercem a sua atividade) e a participação oral. . Trabalho Individual de reflexão sobre o impacto da formação na atividade profissional do formando/a.
Bibliografia
CASEL. (2013). Effective Social and Emotional Learning Programs. Preschool and Elementary School Edition. Disponível em: http://casel.org/wp-content/uploads/2016/01/2013-casel-guide-1.pdfDireção Geral da Educação & Direção Geral da Saúde. (2017). Referencial de Educação para a Saúde. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/referencial_educacao_saude_vf_junho2017.pdfGaspar de Matos, M., et al. (2022). Saúde mental e bem-estar. Observatório de saúde psicológica e bem-estar: monitorização e ação. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1357&fileName=SaudePsi_final.pdfWeare, K. (2015). What works in promoting social and emotional well-being and responding to mental health problems in schools? London: Partnership for Well-being and Mental Health in Schools.Webster-Stratton, C. (2017). Como promover as competências emocionais e sociais das crianças. Braga: Psiquilíbrios Edições
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Ref. 127T1 Inscrições abertas até 03-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-120215/23
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 04-02-2025
Fim: 04-03-2025
Regime: Presencial
Local: CMA.CG
Formador
Manuel Oliveira de Sousa
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
No âmbito dos Clubes Europeus, Etwininnig, Erasmus e outros Projetos Europeus, as escolas abrangidas pelo Cenforma têm realizado diversos intercâmbios com outras escolas europeias. Verifica-se que é cada vez mais necessário o conhecimento mais aprofundado da cultura europeia, através do contacto direto e indireto com o património cultural europeu. Por outro lado, o conceito de cidadania europeia encontra-se subjacente nas Aprendizagens Essenciais , pelo que urge a capacitação de docentes no sentido do desenvolvimento das suas competências nesta problemática. Pretende-se que os formandos ganhem uma consciência do património cultural e histórico Europeu, para que possam melhor compreender o conceito de interculturalidade europeia. Pretende-se ainda que este conhecimento possa vir a projectar e desenvolver uma consciência cívica de aceitação e tolerância, inter e intra cultural. Neste contexto, a presente ação valoriza metodologias ativas como forma de abordagem privilegiada e sempre integrada na dinâmica curricular da escola, sendo os seus conteúdos formativos viabilizados na modalidade de curso de formação.
Objetivos
- Desenvolver conhecimentos relativos ao desenvolvimento da cidadania europeia; - Destacar a importância e as mais-valias do exercício da cidadania europeia; - Situar a União Europeia no contexto mundial e no contexto dos seus estados-membros por forma a proporcionar uma visão orientada para a oportunidade e abertura de horizontes pessoais e profissionais que o contexto europeu proporciona; - Contactar com o património histórico-cultural local; - Identificar no local vários percursos interpretativos e várias formas de conhecer. - Reconhecer a cidade como um espaço de convivência, fomentado o espírito de cidadania. - Contactar com elementos materiais (monumentos, gastronomia, doçaria) e imateriais (tradições). - Reconhecer elementos da identidade europeia; - Aplicar os conhecimentos adquiridos na produção de guiões educativos; - Utilizar recursos disponíveis e conceber atividades inovadoras de aprendizagem com recurso a ferramentas digitais.
Conteúdos
O Curso de Formação será estruturada de modo a repartir as horas destinadas às sessões presenciais entre momentos de discussão conceptual e momentos de trabalho cooperativo, para além do trabalho autónomo a desenvolver pelos formandos. Os conteúdos a abordar nas sessões presenciais conjuntas serão os seguintes: 1ª Sessão (7h) Apresentação da ação de formação e da estrutura da mesma pelos formadores; Importância da Educação para os Valores transeuropeus na Escola e na Sociedade atual.; Debate 'O que é um museu?' O seu próprio museu' - cada participante apresenta-se através de um pequeno museu; Recursos tecnológicos de apoio à implementação de projetos de educação para Valores e Literacia Social e Histórica Europeus. 2ª Sessão (6 horas) Importância da Educação para os Valores na Escola e na Sociedade atual; Literacia Social como corrente de convergência da Educação para Valores definição e aferição de conceitos; Curta História sobre a cidade; 3ª Sessão (6 horas) Métodos e técnicas de aprendizagem experiencial; Encontro com diferentes culturas europeias. 4ª Sessão (6 horas) Apresentação e discussão conjunta dos trabalhos dos formandos; Discussão dos novos meios a utilizar em sala de aula; Avaliação.
Metodologias
Todas as atividades serão concretizadas em dinâmica de grupo, valorizando atitudes participativas, empenhadas e intelectualmente ativas. Num primeiro momento pretende-se fornecer aos formandos alguns conceitos básicos e fundamentais que lhes permitam consciencializar da importância da Educação para os Valores e a Educação da Literacia Social, Cultural e Histórica Europeia. Genericamente as actividades incluirão previamente uma componente teórica de contextualização, seguindo a ativaidade propriamente dita e um período final de reflexão, debate, apresentação e esclarecimento de dúvidas. Nas sessões formativas far-se-á recurso alternado à exposição, reflexão, debate e trabalho em grupos cooperativos. Haverá uma relação/reflexão, alternada no tempo, entre a sustentação teórica presencial, o trabalho prático de conceção de instrumentos de trabalho de aplicação no contexto de sala de aula.
Avaliação
A avaliação será quantitativa e qualitativa, sendo a classificação apresentada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com o RJFCP Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em sessão.
Bibliografia
LEVI, Primo, Se isto é um Homem, ed. Leya, 2018Carvalho, Ana, Os museus e o património cultural imaterial, Lisboa, Edições Colibri, 2012Carvalho, L. X. (coord.) 2010, A Urgência de Educar para Valores: um contributo para a Literacia Social, iLIDHQuintana, J.Mª. Pedagogia Social. Madrid, Dykinson, 1988Kerr, D. 1999. Citizenship Education: an International Comparison. International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Archive (INCA).
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Ref. 337T1 Inscrições abertas até 04-04-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC- 108804/23
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 07-04-2025
Fim: 07-05-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas de Esgueira
Formador
José Manuel da Costa Ferreira
Destinatários
Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Sendo o sistema de ensino português cada vez mais exigente, torna-se imperativo que os docentes estejam, cada vez mais, apetrechados com um ainda mais vasto leque de conhecimentos sobre a cultura e a literatura portuguesas. Assim, considera-se que estes aspetos assumem relavância no estudo literário do Ensino Secundário, motivo pelo qual se encara como pertinente alargar horizontes e ampliar conhecimentos nas áreas da identidade nacional, em estreita relação com um conjunto de obras e autores e estabelecer entre elas nexos intertetuais e intertemporais. Desta forma, torna-se fundamental conhecer/reconhecer o construto cultural, que é a nação, com uma forma superior de identificação, assente num vasto legado de memórias, no desejo de viver junto e perpetuar a herança que se recebeu. Tais argumentos confluem na mitificação de momentos históricos e na formação de um imaginário coletivo que engloba heroísmo, fé e um destino messiânico. A literatura não é alheia à identidade nacional, contribuindo para a sua formação, ao dar expressão aos mitos que conformam o imaginário da comunidade. Esta glorificação surge na Literatura Portuguesa já na Idade Média e prolonga-se até à atualidade, embora com enormes cambiantes. Seguindo o texto camoniano, parodiando ou ironizando, a literatura do século XX perpetua os mitos ou contribui para os contestar, confronta passado e presente de um povo conquistador e inspira-se na mitografia para reinventar a imagem da nação.
Objetivos
Compreender o sistema do campo de estudo e domínio de recursos e métodos de investigação que permitam descrições mais densas de fenómenos literários e culturais; Compreender e debater com pertinência o alcance e a dinâmica de paradigmas nos domínios científicos da história e teoria literárias, das literaturas de língua portuguesa e da didática; Consolidar conhecimentos sobre a identidade nacional e os seus mitos presentes na literatura pátria; Aplicar conhecimentos adquiridos no âmbito da renovação das práticas de ensino das literaturas de língua portuguesa em diversos graus de ensino; Contribuir, de modo ativo, para a afirmação de conhecimentos culturais de base humanística.
Conteúdos
Literatura e identidade nacional: as comunidades imaginadas e o nacionalismo; a questão da identidade; os mitos fundadores; Viagem na Literatura - gesta e antigesta: o tempo da expansão (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Peregrinação, de Fernão Mendes Pinto, Crónica da Tomada de Ceuta, de Gomes Eanes de Zurara, História Trágico-Marítima, Carta de Achamento do Brasil, de Pêro Vaz de Caminha); a dimensão mítica (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Mensagem, de Fernando Pessoa); viajantes sem história (O Senhor Ventura, de Miguel Torga,Os Emigrantes, de Ferreira de Castro, Gente Feliz com Lágrimas, de João de Melo); miragens do Império (Navegações, de Sophia de Mello Breyner Andresen, O Canto e as Armas, de Manuel Alegre, Tocata para Dois Clarins, de Mário Cláudio, Uma Viagem à Índia, de Gonçalo M. Tavares); Evocação das Descobertas na literatura do final do século XX: fim do imperialismo e memória traumática; a Guerra Colonial - o traumatismo e os seus fantasmas (Os Cus de Judas, de António Lobo Antunes, A Costa dos Murmúrios, de Lídia Jorge, Jornada de África, Romance e Amor e Morte do Alferes Sebastião, de Manuel Alegre, O Esplendor de Portugal, de António Lobo Antunes, Lusitânia, de Almeida Faria); evocação paródica do mito e da viagem (As Naus, de António Lobo Antunes, O Conquistador, de Almeida Faria, ); viagem como utopia para o futuro (A Jangada de Pedra, de José Saramago).
Metodologias
Presencial Breve apresentação teórica relativa aos conteúdos por parte da formadora; Trabalho individual e/ou pequeno grupo relativo à aplicação dos conteúdos abordados em contexto de sala de aula; Discussão dos resultados da aplicação dos trabalhos. Autónomo Aplicação em contexto de sala de aula dos materiais elaborados nas sessões presenciais.
Avaliação
Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Os formandos serão avaliados pela sua participação e empenho nas atividades a realizar e por um relatório que contenha uma reflexão individual sobre a elaboração e aplicação dos materiais em contexto de sala de aula.
Bibliografia
ANDERSON, Benedict. Comunidades Imaginadas, Lisboa: Edições 70, 2005; GIL, Ana Cristina Correia. A Identidade Nacional na Literatura Portuguesa: De Fernão Lopes ao Fim do Século XIX, Açores: Universidade dos Açores, 2005; CARVALHO, Cidália Viegas de. Memória e Mito dos Dsecobrimentos na Literatura do Século XX, Coimbra: FLUC, 2014; LOURENÇO, Eduardo. O Labirinto da Saudade – Psicanálise Mítica do Destino Português, Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992; REIS, Carlos. Dicionário de estudos narrativos, Coimbra: Almedina, 2018.
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Ref. 159T1 Inscrições abertas até 07-04-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-114896/22
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 08-04-2025
Fim: 08-05-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento Escolas Dr. Mário Sacramento
Destinatários
Professores dos Grupos 510, 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510, 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Esta ação relacionase com o projeto Euro4Science: Exploring CSI Effect and Forensic Sciences to boost the appeal of science to young people and reinforce interdisciplinarity in European high schools aprovado pela União Europeia. O projeto Euro4Science é uma parceria estratégica europeia que inclui entidades universitárias como a universidade de Aveiro, associações, empresas e agrupamentos escolares. Pretendese explorar o potencial do efeito CSI em escolas tendo em vista a mitigação de problemas como o abandono escolar e o baixo interesse em STEM (Ciências, Tecnologias, Engenharias e Matemáticas) identificados nos sistemas escolares europeus. Segundo o objetivo principal da parceria estratégica, este projeto visa o desenvolvimento de práticas inovadoras, ferramentas e metodologias e sua implementação nas escolas, com ênfase no nível secundário, contribuindo para um reforço do ensino experimental das ciências com uma previsível melhoria da atratividade dos temas e relação com as profissões relacionadas com a ciência. A exploração do potencial atrativo das Ciências Forenses tem que começar pelos próprios professores os quais tem vindo a reconhecer um certo deficit de consolidação de conhecimentos por falta de fortes componentes práticas e/ou de aplicação.
Objetivos
A ação visa dotar os professores de conhecimentos teóricos e ferramentas práticas relacionadas com as Ciências Forenses, em especial Genética Forense, num contexto interdisciplinar e com a preocupação de integração nos programas escolares, tendo em vista o desenvolvimento da motivação e curiosidade científica dos alunos. Esta ação de formação pretende: 1. Atualizar conhecimentos, nomeadamente nas áreas da Genética Molecular e Ciências Biomédicas; 2. Desenvolver competências para o ensino experimental das ciências; 3. Promover uma cultura de interdisciplinaridade.
Conteúdos
No 1° módulo serão abordados os seguintes conteúdos: - História da Ciência; Evolução das técnicas de identificação humana. - Atualização de conhecimentos de Genética Molecular e Antropologia Humana - Aplicação da base de dados de ADN; - Identificação de vestígios biológicos; - As ciências físicoquímicas nas ciências forenses. - Discussão de casos de estudo. O 2° módulo envolverá a realização de experiências práticas de que são exemplo as seguintes áreas/tópicos: - Entomologia; - Impressões Digitais; - Eletroforese; - Análise de Documentos; - Identificação de vestígios biológicos; - Botânica Forense. No 3° e último módulo serão elaboradas atividades de Ciências Forenses em contexto de sala de aula, utilizando casos de estudo.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Avaliação contínua: participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões Avaliação dos trabalhos individuais (mini projeto de aula) produzidos pelos formandos
Bibliografia
Anthony J. Bertino. Forensic Science: Fundamentals and Investigation. South-Western, 2012.Hillary M. Daluz. Fundamentals of Fingerprint Analysis. CRC Press, 2015.Mauro Ramalho. (2015). Analisando o grão de pólen. Retrieved November 26, 2018, from https://www.yumpu.com/pt/document/view/39436098/analisando-ograo-de-polen-por-mauro-ramalho-os-webbeeMichael Allen. Foundations of Forensic Document Analysis: Theory and Practice. Wiley Blackwell, 2016. Rhonda M. Brown and Jackie S. Davenport. Forensic Science: Advanced Investigations. Cengage, 2012.Zabiullah, A MD et al; (2012), Diabetic Ketoacidosis: A Silent Death, The American Journal of Forensic Medicine and Pathology; 33 (3); 189193. Innocence Project, http://www.innocenceproject.org DNA Forensics, http://www.dnaforensics.com/
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Ref. 336T1 Inscrições abertas até 08-04-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-114261/25
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 09-04-2025
Fim: 09-05-2025
Regime: Presencial
Local: Agrupamento de Escolas Dr. Mário Sacramento
Destinatários
Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
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Ref. 287T2 Inscrições abertas até 16-05-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-123156/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 19-05-2025
Fim: 19-06-2025
Regime: Presencial
Local: Seminário de Aveiro
Formador
Sérgio Óscar Marques Faria
Destinatários
Professores do Grupo 290
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Ecologia e Valores na pegada da Encíclica Laudato Si. A disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC) integra nos seus conteúdos e princípios o cuidar da natureza, nossa casa comum, como criados por Deus e responsáveis da herança recebida e deixada aos vindouros. A dignidade humana também está na dependência do meio onde vivem, do espaço que o envolve. O meio ambiente condiciona e proporciona oportunidades para a vida com dignidade, dependendo da relação que conseguimos estabelecer e que é possível estabelecer. Ajuda olhar com uma visão crítica, fundada em valores éticos alicerçadas na visão cristã do mundo e da natureza. Partindo dos valores doutrinais propostos pela Igreja Católica e pelos seus documentos e ensinamentos, em particular com a Encíclica Laudato Si. Partindo das diretrizes da Igreja Católica, é útil fazer uma leitura atenta da realidade que nos rodeia, para desenvolver atitudes e incrementar esperança num futuro mais sustentável e mais amigo do ambiente.
Objetivos
Reconhecer na dignidade humana a sua relação com a totalidade da criação enquanto dádiva de Deus. Interpretar criticamente a ação humana sobre a natureza. Conhecer a perspetiva religiosa sobre a natureza como local de encontro com Deus. Reconhecer o contributo do cristianismo no cuidado da natureza. Resposta ao clamor da Terra. Educação Ecológica. Espiritualidade ecológica. Envolvimento da comunidade e ação participativa em vários níveis.
Conteúdos
1. O mundo é a nossa casa; A ecologia como reflexão acerca da casa de todos os seres humanos, dádiva de Deus. Tudo na natureza está interligado: a relação dos seres vivos entre si e a relação do ser humano com os outros seres vivos; O ser humano é o cume de toda a natureza. É a obra-prima de Deus a quem foi confiado o cuidado de todas as outras realidades: Sl 8, 4-7. A natureza existe em função da felicidade do ser humano mas tem também autonomia que deriva de ter sido criada por Deus e por ele amada. 2. A destruição do ambiente vital onde todos habitamos: O esgotamento dos recursos naturais, a desertificação, a extinção dos habitats e das espécies, a poluição, o aumento da temperatura média global, o «buraco» na camada de ozono. O mau uso dos recursos a nível individual. 3. Razões que conduzem ao comportamento destrutivo: o egoísmo; o desenvolvimento direcionado para o lucro e não para o bem-estar global; a vontade de obter condições de bem-estar no imediato sem prevenir as consequências negativas a médio ou longo prazo; a subordinação da política à economia. 4. A experiência da gratidão em relação ao Deus que na criação se dá e tudo nos oferece; O reconhecimento da natureza como lugar permeado pela presença de Deus; A natureza como local onde se pode fazer a experiência do encontro com Deus; A responsabilidade do ser humano em relação a toda a natureza: usar a natureza com equilíbrio e sem arbitrariedade e egoísmo. A responsabilidade em relação às gerações vindouras. 5. Um chamamento a proteger nossa casa comum para o bem de todos, à medida que abordamos equitativamente a crise climática, a perda de biodiversidade e a sustentabilidade ecológica. 6. Promover a eco-justiça, conscientes de que somos chamados a defender a vida humana desde a conceção até a morte, e todas as formas de vida na Terra. 7. A Economia Ecológica reconhece que a economia é um subsistema da sociedade humana, que por sua vez se encontra inserida na biosfera nossa casa comum. 8. Repensar e redefinir a reforma curricular e institucional no espírito da ecologia integral para cultivar a conscientização ecológica e ação transformadora. 9. A Espiritualidade Ecológica nasce de uma profunda conversão ecológica e ajuda-nos a descobrir Deus em todas as coisas, tanto na beleza da criação como nos suspiros dos enfermos e gemidos dos aflitos, conscientes de que a vida do espírito não está dissociada. das realidades mundanas.
Metodologias
Todas as atividades são teórico-práticas, ou seja, no início de cada uma será realizado um briefing onde se explica a sua importância, o seu enquadramento geológico/ambiental/social/religioso, as normas de segurança e a sua organização. Durante as atividades será dado ênfase à aplicação de técnicas, à entreajuda entre todos, ao trabalho interdisciplinar e transversal de conteúdos, aos diferentes sentidos. No final será realizado um feedback conjunto, para apurar as maiores dificuldades, o que mais gostaram, o que aprenderam de novo. Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática; - Trabalho de Grupo; - Trabalho/reflexão individual; - Prática pedagógica; - Descoberta guiada; - Avaliação das sessões efetuadas na turma; - Relato e ilustração do projeto/relatório.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de Avaliação: Empenho e participação nas sessões 60% Realização de um trabalho individual de reflexão sobre a formação realizada 40%
Bibliografia
Encíclica Laudato Si do Papa Francisco, Vaticano, 2015A nossa casa comum: um guia para cuidar do nosso planeta vivo, de Stockholm Environment Institute e o Dicastério para a Promoção do Desenvolvimento Humano Integral, 2022Programa da Disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica, 2014
INSCREVER-ME
Formador
Sofia Alexandra Soares Ribeiro
Pedro Miguel dos Santos Beça Pereira
Mónica Aresta
Destinatários
Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Mestre Sofia Ribeiro, doutoranda em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais (Universidades de Aveiro e Porto), cujo trabalho é financiado por fundos nacionais através da FCT - Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto 2022.10021.BD, tem vindo a desenvolver a sua Tese intitulada de "Modelo de capacitação digital docente: Plataforma digitial para recursos educativos tangíveis". O objetivo desse projeto de Doutoramento é aliar a criação de recursos educativos ao desenvolvimento de competências digitais, numa estratégia que integra a utilização de uma plataforma digital (em breve disponível em dig2phy.web.ua.pt) que permite, de forma intuitiva e sem pré-requisitos, criar recursos educativos que podem ser impressos e utilizados em sala de aula ou em casa, sem necessitar de recorrer à Internet para disponibilizar os conteúdos. Esta Oficina de Formação (OF) conta ainda com o apoio do Professor Doutor Pedro Miguel dos Santos Beça Pereira - Professor Auxiliar do Departamento de Comunicação e Arte (Universidade de Aveiro), que leciona disciplinas de programação - e da Doutora Mónica Sofia Lopes Aresta - Investigadora Auxiliar do Departamento de Comunicação e Arte (Universidade de Aveiro), que tem vindo a investigar nas áreas de aprendizagem com recurso a tecnologia e comunicação mediada por tecnologia - orientadores científicos do projeto da Doutoranda Sofia Ribeiro.
Objetivos
Visando a capacitação digital do corpo docente, desenvolvendo as suas competências digitais, através da integração de tecnologias digitais com uma estratégia integrada de ensino, esta OF propõe a exploração de uma plataforma digital, assim como a conceção, a construção e a operacionalização dos recursos educativos criados, com potencial interdisciplinar. Além disso, esta OF permitirá aos professores refletirem sobre as suas competências digitais, identificando pontos sensíveis que podem ser alvo de melhoria ao longo desta formação. No fim desta formação espera-se que os professores tenham conseguido aprimorar as suas competências digitais, de forma a beneficiar o seu ensino. Os recursos educativos produzidos têm relevância, na medida em que serão: (i) articulados com o Currículo Nacional, podendo surgir colaborações interdisciplinares; (ii) implementados nos contextos educativos dos professores-formandos; e (iii) avaliados junto dos seus alunos, promovendo a aprendizagem.
