Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Estruturas de Gestão Intermédia do AEJE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Entidade formadora/Parceria

CFAECAAV

Enquadramento

O Projeto Educativo é um instrumento identitário da Escola, elaborado de acordo com os normativos em vigor. Apoia os órgãos de gestão nas suas opções estratégicas de desenvolvimento organizacional; apoia o desempenho da profissionalidade docente, (cf. Antúnez, 1987; Silva, 2000) e apoia os pais na escolha da Escola dos seus educandos. O Projeto Educativo de Escola / AE (PEE) define as metas e as estratégias, alicerçadas nos valores preconizados, e institui as prospetivas para o futuro.

Objetivos

Capacitar os responsáveis pela gestão intermédia para os compromissos identitários. Renovar as práticas inerentes aos conteúdos da ação.

Conteúdos

Desenvolvimento curricular; Ensino e aprendizagem – Diferençiação pedagógica e apoio; Qualidade; Supervisão, monitorização e acompanhamento; Avaliação - Alunos – Resultados; Relação Pedagógica – Professor alunos, assistentes técnicos e assistentes operacionais; Liderança ; Estruturas de Gestão e organização de serviços.

Metodologias

Trabalho laboratorial.

Anexo(s)

Observações

Exclusiva para estruturas de Gestão Intermédia do Agrupamento promotor

Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Entidade formadora/Parceria

CAFECAAV

Enquadramento

Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula.

Objetivos

Refletir sobre as metodologias utilizadas no agrupamento, introduzir elementos constitutivos do plano de melhoria.

Conteúdos

Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas;Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos;Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis; Valorização da diversidade em sala de aula.

Anexo(s)

Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Entidade formadora/Parceria

CAFECAAV

Enquadramento

A avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens, tem exigido que os professores consolidem as mudanças nos currículos de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

Refletir sobre as metodologias de avaliação utilizadas no agrupamento, introduzir elementos constitutivos do plano de melhoria.

Conteúdos

Enquadramento curricular: documentos de referência; Natureza e Fundamentos da Avaliação, Avaliação formativa e avaliação sumativa; Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards;Processos de recolha de informação.

Anexo(s)

Destinatários

Funcionários não docentes do CMACG

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Destinatários

Pessoal Não Docente do CMACG

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha /Município de Aveiro

Enquadramento

A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab “Kit Vex Go” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Objetivos

Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.

Conteúdos

Construção e codificação/ programação de robôs por blocos de palavras, usando software específico. Segurança rodoviária: sinais de trânsito, seu significado e comportamentos seguros. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula, nomeadamente a atividade “Segurança rodoviária”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.

Cronograma

Formador

António Jorge Oliveira Tavares

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Mário José Pimentel Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

APEF Aveiro e Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O contacto com a natureza revela trazer benefícios para a saúde, tais como a capacidade de recuperação dos níveis de concentração ou até mesmo para contrariar os comportamentos sedentários trazidos pelas tecnologias não móveis (ex.: consolas de jogos, computadores, entre outros). Neste momento podemos encontrar, em Portugal, percursos pedestres balizados, sinalizados e com standards de segurança, que nos permitem caminhar e simultaneamente estar em contacto com a natureza sem perturbar o ambiente circundante Cria-se assim uma alternativa a exercícios físicos mais complexos, e seguros para qualquer um. O pedestrianismo é, pois, a actividade desportiva, turística e ambiental que consiste em percorrer percursos a pé ao longo de caminhos e trilhos, preferencialmente tradicionais ou históricos, na natureza ou em meio urbano. Ao contrário de outras actividades de ar livre, a prática de pedestrianismo não envolve grandes dificuldades técnicas

Objetivos

• Apreender os conceitos base do pedestrianismo. • Estabelecer redes de cooperação, estimulando o trabalho colaborativo entre docentes de vários estabelecimentos de ensino. • Desenvolver práticas inovadoras de desenvolvimento da educação física, tendo por base as atividades de exploração da natureza e em particular o pedestrianismo, dinamizadas fundamentalmente através de atividades de grupo no exterior. • Sintetizar normas que viabilizem a execução dos percursos, com manutenção da segurança e do respeito pelo meio ambiente. • Selecionar/utilizar as aplicações existentes para dispositivos móveis. • Orientar-se no espaço, recorrendo ao GPS. • Dominar os conceitos base de ORIENTAÇÃO • Interpretar a legislação e regulamentação específica da atividade. • Reconhecer e analisar as exigências técnicas, físicas e psicológicas predomiinantes da modalidade

Conteúdos

SESSÕES TEÓRICAS (4 horas) • Sessão nº 1 (4 horas) – Apresentação dos formadores. Apresentação do Curso de Formação. • Caraterização generalizada das atividades de exploração da natureza, com ênfase no pedestrianismo. • Reflexão sobre os contributos destas atividades (e da sua abordagem), para o desenvolvimento global do aluno, bem como as interligações possíveis com as restantes disciplinas curriculares. • A didática e a pedagogia, “sempre de mão dada”, no ensino das atividades de exploração da natureza. SESSÕES PRÁTICAS (21 horas) – 3 Percursos de Pequena Rota • Sessão Nº 2 – PR 15 – Viagem à Pré-História – Arouca Geopark • Sessão Nº 3 – PR 1 – Rota dos Rios e das Levadas – Vila Chã, Oliveira de Frades • Sessão Nº 4 - PR2 - Um Olhar Sobre o Mundo Rural – Carvalhal de Vermilhas e Vouzela No início de todas as sessões práticas será feito o enquadramento de âmbito histórico / ambiental da zona de implementação do PR respetivo, bem como do cumprimento das normas de segurança do mesmo.

Metodologias

A ação terá um carácter maioritariamente prático, realizado em meio ambiente natural, aproveitando os diferentes tipos de percurso de pequena rota (PR), nomeadamente os de âmbito paisagístico, natural e histórico. Será composta por 4 sessões, em que a primeira, de 4 horas, será teórica. As restantes serão eminentemente práticas, e terão o seguinte “programa tipo” 1. Viagem até ao local 2. Breefing sobre os assuntos relativos ao PR em causa, nomeadamente: Enquadramento natural/geológico/histórico e social – entrega de desdobrável 3. Realização da 1º parte do percurso 4. Pausa para almoço 5. Realização da 2ª parte do percurso 6. Final do percurso – reflexão sobre a atividade.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 60% ­ Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada – 40%

Bibliografia

Programas de Educação Física (ensino básico e ensino secundário)(2001) . Direção Geral da Educação.Tovar, Z. (2010)­ Carvalho, P. (2010). Pedestrianismo e percursos pedestres. Cadernos de Geografia, Nº 28/29. Centro de estudos de geografia e ordenamento do território.Carvalho, P. (2010). Pedestrianismo e percursos pedestres. Cadernos de Geografia, Nº 28/29. Centro de estudos de geografia e ordenamento do território.

Observações

Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas, até 15 de abril) – 35€ Professores CFAECAAV: 60€ Outros participantes: 90€ Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com

Cronograma

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os professores em geral (re)conhecem a exigência e a importância de se diversificar a oferta formativa e de se conciliar conhecimentos e práticas sobre a cultura e a literatura portuguesas. Todos nós sabemos que a literatura popular, como contos, lendas, poesias ou outras manifestações literárias, desempenham um papel relevante para captar e transmitir a essência da vida do campo, e não só, mas também para a compreensão da diversidade cultural e do mundo. Ao expressar experiências, desafios e belezas da vida rural, esta literatura preserva tradições, fortalece a conexão com a natureza, ao mesmo tempio que promove uma reflexão sobre assuntos e temáticas que estão presentes na atualidade, como o bem-estar físico e mental, a sustentabilidade, a multiculturalidade, a liberdade, entre outros. Neste sentido, esta ação oferece uma perspetiva de abordagem um tanto ou quanto diferenciada sobre a relação entre o ser humano e o meio ambiente, promovendo, simultaneamente, um entendimento mais amplo da herança cultural de uma determinada região. A leitura e análise de poesias e outros textos de natureza popular, inseridos num determinado contexto sociocultural, procuram oferecer uma experiência de exploração de emoções, bem como uma reflexão sobre a vida e apreciação da linguagem artística. A proposta apresentada insere-se, pois, num plano que consiste em dar a conhecer manifestações literárias, ligadas à poesia rural ou ao teatro, muitas vezes desvalorizadas.

Objetivos

- Contextualizar historicame e geograficamentea apresentar critica e genericamente as manifestações literárias sugeridas, em particular produções escritas de António Correia de Oliveira e Jaime Cortesão. - Comentar a construção e as singularidades das manifestações literárias sugeridas. - Refletir sobre as temáticas suscitadas nas poesias e textos vários lidos tendo em conta a sua atualidade. - Analisar as várias dimensões da língua, na diversidade de formas da expressão literária. - Pensar estética e criticamente o alcance da dimensão intertextual e dialógica da poesia rural - Articular as representações da paisagem com o percurso geográfico efetuado.