Conteúdos
- Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu), com vista à reflexão sobre as suas competências digitais; - Apresentação do projeto de Doutoramento e da marca Dig2Phy como exemplo de integração do digital e do tangível, visando a melhoria das competências digitais; - Definição de uma estratégia de aprendizagem, promotora de colaboração e conexão social entre alunos; - Criação de recursos educativos ajustados às necessidades educativas de cada turma-alvo; - Validação da estratégia aplicada, da perspetiva do professor e do aluno.
Metodologias
Presencial Esta OF surge no âmbito de uma investigação de Doutoramento, que utiliza uma metodologia de Design-Based Research, colocando os professores como participantes ativos do processo. Assim, no decorrer da OF o objetivo primordial é o desenvolvimento profissional dos docentes, ajustando o processo em resposta às necessidades dos formandos e das suas turmas. A formadora tem um papel de facilitadora desse processo de desenvolvimento profissional, apresentando métodos e recursos que proporcionem as ferramentas necessárias para uma aquisição efetiva do conhecimento. Assim, procura-se: o debate entre formandos; trabalho individual (reflexão) e colaborativo; apresentação e discussão dos trabalhos desenvolvidos e resultados obtidos junto dos alunos; exploração de plataformas digitais; e preenchimento de questionários. Trabalho Autónomo A metodologia de trabalho das horas autónomas engloba: - Enquadramento do docente num nível de competência digital de acordo com o DigCompEdu - Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores; - Reflexão sobre competências digitais e contexto de profissionalização; - Desenvolvimento de um conjunto de recursos educativos; - Definição da estratégia de aplicação dos recursos educativos desenvolvidos; - Implementação prática da estratégia defenida com os recursos educativos criados; - Avaliação dos recursos educativos desenvolvidos.
Avaliação
O regime de avaliação dos formandos baseia-se nos seguintes pressupostos: 1) Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial; 2) Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Empenho e participação nas sessões presenciais (60%) - Reflexão individual (40%) 3) Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio
Bibliografia
Melendez Araya, N. M., & Hidalgo Avila, R. S. (2018). Collaborative learning through integration of environments real and virtual-immersive. Proceedings - International Conference of the Chilean Computer Science Society, SCCC, 2018-November. https://doi.org/10.1109/SCCC.2018.8705260 Liu, J. (2021). Design of Flipped Classroom Mode for Ideological and Political Education Based on Online Multimedia Platform. Journal of Physics: Conference Series, 1744(4), 042145. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1744/4/042145 Flores, M. A., Barros, A., Simão, A. M. V., Gago, M., Fernandes, E. L., Pereira, D., Ferreira, P. C., & Costa, L. (2021). Ensino remoto de emergência em tempos de pandemia: a experiência de professores portugueses. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 21, 1–26. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2021.10022 Cravinho, J., Tribolet, J., Capucha, L., Marques Da Silva, S., & Veiga, P. (2022). O DIGITAL NA EDUCAÇÃO. https://www.cnedu.pt/content/edicoes/estudos_e_relatorios/O_Digital_na_Educacao_2022.docx.pdf
Observações
Material Necessário: Computador portátil e smartphone
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-10-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 23-10-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 04-12-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 18:00 | 3:30 | Presencial |
6 | 18-12-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 18:00 | 3:30 | Presencial |
7 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Teresa Bela Pinto Paula
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: AvaliarPlanearAgir Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.
Conteúdos
Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.
Metodologias
Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;
Bibliografia
DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 28-10-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 29-10-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 05-11-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 07-11-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 14-11-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Miguel Alexandre Simões Correia
Destinatários
Professores do Grupo 600
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
Esta ação de formação irá abordar a temática do design editorial livre e publicação independente. São conhecidas as práticas e as linguagens do design editorial tradicional. Outras linguagens gráficas menos convencionais, não são tão amplamente investigadas, são menos conhecidas e menos veiculadas. Esta formação propõe-se contribuir para colmatar essa lacuna, privilegiando uma prática gráfica mais experimental e um design editorial mais alternativo. O design editorial livre contempla dentro de si variadíssimas formas de expressão artística e cultural. Trata de terreno fértil para a experimentação e para o ensaio de diferentes práticas metodológicas e criativas que, muitas vezes, evoluem para outras linguagens (ou novas linguagens), posteriormente estabilizadas e comummente reconhecidas.
Objetivos
-Capacitar os docentes para integrar projetos de design editorial livre e publicação independente nas suas atividades letivas, em ambiente de sala de aula. 1-Identificar os principais marcos da história da publicação independente. 2-Reconhecer e utilizar o léxico próprio do design editorial experimental. 3-Identificar as principais tipologias existentes nas publicações alternativas. 4-Compreender o enquadramento sócio-cultural que define a edição alternativa. 5-Enumerar os principais meios de impressão e replicação na auto-edição. 6-Enumerar as principais temáticas abordadas na publicação de fanzines. 7-Elencar e aplicar os recursos tipográficos utilizados no design editorial alternativo.
Conteúdos
Módulo 0 -Apresentação da ação do curso design editorial alternativo e publicação independente Módulo 1 - História da Publicação Independente Módulo 2 -Design de Editorial Alternativo MÓDULO 3 -Projeto colaborativo (Art Box) MÓDULO 4 -Projeto individual (Fanzine)
Metodologias
Este curso tem um carácter teórico-prático e é concretizado por ações presenciais conjuntas, por sessões online síncronas e assíncronas e por momentos de trabalho autónomo. Serão usados as seguintes metodologias pedagógicas: -Método expositivo participado Sobretudo nos módulos 1 e 2 pela sua componente teórica e de enquadramento histórico e social. -Método interrogativo No módulo 2, por se tratar de conteúdos teóricos com uma forte componente de preparação para a prática. -Método demonstrativo Nos módulos 2, 3 e 4 por terem vários momentos que requerem uma partilha de conhecimentos através de demonstração efetiva. -Método activo Nos módulos 3 e 4 que são momentos de realização de atividades práticas para aplicação de conhecimentos teóricos.
Avaliação
Avaliação final (Sumativa) Trabalho escrito referente ao Módulo 1 (15%) Trabalho escrito referente ao Módulo 2 (15%) Projeto colaborativo referente ao Módulo 3 (20%) Projeto individual referente ao Módulo 4 (50%) A avaliação final a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referência as seguintes menções: Excelente de 9 a 10 valores; Muito Bom de 8 a 8,9 valores; Bom de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.
Bibliografia
BANDEL, Jan-Frederik; GILBERT, Annette; PRILL, Tania , Under the Radar Underground Zines and Self-Publications 1965 1975. Leipzig, Alemanha: Spector Books, Dezembro 2019, ISBN: 978-3-9590-5104-0.TRIGGS, Teal, Fanzines: The DIY revolution. San Francisco, Califórnia, Estados Unidos da América: Chronicle Books, 2010, ISBN:978-0-8118-7692-6.-https://largodoscorreios.wordpress.com/2020/07/19/jose-garces-memorias-de-um-m estre-e-amigo-iii/https://fanzinetecadeaveiro.fanzine.pt/https://www.patreon.com/paperview187/about
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-10-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 10-10-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
3 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
4 | 17-10-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
5 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
6 | 26-10-2024 (Sábado) | 16:00 - 18:00 | 2:00 | Presencial |
7 | 28-10-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
8 | 31-10-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
9 | 02-11-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
10 | 04-11-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
11 | 07-11-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
12 | 09-11-2024 (Sábado) | 13:00 - 15:30 | 2:30 | Presencial |
13 | 09-11-2024 (Sábado) | 16:00 - 17:00 | 1:00 | Presencial |
14 | 11-11-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
15 | 16-11-2024 (Sábado) | 16:00 - 19:30 | 3:30 | Presencial |
16 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
17 | 21-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Presencial |
18 | 23-11-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:30 | 3:30 | Presencial |
19 | 25-11-2024 (Segunda-feira) | 16:00 - 18:30 | 2:30 | Presencial |
20 | 28-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Presencial |
21 | 30-11-2024 (Sábado) | 14:00 - 19:30 | 5:30 | Presencial |
Formador
Lúcia Pombo
Margarida Morais Marques
Ana Rita Monteiro Rodrigues
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os dispositivos móveis, usados por crianças e jovens em idade escolar (1), podem promover a motivação e a melhoria da aprendizagem (2). A literatura tem acumulado evidências das oportunidades de aprendizagem criadas pelo uso das tecnologias móveis em contexto educativo, contudo, verifica-se uma escassez de formação de professores em áreas como a do mobile e game-based learning (3). O projeto EduCITY (https://educity.web.ua.pt/) criou uma app que integra realidade aumentada, jogo para promover aprendizagens interdisciplinares contextualizadas ambientes ao ar livre. Projetos similares revelaram uma elevada usabilidade e valor educativo (4), particularmente quando se procura criar questões promotoras de pensamento de elevado nível cognitivo (5). Visando a melhoria da qualidade do ensino, através da integração de tecnologias móveis e jogos, esta Oficina de Formação (OF) propõe a conceção, construção e operacionalização de jogos e de recursos educativos digitais (RED) interdisciplinares, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY. A qualidade e relevância dos RED produzidos é sustentada na: i) articulação dos RED com o Currículo Nacional; e ii) implementação dos RED em contextos educativos dos professores-formandos e sua avaliação.
Objetivos
A grande finalidade desta OF consiste na motivação dos professores-formandos para mudanças efetivas nas práticas educativas, com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos. Para tal, visa: 1. criar um ambiente de formação promotor da inovação das práticas, através do uso eficaz de estratégias que envolvam dispositivos móveis, jogos e RED na promoção de aprendizagens interdisciplinares contextualizadas; 2. trabalhar temáticas curriculares nas quais os alunos apresentam frequentemente dificuldade de aprendizagem, de acordo com a perceção dos professores-formandos, que possam ser abordadas com sucesso através de mobile gamebased learning; 3. conceber, construir e operacionalizar, em contextos educativos reais, RED interdisciplinares, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY; 4. avaliar e refinar os RED desenvolvidos; 5. disponibilizar para a comunidade, de forma aberta e gratuita, os jogos e RED desenvolvidos. Conteúdos da ação - Potencial educativo do mobile game-based learning e de RED, visando a promoção de aprendizagens interdisciplinares contextualizadas. - O projeto EduCITY como um exemplo de inovação nas práticas educativas ao nível do mobile game-based learning, numa lógica interdisciplinar. - Exploração da abordagem de jogo através de questões contextualizadas e enquadráveis em diferentes níveis cognitivos. - Utilização de plataformas digitais para a criação e partilha de jogos e RED.
Metodologias
Presencial Esta OF desenvolver-se-á sob um paradigma sócio-construtivista, assumindo os professores-formandos um papel ativo no seu desenvolvimento profissional e os formadores um papel de facilitadores dos processos de desenvolvimento profissional. As metodologias de trabalho das sessões presenciais englobam: 1- debate e sistematização da perspetiva do grupo de formandos; 2- saída de campo para experimentação da app EduCITY; 3- trabalho colaborativo em pequeno grupo para conceção, construção, testagem e melhoria de um jogo e respetivos RED de promoção de aprendizagem interdisciplinar, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY; 4- apresentação e discussão dos trabalhos de grupo e de resultados obtidos com a implementação com alunos; 5- exploração de plataformas de criação e partilha aberta de RED; 6- preenchimento de questionários individuais. Trabalho Autónomo As metodologias de trabalho das sessões autónomas englobam: 1- análise de documentos; 2- reflexão escrita de grupo, com base num guião de reflexão; 3- trabalho colaborativo em pequeno grupo para criação de um jogo e RED, se possível, envolvendo os seus alunos como criadores de RED; 4- implementação do jogo com alunos e avaliação dos resultados; 5- reflexão escrita individual sobre a experiência formativa no âmbito desta OF, com base num guião de reflexão.
Modelo
1- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial; 2- Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: • Empenho e participação nas sessões presenciais (60%), • Trabalho individual - Portefólio de grupo que inclui (40%) - reflexão de grupo; - jogo e respetivos RED desenvolvidos; - análise dos resultados da implementação com alunos; • Reflexão individual sobre a experiência formativa. 3- Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio.
Bibliografia
Simões, J. et al. (2014). Crianças e Meios Digitais Móveis em Portugal: Resultados Nacionais do Projeto Net Children Go Mobile. CESNOVA. https://netchildrengomobile.eu/ncgm/wp-content/uploads/2013/07/ncgm_pt_relatorio1.pdf Crompton, H., Burke, D., & Gregory, K. H. (2017). The use of mobile learning in PK-12 education: A systematic review. Computers & Education, 110, 51–63. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.013 Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and factors influencing the Elearning system usage during COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies, 25(6), 5261–5280. https:// link.springer.com/article/10.1007/s10639-020-10219-y Pombo, L., & Marques, M. M. (2018). The EduPARK Mobile Augmented Reality Game: learning value and usability. In I. A. Sánchez, & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the 14th International Conference Mobile Learning 2018 (pp. 23-30). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/the-edupark-mobile-augmented-reality-game-learning-value-and-usability Pombo, L., & Marques, M. M. (2022). Mobile learning games with augmented reality in a park - system for classification of questions for quiz game creation. In P. Kommers, I. A. Sánchez & P. Isaías (Eds.), International Conferences e-Society 2022 and Mobile Learning 2022 (pp. 187-194). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/mobile-learning-games-withaugmented- reality-in-a-park-system-for-classification-of-questions-for-quiz-game-creation
Observações
A presente ação releva para efeitos de progressão em carreira, ao abrigo do Desp. 779/2019, de 18 de janeiro, e atualizações subsequentes, e nos termos da deliberação do Conselho de Diretores do CFAECAAV | 30/04/2024
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-10-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 09-10-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 23-10-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 04-12-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 18-12-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 19:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga
Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-09-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
--
Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Conteúdos
--
Metodologias
--
Avaliação
--
Modelo
--
Bibliografia
--
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-09-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ricardo Miguel Susana Gaspar
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
Dar a conhecer aos docentes as plataformas em uso no Agrupamento de Escolas de Eixo e possibilitar a exploração das mesmas no funcionamento diário em sala de aula com os alunos e no trabalho colaborativo.
Objetivos
Dar a conhecer aos docentes as plataformas em uso no Agrupamento de Escolas de Eixo e possibilitar a exploração das mesmas no funcionamento diário em sala de aula com os alunos e no trabalho colaborativo.
Conteúdos
Microsoft Outlook; Onedrive; Office365; Forms; Microsoft Teams; Inovar alunos; Inovar pessoal.
Observações
Direcionado para os Docentes do AEEixo
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Objetivos
Entendimento sobre os conceitos; Melhorar a proficiência nas práticas
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-09-2024 (Segunda-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Sónia Esmeralda Moreira dos Santos
Destinatários
Pessoal não docente;
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Objetivos
Compreender as emoções e comportamentos, potenciando a gestão emocional para uma melhoria da qualidade de vida; Desenvolver estratégias e ferramentas para melhorar as relações interpessoais em contexto de trabalho, assim como gerir conflitos assertivamente; Promover uma comunicação assertiva e inclusiva no contexto escolar.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-09-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Rita Maria Oliveira Rosas Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A partir da AFC "Explorar o Potencial das Aplicações de Inteligência Artificial em Contexto Educativo", abre-se um debate aprofundado sobre uma nova geração nas práticas de formação! A avaliação do caminho percorrido fundamenta-o. Os profissionais de educação, docentes e não docentes, são recursos cruciais para o sucesso educativo dos alunos. Uma escola de qualidade terá obrigatoriamente de prestar atenção à formação de professores e de todos os profissionais que os coadjuvam na sua atividade profissional. À formação inicial, alicerce do percurso profissional sólido e apto a responder aos desafios da profissão, une-se a atualização desse percurso. Quanto maior for a capacidade de adesão e de compromisso, de autoformação, autoavaliação do percurso profissional (que se pretende realizado em estreita cooperação interpares, desenvolvido em comunidade educativa democrática e participativa, com envolvimento de todos em projetos de aperfeiçoamento, inovação e melhoria) mais eficiente é o CFAECAAV. Neste tempo estarão em concorrência as inteligências artificial e real? As Jornadas são contributo à educação compreendendo a Inteligência Artificial. Evidências, existências e inovação. Escola: Entidade social de Inclusão (integração, gestão, inculturação, assertividade).
Objetivos
1. Aprofundar, em partilha e debate, os valores do sistema educativo; 2. Fomentar sentido crítico em cada momento dos percursos socio-familiares em educação; 3. Contribuir para a melhoria das práticas na sala e na meta-sala (comunidade educativo).
Conteúdos
● 1ª sessão - Pensar a Educação. A Inteligência Artificial nos contextos Educativos [10h presenciais] - Apresentação - Questões administrativas e processuais - A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NOS CONTEXTOS EDUCATIVOS. - PONDERAÇÃO, DELIBERAÇÃO E APLICAÇÃO DE MEDIDAS CONCRETAS DE INCLUSÃO E DESENVOLVIMENTO - Visão de pais e alunos - Conceitos fundamentais: era digital, tecnologia educacional, aprendizagem digital, impactos: - Mudanças de paradigmas educativos e a crescente importância da aprendizagem digital - Revolução Silenciosa: Digital, IA, educação - Flexibilidade Curricular - Inclusão - Multiculturalismo - Inovação educativa - Diferenciação pedagógica - Internacionalização da Escola - Escola sem fronteiras - Trabalho colaborativo - Ensino Dual - Desenvolvimento sustentável - As "novas salas" de aula ● 2ª Sessão - Personalizar as ferramentas de IA em contexto educativo [6h assíncronas] - Criação de perfis personalizados adaptados às especificidades de cada disciplina e turma - Criação de recursos didáticos: guiões e tutoriais - Práticas e estratégias para a promoção de inovação educacional com o recurso à IA ● 3ª Sessão - Avaliação e integração da IA - apresentação de produtos [4h presenciais] - Avaliação da integração de IA na educação - perspetivas e desafios - Apresentação dos trabalhos - Avaliação final da ação
Metodologias
Conferência Debate Trabalho de pares. Visitas a aplicações concretas. Partilha. Modelo: Autoaprendizagem. Aprendizagem baseada em projeto. Aprendizagem pela descoberta e resolução de problemas. Aprender fazendo. Aprendizagem Colaborativa. Aprendizagem Reflexiva. Aprendizagem Invertida, Aprendizagem Baseada em Competências. Ludificação.Tutoria ativa. Atividades: Cada formando irá desenhar, implementar e integrar ferramentas de IA na aprendizagem. Realização de diferentes atividades de aprendizagem. Recursos: Plataforma de gestão da aprendizagem onde será disponibilizada a ação de formação e apresentados os conteúdos produzidos (site CFAECAAV); Plataforma de teleconferência para as sessões síncronas (zoom) Recursos Digitais: Ferramentas e tecnologias digitais externas à Plataforma para criação e dinamização de conteúdos e atividades de aprendizagem.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, a partir das e nas sessões presenciais de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC - 3/2007 / Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores - Insuficiente; 5 a 6,4 valores - Regular; 6,5 a 7,9 valores - Bom; 8 a 8,9 valores - Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.
Modelo
Partilha Produção de conteúdos Apresentação de produto
Bibliografia
VV., 88 Vozes sobre Inteligência Artificial, Oficina do Livro, 2023VICENTE, Paulo Nuno, Os Algoritmos e nós, Fundação Francisco Manuel dos Santos, 2023FORD, Martin, O Futuro da Inteligência Artificial, Bertrand Editora, 2022WOLFRAM, Stephen, O Que Faz o ChatGPT e Como Funciona, Casa das Letras, 2023HUNTER, Nathan, The Art of Prompt Engineering with ChatGPT, 2023
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 08:30 - 19:30 | 11:00 | Presencial |
2 | 14-09-2024 (Sábado) | 09:00 - 15:00 | 6:00 | Online assíncrona |
3 | 27-09-2024 (Sexta-feira) | 15:00 - 19:00 | 4:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 16:30 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 16:30 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 16:30 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 16:30 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 16:30 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 16:30 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 16:30 | 2:00 | Presencial |
Formador
António Jorge Oliveira Tavares
Mário José Pimentel Fernandes
Pedro Fernando Ferreira Lagarto
Destinatários
Professores dos Grupos 260, 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
APEF Aveiro e Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
O contacto com a natureza revela trazer benefícios para a saúde, tais como a capacidade de recuperação dos níveis de concentração ou até mesmo para contrariar os comportamentos sedentários trazidos pelas tecnologias não móveis (ex.: consolas de jogos, computadores, entre outros). Neste momento podemos encontrar, em Portugal, percursos pedestres balizados, sinalizados e com standards de segurança, que nos permitem caminhar e simultaneamente estar em contacto com a natureza sem perturbar o ambiente circundante Cria-se assim uma alternativa a exercícios físicos mais complexos, e seguros para qualquer um. O pedestrianismo é, pois, a actividade desportiva, turística e ambiental que consiste em percorrer percursos a pé ao longo de caminhos e trilhos, preferencialmente tradicionais ou históricos, na natureza ou em meio urbano. Ao contrário de outras actividades de ar livre, a prática de pedestrianismo não envolve grandes dificuldades técnicas
Objetivos
Apreender os conceitos base do pedestrianismo. Estabelecer redes de cooperação, estimulando o trabalho colaborativo entre docentes de vários estabelecimentos de ensino. Desenvolver práticas inovadoras de desenvolvimento da educação física, tendo por base as atividades de exploração da natureza e em particular o pedestrianismo, dinamizadas fundamentalmente através de atividades de grupo no exterior. Sintetizar normas que viabilizem a execução dos percursos, com manutenção da segurança e do respeito pelo meio ambiente. Selecionar/utilizar as aplicações existentes para dispositivos móveis. Orientar-se no espaço, recorrendo ao GPS. Dominar os conceitos base de ORIENTAÇÃO Interpretar a legislação e regulamentação específica da atividade. Reconhecer e analisar as exigências técnicas, físicas e psicológicas predomiinantes da modalidade
Conteúdos
SESSÕES TEÓRICAS (4 horas) Sessão nº 1 (4 horas) Apresentação dos formadores. Apresentação do Curso de Formação. Caraterização generalizada das atividades de exploração da natureza, com ênfase no pedestrianismo. Reflexão sobre os contributos destas atividades (e da sua abordagem), para o desenvolvimento global do aluno, bem como as interligações possíveis com as restantes disciplinas curriculares. A didática e a pedagogia, sempre de mão dada, no ensino das atividades de exploração da natureza. SESSÕES PRÁTICAS (21 horas) 3 Percursos de Pequena Rota Sessão Nº 2 PR 15 Viagem à Pré-História Arouca Geopark Sessão Nº 3 PR 1 Rota dos Rios e das Levadas Vila Chã, Oliveira de Frades Sessão Nº 4 - PR2 - Um Olhar Sobre o Mundo Rural Carvalhal de Vermilhas e Vouzela No início de todas as sessões práticas será feito o enquadramento de âmbito histórico / ambiental da zona de implementação do PR respetivo, bem como do cumprimento das normas de segurança do mesmo.
Metodologias
A ação terá um carácter maioritariamente prático, realizado em meio ambiente natural, aproveitando os diferentes tipos de percurso de pequena rota (PR), nomeadamente os de âmbito paisagístico, natural e histórico. Será composta por 4 sessões, em que a primeira, de 4 horas, será teórica. As restantes serão eminentemente práticas, e terão o seguinte programa tipo 1. Viagem até ao local 2. Breefing sobre os assuntos relativos ao PR em causa, nomeadamente: Enquadramento natural/geológico/histórico e social entrega de desdobrável 3. Realização da 1º parte do percurso 4. Pausa para almoço 5. Realização da 2ª parte do percurso 6. Final do percurso reflexão sobre a atividade.
Avaliação
Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões 60% Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada 40%
Bibliografia
Programas de Educação Física (ensino básico e ensino secundário)(2001) . Direção Geral da Educação.Tovar, Z. (2010) Carvalho, P. (2010). Pedestrianismo e percursos pedestres. Cadernos de Geografia, Nº 28/29. Centro de estudos de geografia e ordenamento do território.Carvalho, P. (2010). Pedestrianismo e percursos pedestres. Cadernos de Geografia, Nº 28/29. Centro de estudos de geografia e ordenamento do território.
Observações
Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas, até 15 de abril) – 35€ Professores CFAECAAV: 60€ Outros participantes: 90€ Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-09-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 07-09-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 07-09-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 14-09-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 14-09-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 21-09-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
7 | 21-09-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Francisco José Ferreira gomes Pinto de Sousa
Destinatários
Professores do Grupo 520.
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 520.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 520..
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A importância didática e científica do trabalho prático de campo no ensino das Geociências é consensual entre os autores que se dedicam à Didática das Ciências. É reconhecida alguma resistência, por parte dos docentes à implementação do trabalho de campo na área do vulcanismo e as principais razões apontadas são o reconhecimento de dificuldades de natureza científica e organizacional, bem como o distanciamento real relativamente às paisagens vulcânicas nacionais, nomeadamente no Arquipélago dos Açores. Estas dificuldades podem ser minimizadas pela realização de cursos de formação que promovam a componente científica e didática em Geologia com a divulgação de locais com interesse científico e didático e da construção de documentos de apoio às saídas de campo, neste caso concreto no Grupo Central do Geoparque UNESCO Açores, nomeadamente nas ilhas do Pico, Faial e S. Jorge. Pretende-se que os formandos adquiram experiência e conhecimentos no domínio da geomorfologia e vulcanologia deste território insular, de aspetos vulcanológicos lecionados na disciplina de Ciências Naturais, 7º ano de escolaridade, e Biologia-Geologia, nos 10º e 11º anos, com exemplos concretos do potencial didático das paisagens e afloramentos insulares, graças a um conjunto de várias saídas de campo nestas ilhas, onde é possível estudar in situ com os fenómenos de vulcanismo e geomorfologia vulcânica e compreender evidências de atividade vulcânica em Portugal e os seus impactes socioeconómicos.
Objetivos
Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos; Explorar acontecimentos, atuais ou históricos, que documentem a natureza do conhecimento científico; Construir representações a partir da interpretação de processos geológicos em ambiente vulcânico natural; Formular hipóteses a partir de dados recolhidos em contexto natural que possam ser confrontados com o conhecimento científico aceite; Desenvolver atitudes e valores inerentes ao Trabalho de Campo em ambiente vulcânico, com incremento dos conhecimentos científicos dos formandos, potenciando atitudes de cooperação, partilha e respeito pelo património insular, natural; Promover a educação para o desenvolvimento sustentado por intermédio da conservação da geodiversidade e do património geológico, consubstanciada no conhecimento científico dos geossítios das ilhas do Pico, Faial e S. Jorge, Grupo Central do Arquipélago dos Açores, que integram o Geoparque UNESCO Açores.
Conteúdos
Enquadramento geodinâmico dos Açores, sensu lato, e das ilhas do Pico, Faial e S. Jorge, sensu stricto; Localização geográfica dos Açores; Caracterização morfoestrutural da Plataforma dos Açores; Modelos geodinâmicos dos Açores; Caracterização geoquímica dos produtos vulcânicos dos Açores; Actividade sísmica histórica e instrumental nos açores; Vulcanismo histórico nos Açores; Reconstrução e evolução paleoambiental do arquipélago dos Açores e das ilhas do Pico, Faial e S. Jorge; Enquadramento geográfico, tectónico, geomorfológico e geológico das ilhas do Pico, Faial e S. Jorge, com ênfase nos locais a visitar no âmbito das saídas de campo; Atividades exemplificativas de trabalho de campo em Vulcanologia, nas ilhas do Pico, Faial e S. Jorge, Grupo Central do Arquipélago dos Açores; O Trabalho de Campo no ensino/aprendizagem da Geologia no domínio do Vulcanismo; Património Geológico, Geoconservação e Geodiversidade nas ilhas do Pico, Faial e S. Jorge, Geoparque UNESCO Açores.
Metodologias
Os momentos da formação estarão divididos em duas componentes: Sessões Teórico-Práticas: Exposição dos conteúdos programados, apoiada em diversos materiais auxiliares, com análise e discussão em grande grupo dos mesmos, com a partilha de ideias e experiências de todos os intervenientes, com destaque para: - Enquadramento geográfico, tectónico, geológico e geomorfológico dos Açores e das ilhas do Pico, Faial e S. Jorge no contexto da vulcanologia insular; - Geoconservação do património geológico e geomorfológico, com destaque para os geossítios das ilhas do Pico, Faial e S. Jorge, Geoparque UNESCO Açores; Planificação/preparação de saídas de campo nas ilhas do Pico, Faial e S. Jorge Grupo Central do Arquipélago dos Açores , tendo em conta a perspetiva construtivista em TC em Geociências Modelo de Nir Orion; - O material necessário ao trabalho de campo: manuseamento e regras de segurança; - Exploração de cartas geológicas e topográficas das ilhas do Pico, Faial e S. Jorge.
Avaliação
s formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho n.º 4595/2015. Para obter a certificação, é necessária a frequência de, pelo menos, dois terços do total das horas de formação. Critérios de avaliação: Participação e empenho nas sessões de trabalho presenciais/saídas de campo propostas nas ilhas do Pico, Faial e S. Jorgel. Trabalho final individual sobre a formação realizada, integrando a elaboração de um roteiro geológico/aplicação didática para eventual utilização em situação real de ensino-aprendizagem com alunos de Ciências Naturais e/ou de Biologia-Geologia. Este trabalho deve abordar pelo menos uma das paragens geológicas efetuadas num dos locais visitados nas ilhas do Pico, Faial e S. Jorge, Geoparque UNESCO Açores.
Bibliografia
ALMEIDA, M.H., 2001. A fonte mantélica na região dos Açores: Constrangimentos impostos pelas características geoquímicas de rochas vulcânicas e de xenólitos ultramáficos. Tese de Doutoramento no ramo de Geologia, especialidade de Vulcanologia, Departamento de Geociências, Universidade dos Açores, 161 p. COLE, P.D., GUEST, J.E., DUNCAN, A.M., PACHECO, J.M., 2001. Capelinhos 1957-1958, Faial, Azores: deposits formed by na emergent surtseyan eruption. Bull. Volcanol., 63, 204-220.COUTINHO, R., 2000. Elementos para a monitorização sismovulcânica da ilha do Faial (Açores): Caracterização hidrogeológica e avaliação de anomalias de Rn associadas a fenómenos de desgaseificação. Tese de Doutoramento no ramo de Geologia, especialidade de Vulcanologia, Departamento de Geociências, Universidade dos Açores, 342 p.CRUZ, J.V., 1997. Estudo hidrogeológico da Ilha do Pico (Açores - Portugal). Tese de Doutoramento no ramo de Geologia, especialidade de Hidrogeologia, Departamento de Geociências, Universidade dos Açores, 433 p.CRUZ, J.V., NUNES, J.C., FRANÇA, Z., CARVALHO, M.R., FORJAZ, V.H., 1995. Estudo vulcanológico das erupções históricas da ilha do Pico - Açores. Memórias do Museu e Laboratório Mineralógico e Geológico da Faculdade de Ciências do Porto, 4, 985-987.FORJAZ, V.H., 1980. Esboço geológico do sistema vulcânico Faial-Pico-S.Jorge, na escala 1:200000. Laboratório de Geociências e Tecnologia, SRCI, Rel. Int. 03.08, 2 p.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-08-2024 (Segunda-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 27-08-2024 (Terça-feira) | 08:30 - 16:00 | 7:30 | Presencial |
3 | 28-08-2024 (Quarta-feira) | 08:30 - 18:00 | 9:30 | Presencial |
4 | 29-08-2024 (Quinta-feira) | 08:30 - 18:00 | 9:30 | Presencial |
5 | 30-08-2024 (Sexta-feira) | 08:30 - 18:00 | 9:30 | Presencial |
Formador
Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite
Destinatários
Estruturas de Gestão Intermédia do AEJE
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Entidade formadora/Parceria
CFAECAAV
Enquadramento
O Projeto Educativo é um instrumento identitário da Escola, elaborado de acordo com os normativos em vigor. Apoia os órgãos de gestão nas suas opções estratégicas de desenvolvimento organizacional; apoia o desempenho da profissionalidade docente, (cf. Antúnez, 1987; Silva, 2000) e apoia os pais na escolha da Escola dos seus educandos. O Projeto Educativo de Escola / AE (PEE) define as metas e as estratégias, alicerçadas nos valores preconizados, e institui as prospetivas para o futuro.
Objetivos
Capacitar os responsáveis pela gestão intermédia para os compromissos identitários. Renovar as práticas inerentes aos conteúdos da ação.
Conteúdos
Desenvolvimento curricular; Ensino e aprendizagem – Diferençiação pedagógica e apoio; Qualidade; Supervisão, monitorização e acompanhamento; Avaliação - Alunos – Resultados; Relação Pedagógica – Professor alunos, assistentes técnicos e assistentes operacionais; Liderança ; Estruturas de Gestão e organização de serviços.
Metodologias
Trabalho laboratorial.
Anexo(s)
Observações
Exclusiva para estruturas de Gestão Intermédia do Agrupamento promotor
Formador
Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Entidade formadora/Parceria
CAFECAAV
Enquadramento
Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula.
Objetivos
Refletir sobre as metodologias utilizadas no agrupamento, introduzir elementos constitutivos do plano de melhoria.
Conteúdos
Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas;Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos;Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis; Valorização da diversidade em sala de aula.
Anexo(s)
Formador
Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Entidade formadora/Parceria
CAFECAAV
Enquadramento
A avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens, tem exigido que os professores consolidem as mudanças nos currículos de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.
Objetivos
Refletir sobre as metodologias de avaliação utilizadas no agrupamento, introduzir elementos constitutivos do plano de melhoria.
Conteúdos
Enquadramento curricular: documentos de referência; Natureza e Fundamentos da Avaliação, Avaliação formativa e avaliação sumativa; Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards;Processos de recolha de informação.
Anexo(s)
Formador
Mercedes Prieto Martinez
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Dança para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Dança, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Dança nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.
Objetivos
Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Dança; Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade para a consciência de corpo e qualidade de movimento com expressividade; Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a dança com as outras áreas do saber; Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação performativa, privilegiando o corpo e o movimento expressivo.
Conteúdos
Contextualização (1/2h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico Matriz Curricular/Dança. Conteúdos específicos da Dança (1h30m) - Consciência de domínio do corpo. - Corpo e movimento. - Corpo e espaço. - Corpo, tempo e dinâmica. - Corpo e relações. - Sequência de movimentos, performance/coreografia. - Dança: estilos, formas e géneros. Recursos educativos (11h) Movimento e consciência corporal (4h30m) 1. O movimento dançado. 2. Conteúdos: consciência do corpo; corpo e movimento; corpo, tempo e dinâmica. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: mapear o corpo as possibilidades de movimento e sua expressividade. Espaço pensado pelo corpo (4h30) 1. Onde o corpo dança. O corpo e o trajeto no espaço. Direções de movimento no espaço. Espaço partilhável. 2. Conteúdos: corpo e espaço; corpo e relações. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: desenhar com o corpo no espaço projeção e progressão espacial do movimento. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (2h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.
Metodologias
Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Dança, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 50%.
Bibliografia
BATALHA, A. P. (2004). Metodologia do Ensino da Dança. Cruz - Quebrada, Edições FMHLABAN, R. (1975). Modern Educacional Dance. Plymouth: Nothecote House PublishersFAZENDA, M. J. (2012). Dança Teatral: Ideias, Experiências, Ações. Lisboa: ColibriNETO, C. (2004). Desenvolvimento da Motricidade e as Culturas da Infância. Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de LisboaUNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-07-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 17:30 | 8:30 | Presencial |
2 | 11-07-2024 (Quinta-feira) | 09:00 - 16:30 | 7:30 | Presencial |
Destinatários
Funcionários não docentes do CMACG
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-06-2024 (Quarta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-06-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Carlos Manuel Pires Marques
Destinatários
Professores de Música/Ensino Artístico;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-06-2024 (Quinta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 27-06-2024 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Destinatários
Pessoal Não Docente do CMACG
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-06-2024 (Quinta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 27-06-2024 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Carlos Manuel Pires Marques
Destinatários
Professores de Música/Ensino Artístico;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-06-2024 (Quarta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-06-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Tânia Sardinha Vieira
Ana Isabel Franco da Silva Maia
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar Planear Agir - Rever Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula criação e partilha de recursos Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022
Observações
A presente ação releva para efeitos de progressão em carreira, ao abrigo do Desp. 779/2019, de 18 de janeiro, e atualizações subsequentes, e nos termos da deliberação do Conselho de Diretores do CFAECAAV | 30/04/24
1 - Os formandos devem levar o computador na primeira sessão. 2 - MATERIAL A SOLICITAR AOS FORMANDOS lãs cartão tecidos (restos) desperdícios que possam ser utilizados em composições gráficas (rolhas / algodão / folhas / paus...)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-06-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-06-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 15-06-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 15-06-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 19-06-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 22-06-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
7 | 22-06-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 24-06-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha /Município de Aveiro
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab “Kit Vex Go” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Objetivos
Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.
Conteúdos
Construção e codificação/ programação de robôs por blocos de palavras, usando software específico. Segurança rodoviária: sinais de trânsito, seu significado e comportamentos seguros. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula, nomeadamente a atividade “Segurança rodoviária”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-06-2024 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Sandra Filipa da Costa Granja
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ Município de Aveiro
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab Impressora 3D na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Objetivos
Utilização da Techlab Impressora 3D na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Conteúdos
Modelação e impressão 3D com utilização do software TinkerCad. Análise das potencialidades e constrangimentos da utilização deste tipo de equipamento em contexto de sala de aula. Construção e impressão de uma peça 3D.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-05-2024 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
António Jorge Oliveira Tavares
Pedro Fernando Ferreira Lagarto
Mário José Pimentel Fernandes
Destinatários
Professores dos Grupos 260, 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
APEF Aveiro e Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
O contacto com a natureza revela trazer benefícios para a saúde, tais como a capacidade de recuperação dos níveis de concentração ou até mesmo para contrariar os comportamentos sedentários trazidos pelas tecnologias não móveis (ex.: consolas de jogos, computadores, entre outros). Neste momento podemos encontrar, em Portugal, percursos pedestres balizados, sinalizados e com standards de segurança, que nos permitem caminhar e simultaneamente estar em contacto com a natureza sem perturbar o ambiente circundante Cria-se assim uma alternativa a exercícios físicos mais complexos, e seguros para qualquer um. O pedestrianismo é, pois, a actividade desportiva, turística e ambiental que consiste em percorrer percursos a pé ao longo de caminhos e trilhos, preferencialmente tradicionais ou históricos, na natureza ou em meio urbano. Ao contrário de outras actividades de ar livre, a prática de pedestrianismo não envolve grandes dificuldades técnicas
Objetivos
Apreender os conceitos base do pedestrianismo. Estabelecer redes de cooperação, estimulando o trabalho colaborativo entre docentes de vários estabelecimentos de ensino. Desenvolver práticas inovadoras de desenvolvimento da educação física, tendo por base as atividades de exploração da natureza e em particular o pedestrianismo, dinamizadas fundamentalmente através de atividades de grupo no exterior. Sintetizar normas que viabilizem a execução dos percursos, com manutenção da segurança e do respeito pelo meio ambiente. Selecionar/utilizar as aplicações existentes para dispositivos móveis. Orientar-se no espaço, recorrendo ao GPS. Dominar os conceitos base de ORIENTAÇÃO Interpretar a legislação e regulamentação específica da atividade. Reconhecer e analisar as exigências técnicas, físicas e psicológicas predomiinantes da modalidade
Conteúdos
SESSÕES TEÓRICAS (4 horas) Sessão nº 1 (4 horas) Apresentação dos formadores. Apresentação do Curso de Formação. Caraterização generalizada das atividades de exploração da natureza, com ênfase no pedestrianismo. Reflexão sobre os contributos destas atividades (e da sua abordagem), para o desenvolvimento global do aluno, bem como as interligações possíveis com as restantes disciplinas curriculares. A didática e a pedagogia, sempre de mão dada, no ensino das atividades de exploração da natureza. SESSÕES PRÁTICAS (21 horas) 3 Percursos de Pequena Rota Sessão Nº 2 PR 15 Viagem à Pré-História Arouca Geopark Sessão Nº 3 PR 1 Rota dos Rios e das Levadas Vila Chã, Oliveira de Frades Sessão Nº 4 - PR2 - Um Olhar Sobre o Mundo Rural Carvalhal de Vermilhas e Vouzela No início de todas as sessões práticas será feito o enquadramento de âmbito histórico / ambiental da zona de implementação do PR respetivo, bem como do cumprimento das normas de segurança do mesmo.
Metodologias
A ação terá um carácter maioritariamente prático, realizado em meio ambiente natural, aproveitando os diferentes tipos de percurso de pequena rota (PR), nomeadamente os de âmbito paisagístico, natural e histórico. Será composta por 4 sessões, em que a primeira, de 4 horas, será teórica. As restantes serão eminentemente práticas, e terão o seguinte programa tipo 1. Viagem até ao local 2. Breefing sobre os assuntos relativos ao PR em causa, nomeadamente: Enquadramento natural/geológico/histórico e social entrega de desdobrável 3. Realização da 1º parte do percurso 4. Pausa para almoço 5. Realização da 2ª parte do percurso 6. Final do percurso reflexão sobre a atividade.
Avaliação
Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões 60% Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada 40%
Bibliografia
Programas de Educação Física (ensino básico e ensino secundário)(2001) . Direção Geral da Educação.Tovar, Z. (2010) Carvalho, P. (2010). Pedestrianismo e percursos pedestres. Cadernos de Geografia, Nº 28/29. Centro de estudos de geografia e ordenamento do território.Carvalho, P. (2010). Pedestrianismo e percursos pedestres. Cadernos de Geografia, Nº 28/29. Centro de estudos de geografia e ordenamento do território.
Observações
Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas, até 15 de abril) – 35€ Professores CFAECAAV: 60€ Outros participantes: 90€ Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-05-2024 (Quinta-feira) | 19:00 - 22:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 25-05-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 25-05-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 30-05-2024 (Quinta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 30-05-2024 (Quinta-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 01-06-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
7 | 01-06-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Paula Cristina Faustino da Silva
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha /Agrupamento de Escolas Dr. Mário Sacramento
Enquadramento
Criar condições para a implementação de uma educação inclusiva nas escolas impõe mudanças que estão consignadas no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho e na nova redação dada pela Lei n.º 116/2019, de 13 de introduzidas por esta legislação e que suscitam questões em relação aos princípios que a orientam, às medidas previstas de suporte à aprendizagem e à inclusão e aos recursos necessários para a sua implementação. Aliando-se a teoria à prática, pretende-se que esta formação seja um espaço para a partilha e esclarecimento de dúvidas e de experiências dos participantes.
Objetivos
- Criar um espaço de análise reflexiva conjunta, acerca dos princípios orientadores do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho e das suas implicações na organização das escolas e nas práticas educativas. - Analisar as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão e o processo de mobilização dessas mesmas medidas, numa perspetiva de intervenção multinível. - Conhecer os recursos específicos (humanos e organizacionais) necessários para a sua implementação. - Conhecer formas e instrumentos para a monitorização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-05-2024 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha /Município de Aveiro
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab “Kit Vex Go” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Objetivos
Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.
Conteúdos
Construção e codificação/ programação de robôs por blocos de palavras, usando software específico. Segurança rodoviária: sinais de trânsito, seu significado e comportamentos seguros. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula, nomeadamente a atividade “Segurança rodoviária”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-05-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Sandra Filipa da Costa Granja
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Município de Aveiro
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab Makey-Makey na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Conteúdos
Programação Scratch: código de cores, blocos e criação de variáveis Interface Makey-Makey: exploração e programação Atividades práticas a promover junto dos professores • Piano • Reciclagem (criação em pequeno grupo de um projeto de aplicação das STEAM) Análise de pontencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-05-2024 (Segunda-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Município de Aveiro
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para usarem o equipamento Techlab “kit Desafios elétricos” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Objetivos
Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.