Conteúdos

- Contexto histórico e geográfico que influenciou a produção de poesia rural e outros textos a explorar, em particular: poesias, contos, textos dramáticos, ... da autoria de António Correia de Oliveira e Jaime Gralheiro; - Análise de tradições locais representativas e expressões poéticas; - Relação entre o folclore e a tradição oral; - Impacto ambiental e ecológico (de que forma a poesia rural aborda questões ambientais e outros temas associados ao ser humano); - Expressão cultural e de identidade (como é que a poesia rural contribui para a expressão da identidade cultural, preservando tradições, costumes e valores locais); - Oficina de escrita (atividades práticas de escrita, para estimular a criação de poesias e/ou textos de outros géneros - Reflexão sobre temáticas da atualidade (em que sentido a poesia rural se mantém relevante face aos desafios e mudanças que se precomizam na atualidade).

Metodologias

Esta ação terá uma metodologia predominantemente prática, equilibrando alguns momentos teóricos com sessões de trabalho partilhado entre todos os participantes. Discriminamos as seguintes tarefas: - Exposição teórica e debate sobre conteúdos histórico-literários e culturais; - Leitura expressiva e exploração de poesias e textos vários de autores (em particular de António Correia de Oliveira e Jaime Gralheiro); - Partilha de caminhos interpretativos e pontos de vista sobre as temáticas suscitadas a partir das leituras efetuadas; - Reflexão, análise e partilhas em grupo. - Produções escritas individual e/ou grupo, em função dos interesses dos formandos, seguidas da respetiva partilha em grande grupo.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: - Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. - Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: - Qualidade da participação, empenho - Realização de um trabalho individual escrito sobre a formação realizada.

Bibliografia

https://modernismo.pt/index.php/a/462-antonio-correia-de-oliveira-1879-1960https://in-libris.com/products/antologia-i-liricashttps://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/19035.pdfhttps://www.portaldaliteratura.com/autores.php?autor=214https://www.escritas.org/pt/bio/jaime-gralheiro

Observações

Os professores em geral (re)conhecem a exigência e a importância de se diversificar a oferta formativa e de se conciliar conhecimentos e práticas sobre a cultura e a literatura portuguesas. Todos nós sabemos que a literatura popular, como contos, lendas, poesias ou outras manifestações literárias, desempenham um papel relevante para captar e transmitir a essência da vida do campo, e não só, mas também para a compreensão da diversidade cultural e do mundo. Ao expressar experiências, desafios e belezas da vida rural, esta literatura preserva tradições, fortalece a conexão com a natureza, ao mesmo tempio que promove uma reflexão sobre assuntos e temáticas que estão presentes na atualidade, como o bem-estar físico e mental, a sustentabilidade, a multiculturalidade, a liberdade, entre outros. Neste sentido, esta ação oferece uma perspetiva de abordagem um tanto ou quanto diferenciada sobre a relação entre o ser humano e o meio ambiente, promovendo, simultaneamente, um entendimento mais amplo da herança cultural de uma determinada região. A leitura e análise de poesias e outros textos de natureza popular, inseridos num determinado contexto sociocultural, procuram oferecer uma experiência de exploração de emoções, bem como uma reflexão sobre a vida e apreciação da linguagem artística. A proposta apresentada insere-se, pois, num plano que consiste em dar a conhecer manifestações literárias, ligadas à poesia rural ou ao teatro, muitas vezes desvalorizadas.

Cronograma

Formador

Francisco José Ferreira gomes Pinto de Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das aprindizagens essenciais transversais no ensino das Ciências Naturais/Geologia é a construção de explicações científicas baseadas em conceitos e evidências científicas, obtidas através da realização de atividades práticas de campo para procurar responder a problemas formulados. Neste sentido, surge a presente formação, alicerçada no trabalho prático desenvolvido em saídas de campo de âmbito regional, numa bacia hidrográfica - do Vouga - que pode potenciar e motivar as aprendizagens dos formandos em primeira instância e posteriormente dos respetivos discentes ao nível de sala de aula, dado que ó trabalho de campo é extremamente motivador de todo o trabalho investigativo. O contacto com o mundo material exterior à escola promove a conciliação entre as aprendizagens escolares e os conhecimentos vivenciais, tornando possível utilizar a linguagem do espaço Escola no ambiente que faz parte do dia-a-dia. Pretende-se que este curso de formação promova a prática de um ensino renovado das ciências, incentivando ao desenvolvimento de competências científicas e didáticas necessárias à implementação de atividades práticas experimentais (laboratoriais e de campo) numa perspetiva investigativa. Esta metodologia de ensino permite aos formandos e aos alunos problematizar, observar, formular hipóteses, conceptualizar, interpretar, (re)organizar informação, contribuindo assim para a construção de novos significados e novos conceitos.

Objetivos

- Selecionar e organizar informação, a partir de fontes diversas e de forma cada vez mais autónoma, valorizando a utilização de tecnologias digitais e integrando saberes prévios para construir novos conhecimentos. - Construir explicações científicas baseadas em conceitos e evidências científicas, obtidas através da realização de atividades práticas diversificadas – laboratoriais, experimentais, de campo – e planeadas para procurar responder a problemas formulados. - Construir modelos que permitam a representação e o estudo de estruturas, de sistemas e das suas transformações. - Reconhecer que a ciência é uma atividade humana com objetivos, procedimentos próprios, através da exploração de acontecimentos, atuais e/ou históricos, que documentam a sua natureza. - Aplicar as competências desenvolvidas em problemáticas atuais e em novos contextos. - Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com a CTSA.

Conteúdos

Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática. - Trabalho de grupo nas saídas de campo. - Trabalho individual na elaboração do guião de trabalho de campo. - Prática pedagógica. Sessões Teórico-Práticas: a) Contexto geológico da Bacia Lusitânica; b) Contexto geológico da Zona Centro-Ibérica; c) O trabalho de campo segundo a perspetiva de Nil Orion; d) Geodiversidade na Bacia de Aveiro e Zona Centro-Ibérica; e) Património geológico e herança geológica na bacia hidrográfica do rio Vouga; Realização de saídas de campo em três locais diferenciados da bacia hidrográfica do rio Vouga: nascente, troço intermédio (S. Pedro do Sul) e foz (região de Aveiro). f) Análise, ilustração em caderno de campo, e interpretação de estruturas geológicas e afloramentos em rochas sedimentares, metamórficas e ígneas; g) Observação e interpretação in situ, em termos geomorfológicos, de paisagens características da bacia hidrográfica do rio Vouga; h) Sensibilização dos formandos relativamente à necessidade de proteção e geoconservação do Património Geológico: geossítios e geomonumentos.

Metodologias

Esta ação de formação pretende que se caminhe no sentido da prática de um ensino renovado das ciências, promovendo o desenvolvimento de competências científicas e didáticas necessárias à implementação de atividades práticas experimentais (laboratoriais e de campo) numa perspetiva investigativa e construtivista, baseada no modelo de trabalho prático de campo de Nil Orion que advoga que os formandos e depois os alunos devem construir paulatinamente o seu próprio conhecimento antes, durante e após as saídas de campo. Assim, em cada saída de campo em três locais diferenciados da bacia hidrográfica do rio Vouga - nascente (serra da Lapa), troço intermédio (São Pedro do Sul) e foz (Aveiro) - far-se-á a contextualização geológica, ao nível do afloramento, e geomorfológica, ao nível da paisagem, manuseando-se cartas geológicas e topográficas (componente teórica), com medição e descrição de estruturas geológicas (componente prática). Os formandos elaborarão guiões de trabalho de campo.

Avaliação

A avaliação dos formandos basear-se-á nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Empenho e participação nas sessões – 40 % • Realização de um trabalho individual - guião de trabalho de campo - segundo a perspetiva construtivista de Nil Orion, com descrição científica e utilização didática em saída de campo com alunos, de uma das paragens propostas para visitação na bacia hidrográfica do rio Vouga – 60 %

Bibliografia

ALMEIDA, C., MENDONÇA, J.J.L., SILVA, M.A.M & A. Serra (1999). “Síntese da Hodrogeologia das Bacias do Mondego, Vouga e LisDIAS, J. M. (2001). Contribuição para o estudo da hidrodinâmica da Ria de Aveiro, PhD Thesis, Universidade de Aveiro, Portugal, 288 p.FERREIRA, A. B. & FERREIRA, D. B. (2004). Aspectos Gerais. In M. Feio & S. Daveau (org.). O Relevo de Portugal. Grandes Unidades Regionais. Coimbra: Associação Portuguesa de Geomorfólogos, Vol. II, pp. 9-20.GOMES, L.M.F. & ALBUQUERQUE, F. (1998). A utilização em multi-usos da água minero-termal do campo geotérmico de S. Pedro do Sul. 4º Congresso da Água – A água como recurso estruturante do desenvolvimento, 14 p.TEIXEIRA, C. & ZBYSZEWSKI, G. (1976). Carta Geológica de Portugal – Folha 16-A (Aveiro) e respectiva notícia explicativa. Serviços Geológicos de Portugal.