Conteúdos
Circuitos elétricos para dar resposta a situações-problema do dia-a-dia Principal(ais) função(ões) de diversos componentes elétricos Representação de circuitos elétricos usando simbologia universal Associações em série e em paralelo Uso de ferramentas e equipamento para construção de uma máquina de rabiscos. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula sobre eletricidade, nomeadamente “Condutores e isoladores elétricos”, “Desafios elétricos” e “Máquina de rabiscos”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-05-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Pedro Fernando Ferreira Lagarto
Pedro Miguel Silva Santos Pinheiro
Destinatários
Professores dos Grupos 260, 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ APEF
Enquadramento
A disciplina de educação física tem hoje um papel fundamental no processo de desenvolvimento da criança e do jovem, mantendo-se no currículo de todos os alunos ao longo de todo o ensino. Como finalidades comuns a todos os níveis de ensino temos a melhoria da qualidade de vida e bem-estar; o trabalho muscular diversificado (duração, quantidade e complexidade); a ética e o espírito desportivo; a responsabilidade pessoal e coletiva; a cooperação; a consciência cívica na preservação das condições da qualidade ambiental. Ainda nesta perspetiva, as matérias de educação física visam reforçar aos alunos, o gosto regular das atividades físicas, de acordo com as suas características pessoais e motivacionais através de um conjunto de atividades diferentes que garanta o desenvolvimento multilateral e harmonioso da aptidão física, considerando por exemplo, nesse conjunto, as atividades físicas desportivas, as atividades expressivas (dança) e as atividades de exploração da Natureza. Desta forma, esta ação de formação, proporciona a prática de um conjunto de atividades físicas diferentes em contacto direto com a natureza, que satisfaz por um lado, as finalidades dos programas de educação física e por outro, proporciona aos professores conhecimentos organizativos que permitirão exercitar, aos seus alunos, as competências previstas no perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
Objetivos
a) Realizar diferentes percursos na natureza, utilizando diferentes técnicas de orientação (orientar-se no espaço com diferentes aplicações móveis, com ou sem o GPS), respeitando as regras de organização, participação e de preservação da qualidade do ambiente; b) Analisar e interpretar a realização das atividades físicas desportivas selecionadas e complementares, aplicando os conhecimentos sobre aspetos técnico/táticos, organização de, e participação no jogo e ética desportiva. c) Analisar, Interpretar e conhecer as diferentes exigências técnicas, físicas e psicológicas que as diferentes atividades e percursos na natureza apresentam; d) Reconhecer a importância que o trabalho cooperativo e interdisciplinar tem para se ultrapassar obstáculos que a natureza apresenta;
Conteúdos
SESSÃO TEÓRICA (4 horas) Apresentação das atividades, as suas dimensões técnicas, organizativas e ecológicas. Chamar a atenção para a importância de atividades físicas em ambiente natural e para o respeito pela natureza e para a necessidade que estas atividades têm para o desenvolvimento global do aluno indo de encontro ao perfil de saída da escolaridade obrigatória. Demonstrar como utilizar as tecnologias digitais no suporte ao planeamento e conceção de atividades físicas de exploração da natureza. Conceber, planear e enquadrá-las num ambiente extraescolar, promovendo uma prática segura, utilizando estratégias de prevenção de acidentes. Refletir sobre a possibilidade de envolver as várias disciplinas. SESSÕES PRÁTICAS (21 horas) Campismo: Programa de suporte à realização de atividades de exploração da natureza com mais de um dia (elaboração da lista de material necessário; arrumação de material na mochila; montar uma tenda; acender uma fogueira, conhecer a composição dos primeiros socorros,...). Caminhadas: Realização de percursos de marcha guiadas, progredindo em andamento contínuo, acompanhando e auxiliando os companheiros, mantendo as ligações e cumprindo as regras estabelecidas. Marcha, salta, sobe e desce sem desequilíbrios nítidos, com receção ao solo equilibrada na transposição de obstáculos. Decodifica a sinalização, segue a pista e utiliza os pontos de referência para a sua orientação e do grupo. Danças ao ar livre: Realização de sequências de passos básicos de diferentes danças. Seleciona os passos do repertório desenvolvido e constrói uma coreografia respeitando o espaço, a estrutura rítmica, os sons próprios e as técnicas específicas. Desportos/Areia: Realização de torneios de voleibol/futebol realizados ao ar livre e em piso de areia. A instabilidade e a baixa reatividade da areia fofa aumentam o trabalho muscular, absorção de impacto e noção do espaço que o corpo ocupa, ao mesmo tempo exige uma boa coordenação de movimentos, relação espaço-temporal e inteligência tática. Arborismo: Realização de um circuito de arborismo que desenvolve o equilíbrio, coordenação e coragem com a transposição de obstáculos entre plataformas fixadas nas árvores. Pilates: Combate os problemas posturais do dia a dia, promove ganhos de força muscular (abdominal) e flexibilidade. Promove, após algumas aulas, uma movimentação mais fluida do aluno. Ao ar livre, esta modalidade potência ainda mais o bem estar.
Metodologias
Todas as atividades serão teórico-práticas, ou seja, no início de cada uma será realizado um briefing onde se explica a sua a sua importância, o seu enquadramento geológico/social, as normas de segurança e a sua organização. Durante as atividades, será dado ênfase à aplicação das técnicas, à entreajuda entre todos, ao trabalho interdisciplinar e aos diferentes sentidos. No final será realizado um feedback conjunto, para apurar as maiores dificuldades, o que mais gostaram, o que aprenderam de novo. Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática - Trabalho de grupo - Trabalho individual - Prática pedagógica - Descoberta guiada - Avaliação das sessões efetuadas na turma - Relato e ilustração do projeto/relatório
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões 60 % Realização de um trabalho individual de reflexão sobre a formação realizada 40 %
Bibliografia
Programas de Educação Física - (http://www.dge.mec.pt/educacao-fisica)O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, 26 de julhoFederação de Campismo e Montanhismo de Portugal - FCMP - (http://www.fcmportugal.com/pedestrianismo.aspx)A obra completa de Joseph Pilates - Sua saúde e o retorno à vida pela contrologia de Joseph Pilates. E Pilates Evolution 21st Century de Joseph Pilates e Judd Robbins.Durstine, J. L.; Moore, G. E.; Painter, P. L.; Roberts, S.O.; ACSMs Exercise Management for persons with chronic dissases and disabilities; third Edition;
Observações
O QUE SE PRETENDE? 1. Inovar na oferta formativa – DAR VIDA À FORMAÇÃO E FAZER DA VIDA FORMAÇÃO. 2. rentabilizar recursos e oportunidades; 3. a partir de uma base (logística, território, Ação Acreditada,…) fomentar o trabalho colaborativo e interdisciplinaridade em contexto de formação contínua.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 21-06-2024 (Sexta-feira) | 19:00 - 23:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 22-06-2024 (Sábado) | 08:00 - 12:30 | 4:30 | Presencial |
4 | 22-06-2024 (Sábado) | 14:00 - 19:00 | 5:00 | Presencial |
5 | 22-06-2024 (Sábado) | 20:00 - 23:59 | 3:59 | Presencial |
6 | 23-06-2024 (Domingo) | 08:30 - 12:30 | 4:00 | Presencial |
7 | 03-07-2024 (Quarta-feira) | 21:30 - 23:30 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
José Manuel da Costa Ferreira
Destinatários
Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os professores em geral (re)conhecem a exigência e a importância de se diversificar a oferta formativa e de se conciliar conhecimentos e práticas sobre a cultura e a literatura portuguesas. Todos nós sabemos que a literatura popular, como contos, lendas, poesias ou outras manifestações literárias, desempenham um papel relevante para captar e transmitir a essência da vida do campo, e não só, mas também para a compreensão da diversidade cultural e do mundo. Ao expressar experiências, desafios e belezas da vida rural, esta literatura preserva tradições, fortalece a conexão com a natureza, ao mesmo tempio que promove uma reflexão sobre assuntos e temáticas que estão presentes na atualidade, como o bem-estar físico e mental, a sustentabilidade, a multiculturalidade, a liberdade, entre outros. Neste sentido, esta ação oferece uma perspetiva de abordagem um tanto ou quanto diferenciada sobre a relação entre o ser humano e o meio ambiente, promovendo, simultaneamente, um entendimento mais amplo da herança cultural de uma determinada região. A leitura e análise de poesias e outros textos de natureza popular, inseridos num determinado contexto sociocultural, procuram oferecer uma experiência de exploração de emoções, bem como uma reflexão sobre a vida e apreciação da linguagem artística. A proposta apresentada insere-se, pois, num plano que consiste em dar a conhecer manifestações literárias, ligadas à poesia rural ou ao teatro, muitas vezes desvalorizadas.
Objetivos
- Contextualizar historicame e geograficamentea apresentar critica e genericamente as manifestações literárias sugeridas, em particular produções escritas de António Correia de Oliveira e Jaime Cortesão. - Comentar a construção e as singularidades das manifestações literárias sugeridas. - Refletir sobre as temáticas suscitadas nas poesias e textos vários lidos tendo em conta a sua atualidade. - Analisar as várias dimensões da língua, na diversidade de formas da expressão literária. - Pensar estética e criticamente o alcance da dimensão intertextual e dialógica da poesia rural - Articular as representações da paisagem com o percurso geográfico efetuado.
Conteúdos
- Contexto histórico e geográfico que influenciou a produção de poesia rural e outros textos a explorar, em particular: poesias, contos, textos dramáticos, ... da autoria de António Correia de Oliveira e Jaime Gralheiro; - Análise de tradições locais representativas e expressões poéticas; - Relação entre o folclore e a tradição oral; - Impacto ambiental e ecológico (de que forma a poesia rural aborda questões ambientais e outros temas associados ao ser humano); - Expressão cultural e de identidade (como é que a poesia rural contribui para a expressão da identidade cultural, preservando tradições, costumes e valores locais); - Oficina de escrita (atividades práticas de escrita, para estimular a criação de poesias e/ou textos de outros géneros - Reflexão sobre temáticas da atualidade (em que sentido a poesia rural se mantém relevante face aos desafios e mudanças que se precomizam na atualidade).
Metodologias
Esta ação terá uma metodologia predominantemente prática, equilibrando alguns momentos teóricos com sessões de trabalho partilhado entre todos os participantes. Discriminamos as seguintes tarefas: - Exposição teórica e debate sobre conteúdos histórico-literários e culturais; - Leitura expressiva e exploração de poesias e textos vários de autores (em particular de António Correia de Oliveira e Jaime Gralheiro); - Partilha de caminhos interpretativos e pontos de vista sobre as temáticas suscitadas a partir das leituras efetuadas; - Reflexão, análise e partilhas em grupo. - Produções escritas individual e/ou grupo, em função dos interesses dos formandos, seguidas da respetiva partilha em grande grupo.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: - Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. - Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: - Qualidade da participação, empenho - Realização de um trabalho individual escrito sobre a formação realizada.
Bibliografia
https://modernismo.pt/index.php/a/462-antonio-correia-de-oliveira-1879-1960https://in-libris.com/products/antologia-i-liricashttps://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/19035.pdfhttps://www.portaldaliteratura.com/autores.php?autor=214https://www.escritas.org/pt/bio/jaime-gralheiro
Observações
Os professores em geral (re)conhecem a exigência e a importância de se diversificar a oferta formativa e de se conciliar conhecimentos e práticas sobre a cultura e a literatura portuguesas. Todos nós sabemos que a literatura popular, como contos, lendas, poesias ou outras manifestações literárias, desempenham um papel relevante para captar e transmitir a essência da vida do campo, e não só, mas também para a compreensão da diversidade cultural e do mundo. Ao expressar experiências, desafios e belezas da vida rural, esta literatura preserva tradições, fortalece a conexão com a natureza, ao mesmo tempio que promove uma reflexão sobre assuntos e temáticas que estão presentes na atualidade, como o bem-estar físico e mental, a sustentabilidade, a multiculturalidade, a liberdade, entre outros. Neste sentido, esta ação oferece uma perspetiva de abordagem um tanto ou quanto diferenciada sobre a relação entre o ser humano e o meio ambiente, promovendo, simultaneamente, um entendimento mais amplo da herança cultural de uma determinada região. A leitura e análise de poesias e outros textos de natureza popular, inseridos num determinado contexto sociocultural, procuram oferecer uma experiência de exploração de emoções, bem como uma reflexão sobre a vida e apreciação da linguagem artística. A proposta apresentada insere-se, pois, num plano que consiste em dar a conhecer manifestações literárias, ligadas à poesia rural ou ao teatro, muitas vezes desvalorizadas.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 15-05-2024 (Quarta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Presencial |
3 | 21-06-2024 (Sexta-feira) | 19:00 - 23:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 22-06-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:30 | 3:30 | Presencial |
5 | 22-06-2024 (Sábado) | 14:00 - 19:00 | 5:00 | Presencial |
6 | 22-06-2024 (Sábado) | 20:00 - 23:59 | 3:59 | Presencial |
7 | 23-06-2024 (Domingo) | 08:30 - 12:30 | 4:00 | Presencial |
8 | 03-07-2024 (Quarta-feira) | 21:30 - 23:30 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
Francisco José Ferreira gomes Pinto de Sousa
Destinatários
Professores dos Grupos 230 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Uma das aprindizagens essenciais transversais no ensino das Ciências Naturais/Geologia é a construção de explicações científicas baseadas em conceitos e evidências científicas, obtidas através da realização de atividades práticas de campo para procurar responder a problemas formulados. Neste sentido, surge a presente formação, alicerçada no trabalho prático desenvolvido em saídas de campo de âmbito regional, numa bacia hidrográfica - do Vouga - que pode potenciar e motivar as aprendizagens dos formandos em primeira instância e posteriormente dos respetivos discentes ao nível de sala de aula, dado que ó trabalho de campo é extremamente motivador de todo o trabalho investigativo. O contacto com o mundo material exterior à escola promove a conciliação entre as aprendizagens escolares e os conhecimentos vivenciais, tornando possível utilizar a linguagem do espaço Escola no ambiente que faz parte do dia-a-dia. Pretende-se que este curso de formação promova a prática de um ensino renovado das ciências, incentivando ao desenvolvimento de competências científicas e didáticas necessárias à implementação de atividades práticas experimentais (laboratoriais e de campo) numa perspetiva investigativa. Esta metodologia de ensino permite aos formandos e aos alunos problematizar, observar, formular hipóteses, conceptualizar, interpretar, (re)organizar informação, contribuindo assim para a construção de novos significados e novos conceitos.
Objetivos
- Selecionar e organizar informação, a partir de fontes diversas e de forma cada vez mais autónoma, valorizando a utilização de tecnologias digitais e integrando saberes prévios para construir novos conhecimentos. - Construir explicações científicas baseadas em conceitos e evidências científicas, obtidas através da realização de atividades práticas diversificadas laboratoriais, experimentais, de campo e planeadas para procurar responder a problemas formulados. - Construir modelos que permitam a representação e o estudo de estruturas, de sistemas e das suas transformações. - Reconhecer que a ciência é uma atividade humana com objetivos, procedimentos próprios, através da exploração de acontecimentos, atuais e/ou históricos, que documentam a sua natureza. - Aplicar as competências desenvolvidas em problemáticas atuais e em novos contextos. - Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com a CTSA.
Conteúdos
Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática. - Trabalho de grupo nas saídas de campo. - Trabalho individual na elaboração do guião de trabalho de campo. - Prática pedagógica. Sessões Teórico-Práticas: a) Contexto geológico da Bacia Lusitânica; b) Contexto geológico da Zona Centro-Ibérica; c) O trabalho de campo segundo a perspetiva de Nil Orion; d) Geodiversidade na Bacia de Aveiro e Zona Centro-Ibérica; e) Património geológico e herança geológica na bacia hidrográfica do rio Vouga; Realização de saídas de campo em três locais diferenciados da bacia hidrográfica do rio Vouga: nascente, troço intermédio (S. Pedro do Sul) e foz (região de Aveiro). f) Análise, ilustração em caderno de campo, e interpretação de estruturas geológicas e afloramentos em rochas sedimentares, metamórficas e ígneas; g) Observação e interpretação in situ, em termos geomorfológicos, de paisagens características da bacia hidrográfica do rio Vouga; h) Sensibilização dos formandos relativamente à necessidade de proteção e geoconservação do Património Geológico: geossítios e geomonumentos.
Metodologias
Esta ação de formação pretende que se caminhe no sentido da prática de um ensino renovado das ciências, promovendo o desenvolvimento de competências científicas e didáticas necessárias à implementação de atividades práticas experimentais (laboratoriais e de campo) numa perspetiva investigativa e construtivista, baseada no modelo de trabalho prático de campo de Nil Orion que advoga que os formandos e depois os alunos devem construir paulatinamente o seu próprio conhecimento antes, durante e após as saídas de campo. Assim, em cada saída de campo em três locais diferenciados da bacia hidrográfica do rio Vouga - nascente (serra da Lapa), troço intermédio (São Pedro do Sul) e foz (Aveiro) - far-se-á a contextualização geológica, ao nível do afloramento, e geomorfológica, ao nível da paisagem, manuseando-se cartas geológicas e topográficas (componente teórica), com medição e descrição de estruturas geológicas (componente prática). Os formandos elaborarão guiões de trabalho de campo.
Avaliação
A avaliação dos formandos basear-se-á nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões 40 % Realização de um trabalho individual - guião de trabalho de campo - segundo a perspetiva construtivista de Nil Orion, com descrição científica e utilização didática em saída de campo com alunos, de uma das paragens propostas para visitação na bacia hidrográfica do rio Vouga 60 %
Bibliografia
ALMEIDA, C., MENDONÇA, J.J.L., SILVA, M.A.M & A. Serra (1999). Síntese da Hodrogeologia das Bacias do Mondego, Vouga e LisDIAS, J. M. (2001). Contribuição para o estudo da hidrodinâmica da Ria de Aveiro, PhD Thesis, Universidade de Aveiro, Portugal, 288 p.FERREIRA, A. B. & FERREIRA, D. B. (2004). Aspectos Gerais. In M. Feio & S. Daveau (org.). O Relevo de Portugal. Grandes Unidades Regionais. Coimbra: Associação Portuguesa de Geomorfólogos, Vol. II, pp. 9-20.GOMES, L.M.F. & ALBUQUERQUE, F. (1998). A utilização em multi-usos da água minero-termal do campo geotérmico de S. Pedro do Sul. 4º Congresso da Água A água como recurso estruturante do desenvolvimento, 14 p.TEIXEIRA, C. & ZBYSZEWSKI, G. (1976). Carta Geológica de Portugal Folha 16-A (Aveiro) e respectiva notícia explicativa. Serviços Geológicos de Portugal.
Observações
O QUE SE PRETENDE? 1. Inovar na oferta formativa – DAR VIDA À FORMAÇÃO E FAZER DA VIDA FORMAÇÃO. 2. rentabilizar recursos e oportunidades; 3. a partir de uma base (logística, território, Ação Acreditada,…) fomentar o trabalho colaborativo e interdisciplinaridade em contexto de formação contínua.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 21-06-2024 (Sexta-feira) | 19:00 - 23:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 22-06-2024 (Sábado) | 08:00 - 12:30 | 4:30 | Presencial |
4 | 22-06-2024 (Sábado) | 14:00 - 19:00 | 5:00 | Presencial |
5 | 22-06-2024 (Sábado) | 20:00 - 23:59 | 3:59 | Presencial |
6 | 23-06-2024 (Domingo) | 08:30 - 12:30 | 4:00 | Presencial |
7 | 03-07-2024 (Quarta-feira) | 21:30 - 23:30 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
César Filipe dos Santos Alves Flores
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas Dr. Mário Sacramento/Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
JUSTIFICAÇÃO (fundamentação da relação direta, científico ou pedagógica, com o exercício profissional dos destinatários [pode incluir-se link para anexos] O Autismo, é um transtorno neurológico caracterizado por comprometimento da interação social, comunicação verbal e não verbal e comportamento restrito e repetitivo. A designação de espectro foi atribuída pela variabilidade dos sintomas, desde as formas mais leves até às formas mais graves.
Objetivos
A existência de alunos neurodivergentes nas escolas, com as especificidades que os caracterizam, implica o ajustamento de crenças e práticas comummente adotadas. As dificuldades ao nível da interação são, frequentemente fonte de conflito e/ou desencadeadoras de situações de bullying.. A compreensão e aceitação da neurodiversidade são essenciais para promover a diversidade e o respeito mútuo necessários a uma escola inclusiva. Esta formação pretende capacitar e dotar os presentes de conhecimentos básicos para uma intervenção eficaz relativamente aos alunos com esta condição.
Conteúdos
• Neurodiversidade; • Critérios de identificação do Autismo de acordo com o DSM-V; • Características do Autismo incluindo sensibilidades sensoriais, Teoria da Dupla Empatia, Teoria do Monotropismo e Hiperfoco; • Estratégias de gestão de crises, como Meltdowons e Shutdowns; • Modelos de intervenção educativa, como o modelo SCERTS4; • Adaptações razoáveis e estratégias de apoio; • Educação Inclusiva.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-05-2024 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Teresa Bela Pinto Paula
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: AvaliarPlanearAgir Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.
Conteúdos
Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.
Metodologias
Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;
Bibliografia
DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.
Observações
A ação só poderá realizar-se com um mínimo de 20 formandos.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-05-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 09-05-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 14-05-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 16-05-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 21-05-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 23-05-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 28-05-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 04-06-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
9 | 06-06-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Município de Aveiro
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab “Robô mBot” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Objetivos
Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.
Conteúdos
Codificação/ programação por blocos de palavras usando software específico. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula, nomeadamente a atividade “Bowling de letras e números”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-05-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Aida Margarida Teixeira Neves
Destinatários
Professores dos Grupos 400 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A sexualidade sempre foi objeto de interesse e reflexão do homem e, dessa forma, ele vai elaborando histórica e culturalmente um conjunto de posturas, regras e cerimónias ao redor do sexo e dos papéis sexuais. Entende-se então que os aspetos da sexualidade ao longo dos tempos vêm contribuindo para ampliar a perceção de ordem política, social, económica, cultural, religiosa e ética. Pode-se dizer ainda que sexualidade é o traço mais íntimo do ser humano e, como tal, se manifesta diferentemente em cada indivíduo, de acordo com a realidade e as experiências vivenciadas pelo mesmo. Dotar os professores de Ciências Naturais de uma perspetiva histórica para uma abordagem abrangente no âmbito do Projeto Educação para a Saúde e Educação Sexual.
Objetivos
Sensibilizar os professores para a importância da sexualidade na compreensão da História e das Ciências; Compreender a importância da História das Mentalidades; Dotar os professores de conhecimentos específicos sobre a função da Sexualidade nos séculos XVIII, XIX e XX; Educar para a fruição multimédia das linguagens (texto-imagem); Adquirir uma visão global do saber, através duma ótica de didática interdisciplinar e pluridisciplinar; Adquirir uma didática atenta à comunicação no âmbito da História das Mentalidades (experiência frequentemente desfrutada pelos alunos no seu quotidiano) visando potenciar o seu envolvimento na motivação para aprender.
Conteúdos
1- A Revolução Francesa - Sade ou a revolução do sexo; - A Declaração dos Direitos de Eros; - As mulheres prisioneiras do sexo; - as duas esferas: homem público e mulher privada; - Família, sexo e sangue; - Amor e casamento; - Segredos da prociação. 2 - As vergonhas do sexo no séc. XIX - A ameaça do desejo; - O prazer solitário; - A confissão sexual e o segredo médico; - Os múltiplos modelos de concubinagem; - O advento da sexualidade no séc. XIX (a mutação do imaginário e erótico); - As mulheres e o médico. 3 - Séc. XX, o corpo reabilitado - Segredos da família; - Contracepção artesanal e técnicas modernas; - A caminho forma erótica "judeo-cristã"?. 4 - A caça ao orgasmo - A busca da harmonia sexual; - Orgasmologia e orgasmoterapia. 5 - Do sexo cromossomático ao sexo psicológico: transexualidade e identidade; - Sexualidade e controlo social.
Metodologias
No decurso da ação de formação a que se refere o presente plano serão desenvolvidas as seguintes metodologias: - Expositiva. - Discussão generalizada ao grupo de formandos. No que se refere à tipologia das sessões de trabalho, estão planificadas sessões teóricas, 3 sessões de três horas e 2 sessões teórico-práticas de três horas . As sessões terão uma componente teórico-prática havendo sempre no final de cada sessão um momento de apresentação de dúvidas, debate e reflexão, assim como a aplicação prática dos conteúdos apresentados. Serão desenvolvidas com recurso a: - Sessões plenárias de formação em grupo para apresentação dos conteúdos. Nas sessões teóricas serão implementadas as metodologias, expositiva e de discussão. As sessões teórico-práticas desenvolver-se-ão segundo as metodologias de debate e de resolução de problemas.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Participação nas sessões presenciais 20 % Recensão crítica individual sobre a ação realizada 30 % Projeto a pares sobre a componente prática, que se traduzirá numa apresentação em slides do projeto que desenvolveram no sistema de gestão de aprendizagem 50 %
Bibliografia
Ariès, Phillipe. e Duby, G., História da Vida Privada, Edições Afrontamento 1991BADINTER, E. L'amour em plus. Histoire de l'amour maternal (XVIIe-XXe siècle). Paris: Flammarion, 1980.BIRMAN, J. Gramáticas do erotismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.FOUCAULT, M. Naissance de la clinique. Paris: PUF, 1963.FOUCAULT, M. Archeologie du savoir. Paris: Gallimard, 1969.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-04-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 03-05-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 10-05-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 17-05-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 24-05-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Câmara Municipal de Aveiro / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab “Kit Lego Education WeDo 2.0” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Objetivos
Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.
Conteúdos
Construções de robôs usando o kit Lego Education WeDo. Codificação/ programação por blocos de palavras. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula, nomeadamente as atividades “Robô ventoinha/ ventilador” e “Robô espião”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-04-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Alberto Loureiro Costa
Destinatários
Educadores de Infância
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.
Objetivos
Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.
Conteúdos
1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 06-05-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 13-05-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 20-05-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 27-05-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 03-06-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 17-06-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Pedro Fernando Ferreira Lagarto
Destinatários
Professores dos Grupos 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Esta ação tem como objetivo dar resposta às necessidades existentes nos cursos de formação profissional, que no panorama nacional representam já uma elevada percentagem de alunos a frequentar, surgindo por isso a necessidade de coordenar estratégias e metodologias de forma a possibilitar uma melhor abordagem no processo ensino e aprendizagem. A excelência das condições físicas existentes no concelho de Ílhavo, aliada ao elevado conhecimento teórico e prático dos palestrantes possibilitará, certamente, uma atividade inovadora de grande interesse para os participantes.
Objetivos
Conhecer os contextos organizacionais e formas práticas dos vários cursos; Identificar os aspetos diferenciadores de sucesso do processo ensino aprendizagem nos cursos profissionais; Conhecer as várias tendências do mercado de trabalho; Conhecer legislação e regulamentação, funções, responsabilidades no normal desenvolvimento de atividades físicas ou desportivas nos vários contextos; Conhecer o modo de utilização e regulamentação dos materiais e equipamentos conforme o âmbito da atividade proposta.
Conteúdos
1- Os Desportos coletivos e individuais enquanto conteúdo de ensino. As referências fundamentais, nomeadamente nas disciplinas clássicas de Andebol, Basquetebol, Futebol e Voleibol, nos desportos coletivos e individuais ao atletismo e ginástica 2- Referências às modalidades nomeadamente à corrida de orientação em circuito citadino; Minigolfe em várias vertentes de inclusão nomeadamente para cegos; Tag ruby, bicicleta em cidade, Canion, ténis de mesa, jogos tradicionais, atividades aquáticas, tais como o surf, a vela e canoagem; 3- Estrutura formal e funcional, estrutura formal - as regras de jogo e meios táticos de grupos. Sistemas Ofensivos e Defensivos individuais, zonais e mistos 4- Pressupostos básicos do ensino dos desportos coletivos e individuais; 5- As diferentes formas de abordagem dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC), e Desportos Individuais.; 6- Abordagem centrada no jogo, com recurso a jogos reduzidos 7- Diferentes níveis de jogo no ensino e suas formas de aplicar como lazer e turismo; sobretudo os desportos aquáticos 8- Da aprendizagem motora à animação desportiva 1º e 2º níveis. Jogo Adaptado (em terreno de jogo reduzido) e também situações simples de adaptação ao desporto aquático. 9- Resolução de problemas básicos: descentralização em relação à bola, ocupação racional do espaço e progressão no terreno de jogo e soluções simples de dar nós e técnicas de manobras de barco à vela. 10- Da animação desportiva à iniciação desportiva 3º e 4º níveis. Do jogo adaptado (em terreno de jogo formal) ao jogo formal e aplicação também nos desportos aquáticos. 11- Organização curricular do ensino dos Desportos coletivos e individuais; 12- Os Desportos Coletivos e Individuais no desporto escolar e profissional formas de organização e competição. 13- Conhecer metodologias para o processo ensino aprendizagem das atividades aquáticas; 14- Demonstrar habilidades motoras básicas no deslocamento aquático, usando os dados utilitárias, as remadas e sustentações básicas, os nados híbridos e as habilidades de nado sincronizado; 15- Conhecer e demonstrar habilidades de resgate aquática e no uso de técnicas específicas em águas abertas; 16-Conhecer e abordar o desporto e Turismo de Natureza visa a formação de profissionais capazes de conceber, planificar, organizar e acompanhar programas de Desporto e Turismo de Natureza, com autonomia para enquadrar os respetivos participantes e podendo também colaborar na gestão e controlo de instalações e equipamentos inerentes a esta área de atividade.
Metodologias
A formação englobará sessões plenárias com a realização de comunicações, painéis teórico / práticos, posters, sessões teórico - práticas e encontros com especialistas; Em sessão plenária, a metodologia será a exposição, com auxílio de equipamentos, materiais desportivos, multimédia e / ou outro, promovendo sempre espaços de participação dos formandos; Nos painéis e posters será privilegiado o debate de ideias. Os trabalhos a produzir pelos formandos terão como base os temas propostos no curso de formação.
Avaliação
Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões 30% Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada 70%
Bibliografia
Auderreau, Claude A criança e a atividade física Amicale EPS, Ed. Patrotribo, Barcelona, 1986Helen M. Eckert (1987) Desenvolvimento Motor 3ª edição, Editora Manole, Lda. Universidade CalifórniaLuís Horta (1996) Nutrição no Desporto 3ª edição, Caminho Editora.P. Soares, A. M. Aranha, H. L. Antunes ( 2013) Relação entre setores de prática desportiva, as modalidades desportivas e o aproveitamento escolar Motricidade, volume 9, número 3, Vila Real
Observações
Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas) – 30€ Docentes das escolas associadas do CFAECAAV – 50 € Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com Data-limite de Inscrição: 16 de abril
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 23:00 | 5:00 | Presencial |
2 | 30-04-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 23:30 | 5:00 | Presencial |
3 | 02-05-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 23:30 | 5:00 | Presencial |
4 | 03-05-2024 (Sexta-feira) | 19:00 - 23:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 04-05-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 04-05-2024 (Sábado) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Helder Sousa
Ana Cecília Morais Gonçalves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas de Esgueira
Objetivos
Desenvolver e mobilizar o pensamento computacional, promover as aprendizagens da matemática com a utilização dos jogos de tabuleiro modernos.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-04-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-04-2024 (Sábado) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Teresa Ferreira Correia Pinto
Destinatários
Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CMA / Fábrica da Ciência Viva / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
A formação destina-se a professores das escolas para usarem os vários equipamentos Techlab na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.
Objetivos
Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando estes equipamentos.
Conteúdos
Circuitos elétricos para dar resposta a situações-problema do dia-a-dia. Construção de peças usando o kit Lego Spike /programação do respetivo robô. Jogos com recurso a impressão 3D. Programação utilizando o robô MI-GO. Criação de vídeos usando a técnica de Stop Motion. Programação utilizando o MicroBit
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-04-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Margarida Picado Magalhães Topete
Destinatários
Professores dos Grupos 260, 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O Stand Up Paddle (SUP) é uma modalidade que em Portugal se encontra sob a responsabilidade da Federação Portuguesa de Canoagem. A modalidade está a conquistar cada vez mais participantes em todo o mundo e Portugal não é exceção. Sendo adequado para todas as idades, níveis de condição física e gostos, faz todo o sentido apresentar o SUP e aumentar o leque de conhecimentos dos docentes com mais uma modalidade aquática que está a entrar no dia a dia dos portugueses. O facto de poder realizar-se em mar calmo, nas ondas, nos rios e lagoas num país com uma natureza tão rica, permite de forma fácil e segura proporcionar aos nossos alunos uma nova e motivante experiência.
Objetivos
Adquirir a técnica de base através do domínio das progressões básicas, das fases da remada e do equipamento essencial e acessório para a prática; Conhecer e saber gerir as variáveis de prática; Identificar e analisar as condições de segurança; Dominar a didática de ensino da modalidade em crianças; Ser capaz de gerir e enquadrar uma atividade de SUP em segurança no contexto escolar.
Conteúdos
Caraterização da modalidade; Apresentação, caraterização e preparação do material transporte da prancha, ajuste do remo, colocação do colete e do leash; Equipamento essencial e acessório para a prática do SUP, assim como os diferentes tipos e tamanhos de prancha e a vertente do SUP a que se adaptam; Progressões básicas: prono, joelho e stand up; Progressões na remada até à posição de stand up; Fases da remada: pega, entrada, deslocamento, saída e fase aérea; Viragens simples com remada circular. Viragens usando a remada para trás; Viragens com deslocamento dos apoios; Paragem; Condições ambientais e meteorológicas para prática do SUP (ventos, marés, sol, locais adequados); Condições de segurança; Didática de ensino da modalidade em crianças (progressões pedagógicas, Identificar erros e dar informação de retorno adequada, motivação); Gestão e enquadramento de uma atividade de SUP no contexto escolar; Salvamento e resgate (breve abordagem); Transporte de crianças na prancha do professor; Organização e condução de um grupo de alunos ao longo de um percurso; Enquadramento legal; Exercícios de consolidação: técnica individual; realização de circuitos (race técnico); realização de um percurso (Ponto A - Ponto B).
Metodologias
Este curso de formação tem, dada a natureza do tema, um caráter teórico e prático em que a parte teórica, mais reduzida, precede a prática a desenvolver em águas do rio Vouga. Na fase inicial, a decorrer em 7 sessões presenciais, num total de 21h, serão apresentados os conteúdos teóricos seguidos de sessões prática conforme enumerado. Na última sessão presencial (4h) será efetuada a apresentação de resultados, reflexão acerca do impacte esperado na respetiva prática docente e a avaliação da ação.
Avaliação
Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação. Os critérios de Avaliação são: Participação nas sessões (60%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais. Reflexão crítica (40%). - Elaboração de uma reflexão crítica acerca dos temas tratados que inclua uma apreciação: - Aos conteúdos abordados no programa de formação; - Quanto aos potenciais impactos do programa de formação, no seu desempenho profissional; - Quanto à transposição dos conteúdos abordados para os contextos de prática profissional (podendo apresentar exemplos concretos que considere que podem contribuir para diversificar das práticas); - Quanto à importância das estratégias formativas implementadas para a sua formação pessoal e profissional
Bibliografia
CARNEIRO, R. (2001). Fundamentos da Educação e da Aprendizagem: 21 ensaios para o século 21. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.MORIN, E. (2002). O problema epistemológico da complexidade. Lisboa: Publicações Europa-AméricaDELORS, J. (2005) (org.). A educação para o século XXI: Questões e perspectivas. Porto Alegre: ArtmedSÁ-CHAVES, I. (2003). Formação de professores. Interpretação e apropriação de mudança nos quadros conceptuaisde referência. Santarém: ESESCACHAPUZ, A., SÁ-CHAVES, I. e PAIXÃO, F., (2004). Saberes Básicos de Todos os Cidadãos do Século XXI. Lisboa: Conselho Nacional de Educação - Relatórios e Estudos
Observações
FOI ATINGIDO LIMITE MÁXIMO DE INSCRIÇÕES!
Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas, até 22 de março) – 30€ Professores CFAECAAV : 50€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com FOI ATINGIDO LIMITE MÁXIMO DE INSCRIÇÕES!
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-04-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 23:00 | 5:00 | Presencial |
2 | 06-04-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 06-04-2024 (Sábado) | 14:00 - 18:30 | 4:30 | Presencial |
4 | 13-04-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 13-04-2024 (Sábado) | 14:00 - 18:30 | 4:30 | Presencial |
6 | 20-04-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.
Objetivos
• Capacitar a comunidade docente e não docente para reconhecerem os sinais e sintomas de reações alérgicas alimentares. • Educar sobre os diferentes tipos de alergias alimentares, incluindo as mais comuns, e destacar a importância de uma abordagem proativa na identificação e gestão dessas alergias. • Promover estratégias para criar um ambiente escolar seguro e inclusivo para crianças/alunos com alergias alimentares. • Fornecer orientações práticas sobre como organizar refeições, lanches e eventos escolares de forma acomodar as restrições alimentares, garantindo a segurança de todos os estudantes. • Treinar os participantes em procedimentos de emergência para lidar com reações alérgicas alimentares súbitas e potencialmente graves. • Discutir a importância de Planos de Saúde Individual para alunos com alergias alimentares, incluindo a administração de medicamentos de emergência (como a epinefrina).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-03-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga
Enquadramento
• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-03-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Fernando Delgado Pereira Santos
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-03-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 21-03-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 08-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 15-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Fernando Delgado Pereira Santos
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O Plano de Ação para a Transição Digital, decorrente da Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, preconiza a transformação das escolas como forma de contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos, alicerçada no desenvolvimento do nível de proficiência digital dos docentes. Pretende, assim, a integração transversal dos recursos digitais nas práticas pedagógicas e profissionais dos docentes. Para tal, cada escola deverá elaborar o seu Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola (PADDE), envolvendo dirigentes, docentes e alunos em todo o processo. Visando o desenvolvimento da proficiência digital das organizações escolares, esta formação tem como finalidade apoiar as escolas na elaboração do seu PADDE, auxiliando-as a pensar e a estruturar a escola, através de mecanismos de diagnóstico que lhes permitam definir metas e objetivos, bem como a implementar e monitorizar o plano de ação definido.
Objetivos
Com esta oficina de formação pretende-se ajudar os formandos a: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos que, com recurso a ferramentas e a ambientes digitais, promovam a qualidade do processo educativo; - construir um instrumento de diagnóstico, focado no contexto específico das escolas (SELFIE - Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational technologies / Autorreflexão sobre a aprendizagem eficaz através da promoção da utilização de tecnologias educativas inovadoras); - conceber um PADDE para a organização escolar, com base no diagnóstico Check-In (Ferramenta de Avaliação das Competências Digitais dos Docentes) e SELFIE; - implementar um PADDE, envolvendo os docentes em comunidades de prática, suportadas em trabalho colaborativo e interdisciplinar; - construir instrumentos de suporte ao acompanhamento e monitorização do PADDE; - avaliar e reformular o PADDE em função da adequação dos níveis de implementação e consecução das metas e objetivos definidos; - refletir sobre a utilização crítica do digital em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação decorrem da necessidade de capacitar os docentes para a conceção e implentação do PADDE em cada contexto educativo, de acordo com o diagnóstico da proficiência digital da organização escolar: 1. Documentos de enquadramento das políticas educativas (DigCompEdu e DigCompOrg); 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança; 3. Utilização pedagógica das tecnologias digitais no apoio à melhoria do ensino, da aprendizagem e da avaliação; 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com o digital; 5. Processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores; 6. Estratégias de diagnóstico e reflexão das organizações educativas como instrumentos orientadores da tomada de decisão: - Check-In (instrumento de autoreflexão das competências digitais dos docentes); - SELFIE (ferramenta de diagnóstico das práticas pedagógicas e organizativas com o digital nas organizações educativas). 7. Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas: - objetivos e dimensões de intervenção; - metas e ações de concretização; - metodologias de implementação, monitorização e avaliação - técnicas de comunicação. 8. Processo de intervenção/ação, avaliação /monitorização, reflexão e reformulação do PADDE. 9. Estratégias de divulgação do PADDE e dos seus resultados.
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Empenho e participação nas sessões; - Trabalhos de grupo; - Trabalho individual escrito.
Bibliografia
Bocconi, S., Kampylis, P., & Punie, Y. (2013). Innovating teaching and learning practices: Key elements for developing Creative Classrooms in Europe. eLearning Papers, Special edition 2013, 8-20.Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfUNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Retrieved 10 July 2015, from http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
Formador
Isabel Feliz Andrade Nina
José António Videira Saro
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Município de Albergaria
Enquadramento
A sociedade e o sistema educativo vivenciam significativas alterações, desde as migrações, passando pelas redes, plataformização, algoritmos/inteligência artificial, até aos fenómenos de exclusão, de intolerância e comportamentos de ódio, direitos humanos, suscitando novos desafios à Educação para a Cidadania. Conscientes desta realidade, a Rede de Bibliotecas de Albergaria-a-Velha, em articulação com a coordenação interconcelhia da RBE, gizou uma oportunidade formativa centrada na capacitação do Outro, entendido este numa ampla aceção, que vai desde o educador, passando pelo aluno/a até à tecnologia e aos media. Estruturada numa perspetiva dicotómica, este curso de formação pretende (des)construir o Outro, através do fomento de práticas inclusivas, promotoras do diálogo intercultural, e da reflexão em torno do ecossistema comunicativo e mediático.
Objetivos
Explorar conceitos de cidadania, de tolerância, de interculturalidade, de inclusão e respeito pelos Direitos Humanos. Refletir sobre estratégias de intervenção que promovam o exercício da cidadania participativa em diferentes contextos. Partilhar dinâmicas educativas que contribuam para a cidadania democrática, ativa, criativa, crítica e capaz de aceitar o Outro, respondendo aos reptos de uma sociedade em permanente mudança. Evidenciar como a IA pode ser utilizada para criar ambientes de aprendizagem mais inclusivos e empáticos, ajudando a desconstruir preconceitos e a promover a compreensão intercultural. Fomentar a leitura crítica do mundo, a criação e a participação dos alunos na produção de media escolares e na construção de narrativas que desenvolvam capacidades de comunicação, de descoberta e de conhecimento do Outro e de representação dos seus mundos.
Conteúdos
1. Painel I [3.00h] Construindo o Outro O nosso olhar para além das fronteiras Ana Pires Fazer a Ponte com a Biblioteca Escolar Francisca Monteiro 2. Painel II [3.00h] Desconstruindo o Outro Ler o outro nos e através dos media Sara Pereira Harmonizando Inteligências: A Integração da IA na Educação para a Inclusão e Desconstrução de Preconceitos Celestino Magalhães Inteligência artificial na Educação Carlos Pinheiro 3. Oficinas [6.00h] Boas práticas de inclusão e cidadania ativa sustentadas em contexto escolar Ana Pires A imagem do invisível Alexandre Rampazo IA para Todos: Construindo Pontes de Inclusão no Ambiente Escolar Celestino Magalhães Inteligência artificial e avaliação pedagógica Carlos Pinheiro Criação de narrativas que contam o outro Sara Pereira e Daniel Brandão 4. Apresentação do jornal escolar premiado, no âmbito do Concurso nacional Jornais Escolares Público na Escola Escrita Irrequieta (AE de Branca Albergaria-a-Velha] Luísa Gonçalves 5. Tertúlia performativa [2:00h] A narração oral; a leitura em voz alta. O corpo - veículo de comunicação. 6. Visita comentada a uma exposição de ilustração. [00:30h] [10 horas para trabalho individual]
Metodologias
A ação de formação decorre em articulação com o X Encontro Para Além de Princesas e Dragões, agendado para os dias 15 e 16 de março de 2024 com a duração de 15 horas [+ 10 horas para trabalho individual]. Engloba duas sessões plenárias, uma tertúlia literária, cinco oficinas, de entre as quais cada formando participa em duas, uma apresentação do jornal escolar premiado, no âmbito do Concurso nacional Jornais Escolares Público na Escola e uma visita comentada a uma exposição de ilustração. As sessões incluem momentos de reflexão, de partilha de experiências e de discussão, privilegiando-se os conhecimentos que os participantes detêm, assim como as suas expectativas face a esta oportunidade formativa. Os palestrantes e dinamizadores das oficinas terão um papel de comunicadores e impulsionadores da reflexão com os formandos sobre as temáticas, evidenciando o contributo da biblioteca para a sua promoção e em estreita articulação com a sala de aula.