Observações

O QUE SE PRETENDE? 1. Inovar na oferta formativa – DAR VIDA À FORMAÇÃO E FAZER DA VIDA FORMAÇÃO. 2. rentabilizar recursos e oportunidades; 3. a partir de uma base (logística, território, Ação Acreditada,…) fomentar o trabalho colaborativo e interdisciplinaridade em contexto de formação contínua.

Cronograma

Formador

Teresa Bela Pinto Paula

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Observações

A ação só poderá realizar-se com um mínimo de 20 formandos.

Cronograma

Formador

Mercedes Prieto Martinez

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Dança para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Dança, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Dança nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

• Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Dança; • Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade para a consciência de corpo e qualidade de movimento com expressividade; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a dança com as outras áreas do saber; • Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação performativa, privilegiando o corpo e o movimento expressivo.

Conteúdos

Contextualização (1/2h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Dança. Conteúdos específicos da Dança (1h30m) - Consciência de domínio do corpo. - Corpo e movimento. - Corpo e espaço. - Corpo, tempo e dinâmica. - Corpo e relações. - Sequência de movimentos, performance/coreografia. - Dança: estilos, formas e géneros. Recursos educativos (11h) Movimento e consciência corporal (4h30m) 1. O movimento dançado. 2. Conteúdos: consciência do corpo; corpo e movimento; corpo, tempo e dinâmica. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: mapear o corpo — as possibilidades de movimento e sua expressividade. Espaço pensado pelo corpo (4h30) 1. Onde o corpo dança. O corpo e o trajeto no espaço. Direções de movimento no espaço. Espaço partilhável. 2. Conteúdos: corpo e espaço; corpo e relações. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: desenhar com o corpo no espaço — projeção e progressão espacial do movimento. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (2h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Dança, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 50%.

Bibliografia

BATALHA, A. P. (2004). Metodologia do Ensino da Dança. Cruz - Quebrada, Edições FMHLABAN, R. (1975). Modern Educacional Dance. Plymouth: Nothecote House PublishersFAZENDA, M. J. (2012). Dança Teatral: Ideias, Experiências, Ações. Lisboa: ColibriNETO, C. (2004). Desenvolvimento da Motricidade e as Culturas da Infância. Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de LisboaUNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Cronograma

Formador

Tânia Sardinha Vieira

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

1 - Os formandos devem levar o computador na primeira sessão. 2 - MATERIAL A SOLICITAR AOS FORMANDOS lãs cartão tecidos (restos) desperdícios que possam ser utilizados em composições gráficas (rolhas / algodão / folhas / paus...)

Cronograma

Formador

Sandra Filipa da Costa Granja

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ Município de Aveiro

Enquadramento

A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab Impressora 3D na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Objetivos

Utilização da Techlab Impressora 3D na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Conteúdos

Modelação e impressão 3D com utilização do software TinkerCad. Análise das potencialidades e constrangimentos da utilização deste tipo de equipamento em contexto de sala de aula. Construção e impressão de uma peça 3D.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Faustino da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha /Agrupamento de Escolas Dr. Mário Sacramento

Enquadramento

Criar condições para a implementação de uma educação inclusiva nas escolas impõe mudanças que estão consignadas no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho e na nova redação dada pela Lei n.º 116/2019, de 13 de introduzidas por esta legislação e que suscitam questões em relação aos princípios que a orientam, às medidas previstas de suporte à aprendizagem e à inclusão e aos recursos necessários para a sua implementação. Aliando-se a teoria à prática, pretende-se que esta formação seja um espaço para a partilha e esclarecimento de dúvidas e de experiências dos participantes.