Avaliação
Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial e terá ainda por base a elaboração de um trabalho individual sobre o percurso formativo e sua implicação na respetiva prática educativa, considerando os seguintes aspetos: a) Expectativas/motivações para a frequência da ação e impressões sobre a relevância da mesma para a melhoria da prática profissional; b) Reflexão relativa a um dos painéis; c) Elaboração de uma atividade curricular, com evidentes conexões entre a Educação para a Cidadania e a biblioteca escolar, tendo por referência as temáticas abordadas na formação. Será preparado um documento com instruções específicas, descritores de avaliação e ponderação dos critérios de classificação, o qual será partilhado com os formandos.
Bibliografia
Bethencourt, F. (2023). Direitos Humanos. Fundação Francisco Manuel dos Santos.Han, B.-C. (2018). A Expulsão do Outro. Relógio D'Água.Innerarity, D., Akester, P., Barta-Moura, J., Fiolhais, C., Pacheco Pereira, J., Abrunhosa, P., Gutiérrez Vicén, J. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. Gradiva.Portugal. XXI Governo Constitucional. (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. http://dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdfVicente, P. N. (2023). Os Algoritmos e Nós. Fundação Francisco Manuel dos Santos.
Anexo(s)
inina_jsaro_para-alem-de-princesas-e-dragoes-a-biblioteca_pyaivx1.pdf
final_criterios-de-avaliacao_princesasedragoes-15032024-1.pdf
trabalho-individual-escrito.docx
Observações
Link para inscrição na entidade promotora: https://www.cm-albergaria.pt/viver/biblioteca-municipal/para-alem-de-princesas-e-dragoes-2024
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-03-2024 (Sexta-feira) | 15:00 - 17:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 15-03-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 15-03-2024 (Sexta-feira) | 21:00 - 23:00 | 2:00 | Presencial |
4 | 16-03-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 16-03-2024 (Sábado) | 14:00 - 15:00 | 1:00 | Presencial |
6 | 16-03-2024 (Sábado) | 15:00 - 19:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
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Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Conteúdos
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Metodologias
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Avaliação
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Modelo
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Bibliografia
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Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga
Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Hugo Alexandre Santos Simões
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Departamento de Educaçao Especial- Agrupamento de Escolas Dr. Mário Sacramento / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
A escola, não sendo o único, é um contexto suscetível à prática de bullying. As crianças e os jovens que a frequentam, por estarem em fase de formação, vivenciam necessidades de autoafirmação e, muitas vezes, não sabem lidar com o diferente. A adoção de práticas inaceitáveis de discriminação e superioridade de determinados alunos sobre outros, pode afetar, de forma muito intensa e negativa, a participação e desempenho, dos últimos, no contexto escolar. Ao professor é pedido que identifique estas situações e que haja em conformidade. É um processo complexo, por vezes, difícil de mediar. É neste contexto que surge esta proposta de formação, que pretende capacitar os docentes para a prevenção, identificação e intervenção em situações de bullying.
Objetivos
- Capacitar os professores para identificar e compreender o fenómeno do bullying, para que possam agir adequadamente na prevenção e na mediação de situações problemáticas; - Incentivar a reflexão sobre o papel dos professores na prevenção do bullying e seu impacto na formação de cidadãos mais conscientes, empáticos e responsáveis; - Promover a cultura de prevenção do bullying na escola, por meio da sensibilização e conscientização dos professores, familiares e alunos, contribuindo para a construção de uma sociedade mais pacífica e justa.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-03-2024 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Margarida Morais Marques
Lúcia Pombo
Ana Rita Monteiro Rodrigues
Sofia Alexandra Soares Ribeiro
Destinatários
Professores dos Grupos 420, 510 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 420, 510 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Universidade de Aveiro
Enquadramento
Os dispositivos móveis, usados por crianças e jovens em idade escolar (1), podem promover a motivação e a melhoria da aprendizagem (2). A literatura tem acumulado evidências das oportunidades de aprendizagem criadas pelo uso das tecnologias móveis em contexto educativo, contudo, verifica-se uma escassez de formação de professores em áreas como a do mobile e game-based learning (3). O projeto EduCITY (https://educity.web.ua.pt/) criou uma app que integra realidade aumentada, jogo e ambientes ao ar livre para promover aprendizagens interdisciplinares de educação para a sustentabilidade contextualizadas. Projetos similares revelaram uma elevada usabilidade e valor educativo (4), particularmente quando se procura criar questões promotoras de pensamento de elevado nível cognitivo (5). Visando a melhoria da qualidade do ensino, através da integração de tecnologias móveis e jogos, esta Oficina de Formação (OF) propõe a conceção, construção e operacionalização de um jogo e de outros recursos educativos digitais (RED) interdisciplinares de educação para a sustentabilidade, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY. A qualidade e relevância dos RED produzidos é sustentada na: i) articulação dos RED com o Currículo Nacional; e ii) implementação dos RED em contextos educativos dos professores-formandos e sua avaliação.
Objetivos
A grande finalidade desta OF consiste na motivação dos professores-formandos para mudanças efetivas nas práticas educativas, com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos. Para tal, visa: 1. criar um ambiente de formação promotor da inovação das práticas, através do uso eficaz de estratégias que envolvam dispositivos móveis, jogos e RED na promoção de aprendizagens de educação para a sustentabilidade; 2. trabalhar temáticas curriculares nas quais os alunos apresentam frequentemente dificuldade de aprendizagem, de acordo com a perceção dos professores-formandos, que possam ser abordadas com sucesso através de mobile game-based learning; 3. conceber, construir e operacionalizar, em contextos educativos reais, RED de educação para a sustentabilidade, interdisciplinares, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY; 4. avaliar e refinar os RED desenvolvidos; 5. disponibilizar para a comunidade, de forma aberta e gratuita, os RED desenvolvidos.
Conteúdos
- Potencial educativo do mobile game-based learning e de RED, visando a educação para a sustentabilidade. - O projeto EduCITY como um exemplo de inovação nas práticas educativas ao nível do mobile game-based learning, numa lógica interdisciplinar. - Exploração da abordagem de jogo através de questões contextualizadas e promotoras de pensamento a diferentes níveis cognitivos. - Utilização de plataformas digitais para a criação e partilha de jogos e RED.
Avaliação
A avaliação dos formandos baseia-se nos pressupostos: 1- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial; 2- Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Empenho e participação nas sessões presenciais (20%), E-portefólio (80%) - reflexões de grupo; - jogo e restantes RED desenvolvidos; - análise dos resultados da implementação com alunos; Reflexão individual sobre a experiência formativa. 3- Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio.
Bibliografia
Simões, J. et al. (2014). Crianças e Meios Digitais Móveis em Portugal: Resultados Nacionais do Projeto Net Children Go Mobile. CESNOVA. https://netchildrengomobile.eu/ncgm/wp-content/uploads/2013/07/ncgm_pt_relatorio1.pdfCrompton, H., Burke, D., & Gregory, K. H. (2017). The use of mobile learning in PK-12 education: A systematic review. Computers & Education, 110, 5163. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.013Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and factors influencing the E-learning system usage during COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies, 25(6), 52615280. https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-020-10219-yPombo, L., & Marques, M. M. (2018). The EduPARK Mobile Augmented Reality Game: learning value and usability. In I. A. Sánchez, & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the 14th International Conference Mobile Learning 2018 (pp. 23-30). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/the-edupark-mobile-augmented-reality-game-learning-value-and-usabilityPombo, L., & Marques, M. M. (2022). Mobile learning games with augmented reality in a park - system for classification of questions for quiz game creation. In P. Kommers, I. A. Sánchez & P. Isaías (Eds.), International Conferences e-Society 2022 and Mobile Learning 2022 (pp. 187-194). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/mobile-learning-games-with-augmented-reality-in-a-park-system-for-classification-of-questions-for-quiz-game-creation
Observações
Material necessário: computador pessoal portátil e smartphone
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 28-02-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 10-04-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 08-05-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 17:00 | 2:00 | Presencial |
5 | 22-05-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 17:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.
Objetivos
• Capacitar a comunidade docente e não docente para reconhecerem os sinais e sintomas de reações alérgicas alimentares. • Educar sobre os diferentes tipos de alergias alimentares, incluindo as mais comuns, e destacar a importância de uma abordagem proativa na identificação e gestão dessas alergias. • Promover estratégias para criar um ambiente escolar seguro e inclusivo para crianças/alunos com alergias alimentares. • Fornecer orientações práticas sobre como organizar refeições, lanches e eventos escolares de forma acomodar as restrições alimentares, garantindo a segurança de todos os estudantes. • Treinar os participantes em procedimentos de emergência para lidar com reações alérgicas alimentares súbitas e potencialmente graves. • Discutir a importância de Planos de Saúde Individual para alunos com alergias alimentares, incluindo a administração de medicamentos de emergência (como a epinefrina).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-02-2024 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga
Enquadramento
• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-02-2024 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Isabel Gomes Faria da Costa
Destinatários
Professores dos Grupos 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
APEF e Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
No âmbito da disciplina de Educação Física, o ensino/aprendizagem dos conteúdos programáticos das atividades rítmicas expressivas englobam, entre outras, as danças sociais. Sendo que a linguagem técnica utilizada na abordagem destas danças nem sempre é dominada pelos professores de Educação Física, quer pela complexidade que apresenta quer porque exige ao professor uma constante necessidade de atualização, procura-se então, através desta ação, uma simplificação e atualização de técnicas que suportem o desenvolvimento das danças em sala de aula, de forma criativa, apelativa e segura.
Objetivos
Identificar as formas musicais, noções e terminologias básicas específicas dos diferentes tipos de dança; Dominar as posições, direções e voltas básicas; Dominar os alinhamentos espaciais básicos; Dominar o reportório motor específico das danças desenvolvidas, assim como as progressões; Realizar, individualmente, aos pares e em roda, os encadeamentos coreográficos desenvolvidos, de acordo com a forma musical e ritmo de cada dança com alinhamento corporal, coordenação e fluidez de movimentos.
Conteúdos
Danças Sociais a trabalhar: Merengue, Rumba Quadrada, Cha Cha Cha e Valsa; Enquadramento geral, caracterização, terminologia e noções básicas específicas dos diferentes tipos de dança; Apresentação de princípios éticos relacionados com o respeito e o compromisso pessoal pelos outros; Apropriação de habilidades técnicas específicas nos diferentes tipos de dança: - ao nível da dimensão corpo: as posturas, o alinhamento corporal, a dissociação entre o movimento dos membros superiores e inferiores, as ações com diferenciação segmentar e as transferências de peso; - ao nível da dimensão espaço: as direções básicas, as posições básicas e pegas, a dissociação das ações próprias com as do par, a condução do par, pontos referenciais e alinhamentos básicos (espaço próprio e espaço partilhável) - ao nível da dimensão ritmo: a distinção entre compassos binários, ternários e quaternários, a contagem e marcação dos tempos do compasso com identificação do 1º tempo do compasso.
Metodologias
Estão previstas vinte e cinco horas práticas, sendo que durante as horas de prática serão abordados alguns conteúdos teóricos.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões 70% Realização de uma sequência coreográfica com os passos desenvolvidos tendo por base uma das danças apreendidas 30% NOTA: CASO SEJA OBRIGATÓRIO A APRESENTAÇÃO DE RELATÓRIO ESCRITO, OS CRITERIOS SERÃO OS SEGUINTES: empenho - 70%, realização de uma sequência coreográfica - 20%, e relatório escrito - 10%.
Bibliografia
Jacinto, J., Carvalho, L., Comédias, J., Mira, J. - PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 10.º, 11.º e 12.º Anos, Formação Geral, Cursos Científico-Humanísticos. Ministério da Educação, Departamento do Ensino Secundário, 2021.Valente-dos-Santos, J., Faria, J., Pinho, R. - Fair Play, Educação Física 10º, 11º e 12º anos. Texto Editores, Lda, 2013.
Observações
CRONOGRAMA 21/02/2024 - das 18h00 às 23h00 (5horas); 23/02/2024 - das 18h00 às 23h00 (5 horas); 24/02/2024 - das 14h30 às 19h30 (5 horas); 28/02/2024 - das 18h00 às 23h00 (5 horas); 02/03/2024 - das 14h30 às 19h30 (5 horas);
Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas, até ao dia 15 de fevereiro) – 20€ Professores do CFEAECAAV - 50€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com Data limite de pagamento e inscrição: 15 de fevereiro.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-02-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 23:00 | 5:00 | Presencial |
2 | 23-02-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 23:00 | 5:00 | Presencial |
3 | 24-02-2024 (Sábado) | 14:30 - 19:30 | 5:00 | Presencial |
4 | 28-02-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 23:00 | 5:00 | Presencial |
5 | 02-03-2024 (Sábado) | 14:30 - 19:30 | 5:00 | Presencial |
Formador
Sylvie Lopes Marques
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.
Objetivos
No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).
Conteúdos
- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.
Bibliografia
Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-02-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
2 | 19-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
3 | 26-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
4 | 04-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
5 | 11-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
6 | 18-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
7 | 25-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
8 | 08-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
9 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
10 | 06-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
Formador
Alla Pushnenkova
Destinatários
Professores de Ensino Artístico M15 e M17
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Artístico M15 e M17. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Artístico M15 e M17.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A técnica de tocar qualquer instrumento é baseada em processos físicos e mentais. A compreensão e a subordinação nesses processos em ato de performance é um factor de contribuir o sucesso do aluno no ensino especializado da música. Abordando em detalhe cada um de uma série de problemas inerentes à técnica pianística, à luz de ligações entre os processos físicos e mentais e de metodologias avançadas do ensino do piano de acordo com diversas escolas da Europa e da Rússia, esta Oficina de Formação pretende tornar acessíveis a professores e alunos conhecimentos específicos e métodos práticos susceptíveis de contribuir para a formação de uma base técnica sólida ou para a resolução de problemas técnicos concretos.
Objetivos
Tornar conhecidos, de uma forma estruturada e sistemática, métodos de uma abordagem consciente para resolver problemas técnicos. Contribuir, através do alargamento do leque de ferramentas metodológicas de que cada docente dispõe, para uma maior eficácia na resolução de problemas técnicos específicos de cada aluno e na criação de uma base técnica sólida. Proporcionar recursos que facilitem aos docentes a tarefa de criar estratégias de ensino adequadas às necessidades individuais do aluno, ao nível da correção de problemas técnicos existentes.
Conteúdos
Apresentação do formador e formandos; Apresentação dos objetivos da formação; auscultação das espectativas dos formandos acerca da formação. História da metodologia de tocar piano: das diversas teorias e visões (Ludwig Deppe, Emil Du Bois-Reymond, Oscar Raif, Steinhausen) até escola psico-técnica. Vertentes da técnica pianística de acordo com alguns pianistas de referência: Muzio Clementi,Johann Hummel, Karl Czerny, Franz Liszt, Frédéric Chopin, Robert Schumann, Józef Hofmann, Carl Martienssen, Adriana Birmak, Heinrich Neuhaus. Processos mentais subjacentes à técnica do piano. Posição pianística e formação das competências primárias da técnica pianística; Importância de adquirir a automatização de movimentos físicos; Diversidade das posições de mão nos movimentos horizontais: técnica das escalas e dos arpejos; Relaxamento físico é o factor integral de velocidade e resistência: técnica de execução dos acordes e das notas dobradas; Processos de excitação e inibição do sistema nervoso e problema de aumento da velocidade e destreza dos dedos. Métodos para atingir velocidade na execução pianística; Agrupação técnica e a ligação entre as posições como factores de aumentar a velocidade; Debate sobre as questões abordadas ao longo das sessões anteriores; Conclusões da matéria abordada durante a formação.
Metodologias
A formação tem por base a reflexão teórica e prática. Proceder-se-á a uma metodologia interativa. As sessões serão teórico-práticas, privilegiando os contextos e as vivências profissionais. As sessões serão organizadas do seguinte modo:1ª sessão: apresentação dos intervenientes e auscultação das espectativas; 2ª sessão: História da metodologia de tocar piano: das diversas teorias e visões até escola psicotécnica. Processos mentais subjacentes à técnica de tocar piano; 3ª sessão: Posição pianística e formação das competências primárias da técnica pianística; 4ª sessão: Diversidade das posições de mão nos movimentos horizontais: técnica das escalas e dos arpejos;5ª sessão: Relaxamento físico é o factor integral de velocidade e resistência: técnica de execução dos acordes e das notas dobradas; 6ª sessão: Importância de adquirir a automatização de movimentos físicos; problema de aumento da velocidade e destreza dos dedos; 7ª sessão: Agrupação técnica e a ligação entre as posições como factores de aumentar a velocidade;8ª sessão: Debate sobre as questões abordadas ao longo das sessões anteriores
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº4595/2015, de 6 de maio Critérios de avaliação: Pontualidade, empenho e participação nas sessões Elaboração de um relatório individual, em que cada formando comenta a aplicação prática de pelo menos 1 item abordado ao longo da formação, no caso concreto de uma obra trabalhada com os seus alunos
Bibliografia
1. Alekseev A. Metodologia de apreender de tocar piano (Moscovo, Música, Rússia, 1978) 2. Cortot A. Principes rationnels de la technique pianistique (Salabert Editional, 2009) 3. Neuhaus H. El arte del piano (Real Musical, 2001) 4. Kogan G. Trabalho do pianista (Moscovo, Clássica- XXI, Rússia, 2004) 5. George Kochevitsky. The Art of Piano Playing, a scientific approach (Alfred Music, 1967)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 12-02-2024 (Segunda-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 14-02-2024 (Quarta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 14-02-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 27-03-2024 (Quarta-feira) | 10:00 - 14:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 02-04-2024 (Terça-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 02-04-2024 (Terça-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Aida Margarida Teixeira Neves
Destinatários
Professores dos Grupos 400 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A sexualidade sempre foi objeto de interesse e reflexão do homem e, dessa forma, ele vai elaborando histórica e culturalmente um conjunto de posturas, regras e cerimónias ao redor do sexo e dos papéis sexuais. Entende-se então que os aspetos da sexualidade ao longo dos tempos vêm contribuindo para ampliar a perceção de ordem política, social, económica, cultural, religiosa e ética. Pode-se dizer ainda que sexualidade é o traço mais íntimo do ser humano e, como tal, se manifesta diferentemente em cada indivíduo, de acordo com a realidade e as experiências vivenciadas pelo mesmo. Dotar os professores de Ciências Naturais de uma perspetiva histórica para uma abordagem abrangente no âmbito do Projeto Educação para a Saúde e Educação Sexual.
Objetivos
Sensibilizar os professores para a importância da sexualidade na compreensão da História e das Ciências; Compreender a importância da História das Mentalidades; Dotar os professores de conhecimentos específicos sobre a função da Sexualidade nos séculos XVIII, XIX e XX; Educar para a fruição multimédia das linguagens (texto-imagem); Adquirir uma visão global do saber, através duma ótica de didática interdisciplinar e pluridisciplinar; Adquirir uma didática atenta à comunicação no âmbito da História das Mentalidades (experiência frequentemente desfrutada pelos alunos no seu quotidiano) visando potenciar o seu envolvimento na motivação para aprender.
Conteúdos
1- A Revolução Francesa - Sade ou a revolução do sexo; - A Declaração dos Direitos de Eros; - As mulheres prisioneiras do sexo; - as duas esferas: homem público e mulher privada; - Família, sexo e sangue; - Amor e casamento; - Segredos da prociação. 2 - As vergonhas do sexo no séc. XIX - A ameaça do desejo; - O prazer solitário; - A confissão sexual e o segredo médico; - Os múltiplos modelos de concubinagem; - O advento da sexualidade no séc. XIX (a mutação do imaginário e erótico); - As mulheres e o médico. 3 - Séc. XX, o corpo reabilitado - Segredos da família; - Contracepção artesanal e técnicas modernas; - A caminho forma erótica "judeo-cristã"?. 4 - A caça ao orgasmo - A busca da harmonia sexual; - Orgasmologia e orgasmoterapia. 5 - Do sexo cromossomático ao sexo psicológico: transexualidade e identidade; - Sexualidade e controlo social.
Metodologias
No decurso da ação de formação a que se refere o presente plano serão desenvolvidas as seguintes metodologias: - Expositiva. - Discussão generalizada ao grupo de formandos. No que se refere à tipologia das sessões de trabalho, estão planificadas sessões teóricas, 3 sessões de três horas e 2 sessões teórico-práticas de três horas . As sessões terão uma componente teórico-prática havendo sempre no final de cada sessão um momento de apresentação de dúvidas, debate e reflexão, assim como a aplicação prática dos conteúdos apresentados. Serão desenvolvidas com recurso a: - Sessões plenárias de formação em grupo para apresentação dos conteúdos. Nas sessões teóricas serão implementadas as metodologias, expositiva e de discussão. As sessões teórico-práticas desenvolver-se-ão segundo as metodologias de debate e de resolução de problemas.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Participação nas sessões presenciais 20 % Recensão crítica individual sobre a ação realizada 30 % Projeto a pares sobre a componente prática, que se traduzirá numa apresentação em slides do projeto que desenvolveram no sistema de gestão de aprendizagem 50 %
Bibliografia
Ariès, Phillipe. e Duby, G., História da Vida Privada, Edições Afrontamento 1991BADINTER, E. L'amour em plus. Histoire de l'amour maternal (XVIIe-XXe siècle). Paris: Flammarion, 1980.BIRMAN, J. Gramáticas do erotismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.FOUCAULT, M. Naissance de la clinique. Paris: PUF, 1963.FOUCAULT, M. Archeologie du savoir. Paris: Gallimard, 1969.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-02-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 09-02-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 23-02-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 01-03-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 15-03-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Professores do 2º e 3º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º e 3º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ Fábrica da Ciência Viva de Aveiro
Enquadramento
Esta ação insere-se no âmbito do Clube Ciência Viva existente na escola EB dos 2º e 3º ciclos do Agrupamento de Escolas de Eixo. Pretende capacitar professores com competências técnicas e pedagógicas para usar robôs MI-GO e Ozobot na abordagem de conteúdos curriculares.
Objetivos
• Promover competências digitais e o pensamento computacional • Desenvolver o raciocínio lógico e a resolução de problemas • Aprender e treinar programação/ codificação usando os robôs Ozobot (codificação por cores) e MI-GO (programação tangível) • Ensinar conteúdos formais do currículo usando a robótica • Analisar dificuldades e constrangimentos na programação/ codificação de robôs em sala de aula
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 31-01-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Manuel Oliveira de Sousa
Destinatários
AVALIADORES EXTERNOS 2023-2024, da BAE/CFAECAAV, INDICADOS PARA O ANO EM CURSO
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de AVALIADORES EXTERNOS 2023-2024, da BAE/CFAECAAV, INDICADOS PARA O ANO EM CURSO. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Objetivos
A AeDD na estrutura da ADD Procedimentos na AeDD Instrumentos de registo de AeDD
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 30-01-2024 (Terça-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Célia da Conceição de Almeida Estêvão
Destinatários
110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A dança é um veículo privilegiado para a aquisição de conhecimentos e de capacidades (condicionais e coordenativas), úteis para o desenvolvimento harmonioso e equilibrado da criança. O valor educativo da dança e a sua integração generalizada nos currículos educativos resulta em grande parte das relações facilitadas que nesta actividade se estabelecem entre os domínios cognitivo, afectivo e psicomotor. Quando correctamente apresentada, é uma actividade motivadora que pode contribuir para o desenvolvimento intelectual, favorecer a exploração das capacidades individuais, ajudando a superar dificuldades e estimulando o desenvolvimento da sensibilidade, do controlo físico e emocional. A utilização do movimento interligado com a música é um meio educativo privilegiado, para além de que, alguns conteúdos da dança poderem ser trabalhados numa perspectiva interdisciplinar. No 1º ciclo do ensino básico e no âmbito da educação artística, o ensino/aprendizagem da dança baseia-se na perspetiva de que o conhecimento da dança, como forma de arte, só pode ser adquirido através da experimentação, composição, interpretação e visualização de danças (interpretar, criar, apreciar). Sendo uma área que não faz parte da formação inicial da maioria dos professores do 1º ciclo no ativo é de todo relevante, porpocionar aos mesmos formação que lhes permita implementar junto dos seus alunos esta área artística de uma forma facilitadora, lúdica e motivadora.
Objetivos
Partindo do pressuposto que o professor é um educador e não um treinador, terapeuta ou animador apresentaremos a proposta da abordagem à dança a partir das ações motoras. Assim, no final da ação os professores devem ser capazes de: - Identificar as várias ações motoras (passos, deslocamentos, saltos, voltas, quedas, posturas, contactos, equilibrios e gestos); - Dominar noções de corpo, espaço, ritmo, tempo e dinâmica; - Ser capaz de aplicar o método progressivo e o método global no ensino da dança - Possuir um conjunto de ferramentas pedagógicas que permita planear e desenvolver um pequeno projeto coreográfico junto dos seus alunos.
Conteúdos
- Enquadramento geral, caracterização, terminologia e noções básicas básicas específicas da área da dança; - Acões motoras; - Frases de movimento; - Bloco coreográfico; - Projeto coreográfico; - método progressivo; - método global.
Metodologias
Estão previstas vinte e cinco horas preferencialmente práticas, mas complementadas com conteúdos teóricos.
Avaliação
Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: - obrigatoriedade da frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº4595/2015, de 6 de maio Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões - 70% - Realização e apresentação de um trabalho de grupo (Sequência coreográfíca e/ou plano de aula)- 30%
Bibliografia
Aprendizagens Essenciais 1º Ciclo do Ensino Básico, Educação artística - Dança
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-01-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 27-01-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 27-01-2024 (Sábado) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |
4 | 02-02-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 22:00 | 5:00 | Presencial |
5 | 03-02-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 03-02-2024 (Sábado) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Aida Margarida Teixeira Neves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ADASA / 9.5.9. Associação - apoio Livraria Santa Joana
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-01-2024 (Sexta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
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Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Conteúdos
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Metodologias
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Avaliação
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Modelo
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Bibliografia
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Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-01-2024 (Terça-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga
Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-01-2024 (Terça-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.
Objetivos
• Capacitar a comunidade docente e não docente para reconhecerem os sinais e sintomas de reações alérgicas alimentares. • Educar sobre os diferentes tipos de alergias alimentares, incluindo as mais comuns, e destacar a importância de uma abordagem proativa na identificação e gestão dessas alergias. • Promover estratégias para criar um ambiente escolar seguro e inclusivo para crianças/alunos com alergias alimentares. • Fornecer orientações práticas sobre como organizar refeições, lanches e eventos escolares de forma acomodar as restrições alimentares, garantindo a segurança de todos os estudantes. • Treinar os participantes em procedimentos de emergência para lidar com reações alérgicas alimentares súbitas e potencialmente graves. • Discutir a importância de Planos de Saúde Individual para alunos com alergias alimentares, incluindo a administração de medicamentos de emergência (como a epinefrina).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-01-2024 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga
Enquadramento
• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-01-2024 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ricardo Alexandre Diogo Serigado
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Município de Albergaria-a-Velha /GesEntrepreneur
Enquadramento
Vivemos num planeta com inúmeros problemas globais, podendo destacar-se, entre outros, as alterações climáticas, as desigualdades no acesso aos bens e direitos fundamentais, bem como as crises humanitárias. Sabemos que o futuro do planeta depende da formação de todos enquanto cidadãos, não só no que respeita aos conhecimentos, que devem ser adquiridos ao longo da vida, mas também através da aquisição de competências e valores. A cidadania e a educação para o empreendedorismo, alicerçados nos pilares fundamentais da educação e formação, são assim as ferramentas que estes projetos se propõem a desenvolver enquanto contributo para o futuro das pessoas e do planeta. Desta forma, o Projeto Educativo a Aventura do Gaspar: Missão pelos 17 ODS´s, nomeadamente as atividades que propomos que as turmas participantes desenvolvam ao longo do ano letivo, estão alinhados com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), com as Aprendizagens Essenciais (AE), bem como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Conscientes que o sucesso de implementação da ENEC e da Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA) está intrinsecamente ligado à cultura de cada escola e às oportunidades dadas aos alunos para se envolverem na tomada de decisões, nomeadamente nas que os afetam, através do Projeto Educativo a Aventura do Gaspar: Missão pelos 17 ODS´s pretendemos incentivar que os alunos aprendam através de desafios da vida real e da sua comunidade local, indo para além da sala de aula e da escola, e tomando em consideração as implicações das suas decisões e ações, tanto para o seu futuro individual como coletivo. Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos que podem ser enquadradas com o projeto: • Promover estratégias que envolvam a criatividade do aluno, designadamente imaginar hipóteses, criar um objeto ou solução face a um desafio; • Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, designadamente, com o apoio do professor à sua concretização, discutir conceitos ou factos simples numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar e problematizar situações ao seu nível; • Promover estratégias que envolvam por parte do aluno tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com apoio inicial do professor à sua concretização, e com autonomia progressiva e incentivo à procura e aprofundamento de informação; • Promover estratégias que envolvam por parte do aluno, com o apoio do professor à sua concretização, a elaboração de planos e esquemas simples e a promoção do estudo autónomo, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar; • Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno, com o apoio do professor à sua concretização: a assunção de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido e à sua idade; assumir e cumprir compromissos; contratualizar tarefas; assumir a apresentação de trabalhos simples com auto e heteroavaliação; dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.
Objetivos
Capacitar os professores para integrar de forma efetiva e transversal os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) no ambiente escolar, visando promover uma educação mais inclusiva, participativa e alinhada com os princípios da sustentabilidade, capacitando os alunos para serem agentes de mudança, conscientes e engajados na construção de um futuro sustentável.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-01-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ Agrupamento de Escolas José Estevão
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-01-2024 (Terça-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
--
Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Conteúdos
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Metodologias
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Avaliação
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Modelo
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Bibliografia
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Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-12-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga
Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-12-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Anabela Simões Ramos
Destinatários
Professores dos grupos 500, 510, 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510, 550. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Enquadramento
O Hub proporciona comandos às calculadoras gráficas para ajudar a desenvolver capacidades básicas de programação e para construir projetos STEM. Programar o Rover permite pôr a matemática e ciência em movimento, adicionando uma dimensão física e real às representações verbal, simbólica e gráfica, oferecendo uma forma acessível de experimentar programação mais avançada em projetos STEM e de robótica.
Objetivos
Objetivos Fornecer ferramentas de integração de problemas STEM na prática letiva, em disciplinas como Ciências Físico-Químicas, Tecnologias e Matemática.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-12-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Carlos Manuel Pires Marques
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Quimeras Eruditas – Associação Cultural
Enquadramento
A saúde mental é cada mais reconhecida como um dos pilares do equilíbrio no ser humano, havendo uma crescente preocupação social em torno desta temática. Em Portugal, há um crescente número de adolescentes apresenta sintomas indiciadores de depressões e, entre os adultos, as perturbações da ansiedade, do humor, do controlo dos impulsos e do sono fazem com que Portugal seja um dos países da Europa com maior incidência de doenças psiquiátricas na população com mais de 18 anos. As elevadas percentagens de famílias desestruturadas e monoparentais, o overbooking de atividades dos alunos, a inconstância crescente das relações laborais, as deslocações longas constantes entre os domicílios e os trabalhos são alguns dos elementos causadores de desequilíbrios graves nos pais e alunos na vivencia do dia-a-dia. No caso dos professores, a crescente burocratização do serviço docente assim como a degradação evidente das condições laborais conduziram a um ambiente desmotivador contribuindo para enormes taxas de absentismo. O recurso a baixas médicas por quadros clínicos ansioso-depressivos é um motivo crescente nos consultórios dos psiquiatras. A intervenção em contexto escolar (psicólogos e professores) levam a uma melhoria do nível do bem-estar e uma diminuição dos sintomas de ansiedade e depressão.
Objetivos
– Promover a reflexão sobre o estado da saúde mental em contexto escolar – Sensibilizar os diferentes agentes do processo de ensino e aprendizagem para a urgência na definição de estratégias preventivas da saúde mental – Alertar os formandos para as especificidades do ensino artístico especializado, para o desgaste emocional dos artistas, e para a importância da preservação da saúde mental dos alunos daquele tipo de ensino -Predispor os professores para a urgência do desenvolvimento de abordagens pedagógicas que promovam um ambiente saudável em contexto de ensino individual – Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal dos/as professores/as, dos funcionários e dos estudantes
Conteúdos
Esta ação de formação de curta duração está pensada para que, baseando-se nas experiências pedagógicas acumuladas pelos formadores, os seguintes pontos possam ser abordados: - desenvolvimento de metodologias de ensino que promovam um ambiente saudável em contexto de aula individual e coletiva -o ensino artístico especializado como veículo para aquisição de competências emocionais várias.
Metodologias
Durante a formação irão utilizar-se métodos expositivos e ativos; depois de uma exposição das ideias das convidadas, os formandos e restante público serão convidados a colocar questões contribuindo para uma discussão partilhada e a um debate de ideias -Retrospetiva e perspetiva atual sobre alguns dos fundamentos da didática da música
Observações
Inscrições através de formulário no Google Forms até ao dia 26 de Novembro. Link para inscrição: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdg02jfN-57wp0zRB1d-VJuQfniCY8kGLyazJca8i9Nu3WqUQ/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0 Valor da Inscrição: 10€ Qualquer dúvida ou questão pode ser colocada via mail para: quimeraseruditas@gmail.com
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 30-11-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ilka Martins Rosa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga
Enquadramento
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Objetivos
Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.
Conteúdos
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Metodologias
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Avaliação
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Modelo
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Bibliografia
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Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 29-11-2023 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Tiago José da Cunha Rodrigues
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Um dos aspetos que caracterizam as sociedades atuais são as sucessivas vagas de mudança que colocam em causa as qualificações profissionais adquiridas em percursos escolares cada vez mais longos e requerem competências para aprender e reaprender. Os analfabetos do próximo século não são aqueles que não sabem ler ou escrever, mas aqueles que se recusam a aprender, reaprender e voltar a aprender." (Toffler) Esta ação de formação pretende promover a aquisição de novas competências pessoais, sociais e emocionais dos professores para a promoção, junto dos alunos, de atitudes positivas, considerando as competências do aluno à saída da escolaridade obrigatória, promotores de uma Sociedade da Aprendizagem Permanente.
Objetivos
- Sensibilizar os formandos para a importância de prepararem os alunos para os acelerados ritmos de mudança; - Familiarizar os formandos com metodologias práticas de ensino-aprendizagem (learning by doing); - Capacitar os professores para que possam promover junto dos alunos atividades promotoras de aprendizagens autónomas de competências pessoais e sociais, como a resolução de problemas, resiliência, criatividade, espírito de equipa, etc.; - Integrar novas competências pedagógicas na planificação de aulas e outras atividades de aprendizagem prática (projetos, trabalhos de grupo, visitas de estudo, etc); - Conceber e implementar um projeto-turma que vise o desenvolvimento e aplicação de competências empreendedoras nos alunos.
Conteúdos
SESSÕES DE TRABALHO PRESENCIAL (15 HORAS) Bloco1 Conceito de empreendedorismo e o seu papel no contexto atual; Apresentação do programa de empreendedorismo no Ensino Básico e Secundário Dinâmicas de grupo para a criação um ambiente de confiança e partilha entre os formandos e autoavaliação das suas características empreendedoras. Atividades anatomia do empreendedor - o perfil e características de um empreendedor. Sensibilização para a importância do empreendedorismo no século XXI. A compreensão do papel dos empreendedores na sociedade. Bloco 2 O entrosamento da temática de educação em empreendedorismo e o as orientações programáticas do Ensino Básico e Secundário. A ligação entre as áreas curriculares e o empreendedorismo, promotor de competências transversais e de conteúdos assentes numa base experimental, baseada em situações reais. Bloco 3 Aprofundar a compreensão dos professores sobre a relevância da temática do empreendedorismo, de modo a mobilizá-los para uma intervenção inovadora no ensino do empreendedorismo nas suas escolas. Introdução ao Modelo de ensino learning by doing. Aplicação do Modelo de Empreendedorismo da CGI na conceção de atividades de empreendedorismo. Realização de simulações com vista a treinar diferentes dinâmicas e estratégias comunicativas. Bloco 4 A relevância do desenvolvimento de competências empreendedoras para o desenvolvimento do aluno. Introdução de estratégias pedagógicas no desenvolvimento do projeto e promoção de competências base para o desenvolvimento do perfil empreendedor como: criatividade, iniciativa, trabalho em equipa, resolução de problemas, entre outros. Bloco 5 O empreendedorismo na prática preparação e acompanhamento dos professores para os momentos altos. Nesta etapa pretende-se ajudar os professores a dar forma aos conteúdos trabalhados. Serão abordados alguns conceitos como planeamento, estratégias de comunicação e divulgação. SESSÕES DE TRABALHO AUTÓNOMO (15 HORAS) O trabalho autónomo pretende que os professores tenham oportunidade de implementar as diferentes metodologias, estratégias e ferramentas apreendidas no decorrer da Oficina de Formação em trabalho presencial. Cada docente deve implementar um projeto-turma, ou seja, um projeto de educação em empreendedorismo que se interliga com os conteúdos programáticos das diferentes disciplinas. Será entregue um conjunto de atividades ao professor que o permitirão promover junto dos seus alunos as principais competências, pessoais e sociais, inerentes a um perfil empreendedor. Estas atividades têm simultaneamente como objetivo, levar a turma a desenvolver um projeto que dê a oportunidade aos alunos de demonstrarem as suas aprendizagens e ter uma experiência empreendedora diferente daquelas a que estão habituados. No desenvolvimento do projeto os professores poderão utilizar os materiais pedagógicos que lhe serão fornecidos e as sessões serão dinamizadas de acordo com o edital do ME- DGIDC para o empreendedorismo.
Avaliação
Avaliação quantitativa dos formandos, e expressa numa escala de 1 a 10 valores, tendo em conta critérios diferenciados para cada uma das componentes da formação, a saber: - Sessões Presenciais Conjuntas: pontualidade, participação nas atividades propostas, contributos para o debate e desenvolvimento da ação e partilha de práticas e materiais; - Trabalho Autónomo: qualidade dos planos de intervenção, em função do contexto e destinatários, materiais de apoio, atividades realizadas e respetiva avaliação. Os formandos serão sujeitos a uma avaliação contínua por observação e ainda a realização de um relatório final, onde constem as evidências do trabalho que desenvolveram e uma reflexão do mesmo.
Bibliografia
Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória ME/DGEEmpreendedorismo e Inovação, Soumodip Sarkar, Escolar Editora, Lisboa, 2007Aprendizagens essenciais Cidadania e Desenvolvimento ME/DGEBarros, M. (2001). Do empreendedorismo Por uma cultura da iniciativa. Almeida, L.; Caires, S.; Gonçalves, A. e Vasconcelos, R. (2001).Universidade para o mundo do trabalho. Braga: Universidade do MinhoGuião de Educação para o empreendedorismo ME/DGE
Observações
Esta formação é destinada aos Professores que pretendem envolver-se com os seus alunos no concurso a Tua Ideia Conta - https://www.aveirotechcity.pt/pt/atividades/tua-ideia-conta A Tua Ideia Conta é um projeto educativo promovido pela Câmara Municipal de Aveiro no âmbito da Iniciativa Aveiro Tech City e que é direcionado para alunos do Ensino Secundário/Profissional do Município de Aveiro. Tem como principais objetivos, desenvolver uma cultura empreendedora na região e potenciar um conjunto de competências ligadas ao perfil empreendedora e que vão de encontro àquilo que é o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. Este projeto termina com um Concurso de Ideias de Negócio que será realizado no formato de apresentação pública das ideias em palco para toda a comunidade, na presença de um júri previamente identificado que irá fazer a avaliação dos projetos.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 28-11-2023 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 12-12-2023 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 08-01-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 05-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 19-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel da Costa Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
As escolas têm feito um percurso que procura acompanhar a introdução do digital na educação. Da mesma forma, tem sido unânime o reconhecimento de se alcançar um ensino inovador e democrático com o foco no aluno e no desenvolvimento das suas competências. Têm sido privilegiadas estratégias como a interação, a partilha de conteúdos e a envolvência dos alunos, tendo em visto aulas mais dinâmicas e atrativas. De que forma a sala de aula poderá contribuir para um ensino e uma aprendizagem mais eficazes será o foco desta formação.
Objetivos
Promover a aplicação de estratégias que estimulem a participação e a envolvência dos alunos. Refletir sobre o contributo da sala de aula para um ensino e aprendizagem mais eficazes. Estimular a criatividade e o pensamento crítico. Promover a dinamização de atividades práticas e de projetos em sala de aula.
Conteúdos
Apresentação de estratégias de motivação e de "quebra-gelo". Exemplos de estratégias interativas e de heteroconhecimento.
Metodologias
Introdução teórica. Realização de atividades práticas. Partilha em grande grupo de trabalhos realizados indivualmente e em grupo.
Avaliação
Assiduidade
Modelo
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Bibliografia
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Observações
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Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-11-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel Gonçalves Lopes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Entidades parceiras Fábrica Centro Ciência Viva de Aveiro (Universidade de Aveiro)
Enquadramento
Esta ação insere-se no âmbito dos Clubes Ciência Viva e dos TECHLABS existentes na escola E.B. 2/3 de Aradas. Pretende capacitar professores com competências técnicas e pedagógicas para explorar o equipamento MI-GO e, deste modo, promover a realização de atividades e projetos STEAM junto dos alunos.
Objetivos
• Promover competências digitais e o pensamento computacional • Desenvolver o raciocínio lógico e a resolução de problemas • Aprender e treinar programação tangível usando o robô MI-GO • Ensinar conteúdos formais usando a robótica (ex: Ciclo da Água, Sistema Solar, Geometria, …) • Promover a realização de projetos e aprendizagens STEAM • Analisar dificuldades e constrangimentos na programação tangível do robô MI-GO e da sua utilização em sala de aula
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-11-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
José António Videira Saro
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Seundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Seundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O crescimento acelerado de conteúdos digitais, possibilitado pelo desenvolvimento da tecnologia, fez da Internet um espaço globalizado de informação e de comunicação onde se têm acentuado alguns problemas: proliferar da desinformação; dificuldade em selecionar informação relevante e credível, e em distinguir factos de opiniões; desvalorização da ideia de verdade e do conhecimento especializado; acentuado desrespeito pelos direitos de autor. É premente integrar as competências de literacia de informação nas práticas curriculares, através da colaboração entre biblioteca escolar e sala de aula, de acordo com documentos estruturantes em vigor, como o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Quando refere que a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, tem que se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas, afirmando os alunos como cidadãos munidos de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia.
Objetivos
Melhorar as competências dos formandos no ensino integrado da literacia digital/mediática e de informação Implementar metodologias ativas de ensino através do trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário e os docentes das diferentes áreas curriculares Conhecer modelos e conceitos essenciais de literacia de informação Debater e implementar estratégias de pesquisa, seleção e análise crítica da informação Fomentar a aquisição de noções relativas ao enquadramento ético e legal da informação, de modo a evitar o plágio e a respeitar os direitos de autor Conhecer e aplicar a APA (7.ª ed.) na citação e referenciação bibliográfica
Conteúdos
1. A literacia de informação: introdução [3h00 presencial] 1.1 Importância atual da literacia de informação 1.2 Dimensões e modelos de literacia de informação 1.3 Literacias, pensamento crítico e resolução de problemas 2. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular I [4h00 em linha, assíncrona] 2.1 O guião de pesquisa 2.2 Definição do tema e de perguntas de pesquisa 2.3 Fontes de informação 3. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular II [4h00 em linha, assíncrona] 3.1 Definição de palavras-chave ou termos de pesquisa 3.2 Estratégias de pesquisa de informação 3.3 Pesquisa com assistentes virtuais 4. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular III [4h00 em linha, assíncrona] 4.1 Desinformação e análise crítica da informação 4.2 Seleção e registo da informação relevante 5. Questões éticas e legais no uso da informação [3h00 presencial] 5.1 Plágio 5.2 Conteúdos protegidos por copyright e conteúdos em domínio público 5.3 Licenças Creative Commons 5.4 Citação e referenciação bibliográfica 5.4.1. APA (7.ª ed.) 5.4.2 Ferramentas digitais e virtuais de referenciação 6. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular IV [4h00 em linha, assíncrona] 6.1 Síntese e organização da informação 6.2 Formatos de comunicação da informação 6.3 Meta aprendizagem, uma dimensão essencial 7. Finalização e avaliação da ação [3h00 - presencial] 7.1 Apresentação e discussão dos aspetos mais relevantes do processo de ensino e aprendizagem promovido por cada par pedagógico 7.2 Avaliação e discussão da formação
Metodologias
O curso foi concebido e organizado para ser desenvolvido na modalidade B-Learning, conjugando sessões online de autoaprendizagem, com recurso a plataforma de e-learning e sessões presenciais.Os módulos do curso são disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning: Sessões online assíncronas com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, Wikis, foruns, chats, entre outroo, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a pro-atividade. O formando terá acesso exercícios/casos práticos, de textos, formulação de perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback Nas sessões presenciais os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, assim como a reflexão crítica,em grande grupo sobre os conteúdos e atividades propostas. Metodologia O curso desenvolve-se em formato b-learning com a duração de 25h assim divididas: 3 sessões presenciais com 3 horas cada; 4 sessões em linha, assíncronas, com 4 horas cada, a implementar na Plataforma Moodle do Centro de Formação. As sessões terão um caráter teórico-prático sendo disponibilizada, para cada tópico, documentação conceptual e materiais de apoio à integração curricular da literacia de informação, em articulação com a biblioteca escolar. Será também fornecido um guia das tarefas a desenvolver nas sessões de trabalho autónomo. Pretende-se, caso seja possível, promover o trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário e o docente de uma área curricular, pelo que a realização deste curso será proveitosa se, em contexto, tal se conseguir concretizar. Cronograma 1. A literacia de informação: introdução | 31.10 – 17h00 – 20h00 [3h00 – presencial] 2. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular I | 01.11 a 06.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 3. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular II | 07.11 a 09.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 4. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular III | 10.11 a 16.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 5. Questões éticas e legais no uso da informação | 17.11 – 17h00 – 20h00 [3h00 – presencial] 6. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular IV | 18.11 a 20.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 7. Finalização e avaliação da ação | 22.11 – 17h00 – 20h00 [3h00 - presencial]
Avaliação
A avaliação dos formandos foca a participação nas sessões, bem como a realização de um projeto didático-pedagógico e de uma reflexão final em que abordem os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua
Bibliografia
Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (Coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. (2.ª ed.). Rede de Bibliotecas Escolares.Martins, G. (Coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação/Direção Geral da Educação. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfNovo, A. (2015). Colaboração e literacia da informação nas escolas: uma responsabilidade partilhada. In Pereira, S. & Toscano, M. (Eds.). Literacia, Media e Cidadania: Livro de atas do 3.º congresso (p. 47-59). Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade. http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/article/view/2224Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R. Akyempong, K. & Cheung, C. K. (2013). Alfabetização midiática e informacional: Currículo para formação de professores. Unesco.Perfil do aluno à saída da escolaridade Obrigatória
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 31-10-2023 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 01-11-2023 (Quarta-feira) | 12:00 - 16:00 | 4:00 | Online assíncrona |
3 | 07-11-2023 (Terça-feira) | 12:00 - 16:00 | 4:00 | Online assíncrona |
4 | 10-11-2023 (Sexta-feira) | 12:00 - 16:00 | 4:00 | Online assíncrona |
5 | 17-11-2023 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 18-11-2023 (Sábado) | 12:00 - 16:00 | 4:00 | Online assíncrona |
7 | 22-11-2023 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
António Jorge Oliveira Tavares
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Enquadramento
A resolução do Conselho de Ministros n.º 131/2019 a qual aprova a Estratégia Nacional para a mobilidade Ativa Ciclável, que tem como compromisso para a próxima década e independentemente de ciclos políticos, assegurar a promoção do uso da bicicleta, a consequente adoção de hábitos de vida saudáveis onde se pretende criar Portugal num pais “orgulhosamente ativo”. Assim pretendemos contribuir e dar o primeiro passo na partilha de bons exemplos da mobilidade sustentável que efetivamente se realiza em Portugal. Para enriquecer e valorizar este primeiro evento fomos arrojados ao trazer também bons exemplos do estrangeiro.
Objetivos
Os nossos objetivos passam por dar ênfase às grandes metas da mobilidade Sustentável, ajustados à realidade de cada município ou escola, apoiando e promovendo soluções com o intuito da sociedade se deslocar livremente, aceder, comunicar, transacionar e estabelecer relações, sem sacrificar outros valores humanos e ecológicos no presente e no futuro. Sendo aberto à comunidade, o evento visa, sobretudo, apoiar municípios e agrupamentos escolares que pretendem desenvolver os seus próprios planos integrados de mobilidade sustentável, partilhando, dessa forma, alguns dos casos de sucesso nacionais. Contará com oradores portugueses e estrangeiros num formato dinâmico e que incluirá uma visita à escola secundária da Gafanha da Nazaré, um dos maiores exemplos da Mobilidade sustentável em Portugal.
Conteúdos
O Congresso tem um papel de apresentação de boas práticas associadas à promoção e utilização da bicicleta em diferentes locais. Cada uma delas desenvolve a sua atividade da comunidade para a escola e/ou da escola para a comunidade. Ao longo do congresso serão apresentados diferentes exemplos detas iniciativas que são desenvolvidas pelos municípios de Poiares, Guimarães, Lagos, Matosinhos e Évora, pelas entidades como a FP Ciclismo, FPCUB, Abimota, Ciclaveiro e Bicicultura e ainda do estrangeiro, Mobiel21 (da Bélgica), Mozambikes (de Moçambique) e município de Barcelona (Espanha). A diversidade enriquece e abre perspetivas de atução que podem ser motivadoras e replicadas em função da realidade de cada um. O foco será sempre a bicicleta nos pontos de vista da promoção, da forma de utilização, na pedagogia de ensino, na estratégia de abordagem e em eventos associados para criarem dinamismo e procura.
Metodologias
Durante dois dias serão partilhados e debatidos temas relativos ao conceito de mobilidade escolar sustentável, com a apresentação de alguns dos modelos escolares, existentes em Portugal, privados e institucionais, dando especial enfoque à mobilidade ciclável, com a promoção e uso da bicicleta a merecer o grande destaque. Neste momento todas as escolas públicas do 2º ciclo receberam dois ou três kit´s de bicicletas (20 ou 30 bicicletas e respetivos capacetes) que devem promover e incentivar a comunidade escolar para o seu uso. Reforço dos conhecimentos dos docentes para entenderem a forma como podem usar e maximizar o uso das bicicletas Por fim, satisfaz uma das prioridades formativas docentes, melhoria na qualidade do ensino , desenvolvimento profissional dos docentes e a difusão e partilha de conhecimentos. Cronograma: - dia 27 de outubro 2023, das 10h às 12h - 2h; - dia 27 de outubro 2023, das 15h às 17h - 2h; - dia 28 de outubro 2023, das 10h às 12h - 2h.
Avaliação
Critérios de Avaliação (se aplicável): 70% assiduidade 30% resposta ao inquérito
Modelo
- -
Bibliografia
Manual de apoio ao professor e técnico qualificado "Pedala! Da escola para a Vida" de 2022 Mobilidade Sustentável: A BICICLETA COMO UM MEIO DE TRANSPORTE INTEGRADO - tese de mestrado de Mariana Silveira, Rio de Janeiro 2010 A relação entre ciclismo, meio ambiente e mobilidade urbana - Santos et al - da EFDeportes.com Ciclando - Plano de Promoção da Bicicleta e outros Modos Suaves - 2013-2020, IMT de 2012
Observações
Para qualquer informação: Professor Pedro Sá
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-10-2023 (Sexta-feira) | 10:00 - 12:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 27-10-2023 (Sexta-feira) | 15:00 - 17:00 | 2:00 | Presencial |
3 | 28-10-2023 (Sábado) | 10:00 - 12:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Adriano Manuel Gomes Tavares
Destinatários
Região Centro
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Região Centro. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Região Centro.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
DGE - Divisão do Desporto Escolar; Federação de Andebol de Portugal | Formadores: Adriano Tavares, João Varejão e Paulo Sá
Enquadramento
Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente O andebol, enquanto jogo desportivo coletivo, é promotor do desenvolvimento multilateral da criança. Através do ensino dos jogos pré-desportivos, do jogo reduzido e de constrangimentos nos jogos é possível dotar as crianças dos recursos essenciais ao seu desenvolvimento nas idades mais jovens, mas que são a etapa fundamental no seu desenvolvimento. Com esse fim, o programa apresentado visa atualizar e preparar melhor os professores para abordarem o ensino do Andebol duma forma mais simples, eficaz e ao mesmo tempo gratificante para o professor e motivante para os alunos. Pretende-se não só, aproximar o Andebol das crianças em idade escolar, como também utilizar o ambiente escolar como veículo de crescimento e desenvolvimento do Andebol.
Objetivos
Identificar e caracterizar os problemas inerentes ao ensino da modalidade Apresentar as vantagens do ensino simplificado pelo 4x4 Promover regras de jogo diferenciadoras do jogo Projetar modelos de progressões pedagógicas para o ensino do andebol Construção do jogo, da defesa individual às defesas fechadas Potenciar os constrangimentos no jogo para potenciar a aprendizagem Identificar estratégias de ensino para tornar o jogo mais motivante e desafiador
Conteúdos
1. O ANDEBOL NA ESCOLA - 1H 2. O JOGO 4X4 - 3H 2.1 Objetivos 2.2 Regras 3. O ENSINO DO JOGO - 8H 3.1 Relação com a bola 3.2 Relação com bola, colega e adversários 3.3 Ocupação racional do espaço 3.4 Progressão no terreno 3.5 Defesa individual 3.6 Passa e vai 3.7 Defesas profundas 3.8 Defesas fechadas 3.9 Progressões sucessivas 4. O ENSINO DO JOGO - 8H 4.1 Constrangimentos nos jogos 4.2 Potenciar o jogo 4.3 Estratégias para tornar o jogo motivante 4.4 Construção de progressões pedagógicas 5. A PROGRESSÃO PEDAGÓGICA AO LONGO DOS CICLOS – 5 H 5.1 Sequenciação dos conteúdos 5.2 Experimentação prática 6. ESTRATÉGIAS PARA POTENCIAR O JOGO – 5 H 6.1 Propostas de exercícios 6.2 Experimentação prática CRONOGRAMA 19/10/2023 | 5ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 20/10/2023 | 6ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 21/10/2023 | sábado | PRESENCIAL| 9:30 -12:30 | 14:30-17:30 [6] 23 a 25/10/2023 | ASSÍNCRONO [4] 26/10/2023 | 5ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 27/10/2023 | 6ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 28/10/2023 | sábado | PRESENCIAL| 9:30 -12:30 | 14:30-17:30 [6] 30/10/2023 | ASSÍNCRONO [4]
Metodologias
A ação será organizada na modalidade de curso de formação, portanto com uma função global de aquisição de conhecimentos, capacidades e competências por parte dos professores. As sessões de trabalho contemplam as seguintes estratégias: - Sessões plenárias. Preleção dos formadores e reflexão coletiva sobre os temas abordados. - Situações de trabalho individual. Estudo de documentos, observação em vídeo e resolução de fichas de trabalho. - Situações de trabalho em grupo. Preparação de situações de exercício ou de situações de avaliação. - Situações de prática. Os formandos vivem situações de prática conduzidas pelos formadores. - Situações de prática pedagógica. Os formandos orientam grupos em situações de aprendizagem.
Avaliação
- A avaliação depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - A avaliação dos formandos será contínua e envolverá momentos específicos de resolução de trabalhos individuais e de grupo – 65% - Elaboração de relatório final – 35%
Modelo
- Avaliação na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar.
Bibliografia
Antón Garcia, J. (2019). Balonmano: Innovaciones y contribuciones para la evolución del juego. Grupo Editorial CírculoRojo. Arraya, M., & Sequeira, P. (2012). Andebol: Um caminho para o alto rendimento. Visão e Contextos. Estriga, L., & Moreira, I. (2014). Ensino do Andebol na Escola. Ensinar e aprender. Editora FADEUP. Hapková, I.; Estriga, L.; & Rot, C. (2019). Teaching Handball: Teacher Guidelines. International Handball Federation. Tavares, F. (2015). Jogos Desportivos Coletivos: ensinar a jogar (2ªed). Editorial FADEUP.
Observações
Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distância A parte mais significativa do trabalho tem como metodologia a apresentação e debate das temáticas e a outra parted estina-se à exploração de documentação ou a apresentação de evidências sobre práticas realizados a distância com vantagens para os formandos e formadores: i) evitando deslocações em horários tardios a instalações muitas vezes pouco confortáveis; ii) permitindo a participação de formandos de todas as regiões do país e iii) promovendo competências de literacia digital. Distribuição de horas 12 Nº de horas online síncrono 10 Nº de horas online assíncrono 8 Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas e procedimentos do formação a distância O CFRCA tem práticas consolidadas desde século passado (plataforma Prof2000) com uma equipa de apoio aos formadores e formandos que garantem as condições adequadas à formação a distância. Essa equipa garantiu nos últimos dois anos às necessidades de realizar em e-learning de cerca de 200 turmas de formação. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management Systemadequado Dispomos de plataformas dedicadas, a saber: a mais comum e tradicional é a plataformaMoodle(https://modelar.ccems.pt) tendo nos últimos uma plataforma integrada com o Office365 (http://office.ccems.pt) Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência) Os formandos serão avaliados pelos seus contributos para o debate e pelas evidências que demonstrem a apropriação das temáticas das mesmas. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas As sessões presenciais (12 horas) destinam-se preferencialmente a atividades que requerem elevada interação entre formandos. As sessões síncronas (10 horas) completam as presenciais ao nível da apresentação, debate e partilha de ideias, práticas e materiais. As sessões assíncronas (8 horas) serão dedicadas preferencialmente à exploração de documentação e à elaboração e organização de materiais a partilhar com o grupo-turma.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 19-10-2023 (Quinta-feira) | 19:00 - 21:30 | 2:30 | Online síncrona |
2 | 20-10-2023 (Sexta-feira) | 19:00 - 21:30 | 2:30 | Online síncrona |
3 | 21-10-2023 (Sábado) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 21-10-2023 (Sábado) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-10-2023 (Segunda-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Online assíncrona |
6 | 26-10-2023 (Quinta-feira) | 19:00 - 21:30 | 2:30 | Online síncrona |
7 | 27-10-2023 (Sexta-feira) | 19:00 - 21:30 | 2:30 | Online síncrona |
8 | 28-10-2023 (Sábado) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
9 | 28-10-2023 (Sábado) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
10 | 30-10-2023 (Segunda-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Online assíncrona |
Formador
Manuel Oliveira de Sousa
Destinatários
Pessoal não docente;
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Objetivos
Organização, classificação e gestão documental digital no CFAECAAV
Avaliação
Frequência
Anexo(s)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-10-2023 (Quarta-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
José Manuel da Costa Ferreira
Destinatários
Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os professores de Português que têm visitado ou contactado com blogues escolares no âmbito das suas aulas reconhecem as vantagens desta ferramenta como estratégia para desenvolver os domínios da língua portuguesa. Muitos ter-se-ão mesmo sentido motivados e impelidos para criar e dinamizar um blogue nas suas turmas. Vários terão mesmo criado um de forma espontânea e intuitiva, mas tê-lo-ão abandonado logo após os primeiros bloqueios na dinamização ou na participação por parte dos alunos. O objetivo desta formação é, pois, apoiar professores de Português interessados e motivados para a inserção desta plataforma online nas suas aulas, Várias ferramentas digitais têm emergido e sido usadas como recursos para a construção de cenários de aprendizagem a distância e, nesta sequência, julgamos que o blogue poderá funcionar também como uma boa estratégia, em especial na didática da escrita. Para tal, procuramos promover o acesso a informações úteis sobre conceito e tipologia de blogues, formato e funcionalidades, realçamos a estrutura que deve ser tida em conta na criação de um post e de como uma publicação deve ir para além da mera divulgação e incluir tarefas e atividades que incentivem a participação ativa dos alunos.
Objetivos
No final da Ação de Formação, os formandos deverão ser capazes de: - Aferir características e funcionalidades do blogue educativo na disciplina de Português: conceito, categorização, funcionalidades e formato, o post e o comentário; - Conhecer dinâmicas de funcionamento e práticas de escrita no blogue; - Reconhecer dicas e sugestões num roteiro de dinamização; - Iniciar a dinamização de um blogue, aplicando os conhecimentos adquiridos; - Planificar uma atividade no âmbito do domínio da escrita, utilizando o blogue como estratégia.
Conteúdos
1 – Blogue: conceito, tipologia, funcionalidades, formato – 3 horas (síncronas) 2 – O post e o comentário no blogue – 3 horas (síncronas) 3 – Análise de blogues (práticas pedagógicas/estratégias, ferramentas, objetivos, ensino e aprendizagem da escritanos posts e nos comentários) – 6 horas (3horas síncronas e 3 horas assíncronas) 4 – Roteiro de dinamização de um blogue – 3 horas (síncronas) 5 – Criação e início da dinamização de um blogue – 3 horas (assíncronas) 6 – Planificação e aplicação de uma atividade de escrita, utilizando o blogue como estratégia + partilha em grandegrupo - 7 horas (3 horas síncronas e 4 horas assíncronas)
Metodologias
A formação é realizada presencialmente durante 8 sessões (6 de 3 horas, as duas últimas de 3,5horas). 10 horas serão de trabalho autónomo. As sessões terão um carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. A sistematização da aprendizagem será por execução de tarefas, salientando-se as atividades integradoras que serão desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Os recursos e materiais serão sempre produzidos com sentido no contexto profissional dos formandos.
Avaliação
Os formandos estão sujeitos a uma avaliação quantitativa expressa na escala de 1 (um) a 10 (dez) valores. Considerase classificação positiva a obtenção de cinco valores, inclusive, naquela escala, sendo esta aplicada de acordo com oseguinte quadro: Critérios de Avaliação – Indicadores 30% - Participação; realização das tarefas nas Sessões; 40% - Realização das atividades e trabalhos propostos; investigação; aplicação (dinamização de um blogue) 30% - Reflexão escrita
Bibliografia
Ferreira, J. M.; Álvares Pereira, L. & Cardoso, I. Dinamizar um blogue em Português (2020). Contributos para professores e formadores de Português. Coleção Educação e Formação – Cadernos Didáticos | número 6, UA. Ferreira, J. M. da C. (2014). A Web 2 . 0 e a escrita no 3 . o Ciclo do Ensino Básico – a utilização do blogue. Universidade de Aveiro. Barbeiro, L. F. (2013). Comentários em blogues: subproduto ou subgénero ao serviço da aprendizagem? In L. Á. Pereira & I. Cardoso (Eds.), Reflexão sobre a escrita. O ensino de diferentes géneros de textos (pp. 291–302). Aveiro:UA Editora. Gomes, M. J., & Lopes, A. M. (2007). Blogues escolares: quando, como e porquê? Actas de Weblogs Na Educação, 3Experiências, 3 Testemunhos., 117–133. Setúbal: Instituto Politécnico de Setúbal. Centro de Competência CRIE.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-10-2023 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 16-10-2023 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 18-10-2023 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 23-10-2023 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 25-10-2023 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 30-10-2023 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 27-11-2023 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |
8 | 29-11-2023 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Manuel Oliveira de Sousa
Destinatários
Professores de EMRC
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de EMRC. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de EMRC.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha
Enquadramento
No dia 30 de setembro de 2023, no Seminário de Santa Joana, em Aveiro, os Professores de Educação Moral e Religiosa Católica, que lecionam na Diocese de Aveiro, farão o seu encontro de formação anual para melhor responderem aos desafios de mais um ano letivo. O Bispo de Aveiro, D. António Moiteiro, procurará apontar pistas de reflexão de forma a mostrar trilhos de Esperança em que a disciplina de EMRC surja como fator decisivo.
Objetivos
Aprofundar o conhecimento dos conteúdos e das competências a desenvolver na disciplina de EMRC; Suscitar aprendizagens a desenvolver nas atividades propostas e a propor; (Re)conhecer as linhas orientadoras do que é ser professor de EMRC; Conhecer algumas ferramentas associadas aos manuais digitais que estarão disponíveis durante este ano letivo.
Conteúdos
Neste ano em que a Diocese de Aveiro quer ser "Peregrina na Esperança", com a celebração Jubilar dos 600 anos da Sé Catedral, a disciplina não pode ficar fora levando às diferentes comunidades educativas, propostas de caminhos também eles baseados em propostas concretas para melhor viver a esperança. O Encontro de Formação, será também uma oportunidade para melhor conhecer o plano do Departamento de Pastoral nas Escolas, bem como refletir sobre a importância do Professor de EMRC nestes tempos modernos. Os Manuais Escolares e Recursos Educativos Digitais serão igualmente motivos de interesse para os participantes. Na lista dos assuntos de interesse haverá um espaço para melhor conhecer o Grupo Vita e os desafios que se colocam relativos à questão tão emergente como é a dos abusos sexuais.
Metodologias
Exposição e trabalho de grupos
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 30-09-2023 (Sábado) | 10:00 - 12:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 30-09-2023 (Sábado) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CFAECAAV
Enquadramento
Habilitar à administração e gestão de conteúdos da Plataforma
Objetivos
Informar Atribuir competências Testar conhecimentos
Metodologias
Interativa
Avaliação
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Modelo
Trabalho prátivo
Bibliografia
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