Objetivos

- Criar um espaço de análise reflexiva conjunta, acerca dos princípios orientadores do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho e das suas implicações na organização das escolas e nas práticas educativas. - Analisar as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão e o processo de mobilização dessas mesmas medidas, numa perspetiva de intervenção multinível. - Conhecer os recursos específicos (humanos e organizacionais) necessários para a sua implementação. - Conhecer formas e instrumentos para a monitorização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Cronograma

Formador

Sandra Filipa da Costa Granja

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Aveiro

Enquadramento

A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab Makey-Makey na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Conteúdos

Programação Scratch: código de cores, blocos e criação de variáveis Interface Makey-Makey: exploração e programação Atividades práticas a promover junto dos professores • Piano • Reciclagem (criação em pequeno grupo de um projeto de aplicação das STEAM) Análise de pontencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Aveiro

Enquadramento

A formação destina-se a professores das escolas para usarem o equipamento Techlab “kit Desafios elétricos” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Objetivos

Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.

Conteúdos

Circuitos elétricos para dar resposta a situações-problema do dia-a-dia Principal(ais) função(ões) de diversos componentes elétricos Representação de circuitos elétricos usando simbologia universal Associações em série e em paralelo Uso de ferramentas e equipamento para construção de uma máquina de rabiscos. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula sobre eletricidade, nomeadamente “Condutores e isoladores elétricos”, “Desafios elétricos” e “Máquina de rabiscos”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.

Cronograma

Formador

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Pedro Miguel Silva Santos Pinheiro

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ APEF

Enquadramento

A disciplina de educação física tem hoje um papel fundamental no processo de desenvolvimento da criança e do jovem, mantendo-se no currículo de todos os alunos ao longo de todo o ensino. Como finalidades comuns a todos os níveis de ensino temos a melhoria da qualidade de vida e bem-estar; o trabalho muscular diversificado (duração, quantidade e complexidade); a ética e o espírito desportivo; a responsabilidade pessoal e coletiva; a cooperação; a consciência cívica na preservação das condições da qualidade ambiental. Ainda nesta perspetiva, as matérias de educação física visam reforçar aos alunos, o gosto regular das atividades físicas, de acordo com as suas características pessoais e motivacionais através de um conjunto de atividades diferentes que garanta o desenvolvimento multilateral e harmonioso da aptidão física, considerando por exemplo, nesse conjunto, as atividades físicas desportivas, as atividades expressivas (dança) e as atividades de exploração da Natureza. Desta forma, esta ação de formação, proporciona a prática de um conjunto de atividades físicas diferentes em contacto direto com a natureza, que satisfaz por um lado, as finalidades dos programas de educação física e por outro, proporciona aos professores conhecimentos organizativos que permitirão exercitar, aos seus alunos, as competências previstas no perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

a) Realizar diferentes percursos na natureza, utilizando diferentes técnicas de orientação (orientar-se no espaço com diferentes aplicações móveis, com ou sem o GPS), respeitando as regras de organização, participação e de preservação da qualidade do ambiente; b) Analisar e interpretar a realização das atividades físicas desportivas selecionadas e complementares, aplicando os conhecimentos sobre aspetos técnico/táticos, organização de, e participação no jogo e ética desportiva. c) Analisar, Interpretar e conhecer as diferentes exigências técnicas, físicas e psicológicas que as diferentes atividades e percursos na natureza apresentam; d) Reconhecer a importância que o trabalho cooperativo e interdisciplinar tem para se ultrapassar obstáculos que a natureza apresenta;

Conteúdos

SESSÃO TEÓRICA (4 horas) Apresentação das atividades, as suas dimensões técnicas, organizativas e ecológicas. Chamar a atenção para a importância de atividades físicas em ambiente natural e para o respeito pela natureza e para a necessidade que estas atividades têm para o desenvolvimento global do aluno indo de encontro ao perfil de saída da escolaridade obrigatória. Demonstrar como utilizar as tecnologias digitais no suporte ao planeamento e conceção de atividades físicas de exploração da natureza. Conceber, planear e enquadrá-las num ambiente extraescolar, promovendo uma prática segura, utilizando estratégias de prevenção de acidentes. Refletir sobre a possibilidade de envolver as várias disciplinas. SESSÕES PRÁTICAS (21 horas) Campismo: Programa de suporte à realização de atividades de exploração da natureza com mais de um dia (elaboração da lista de material necessário; arrumação de material na mochila; montar uma tenda; acender uma fogueira, conhecer a composição dos primeiros socorros,...). Caminhadas: Realização de percursos de marcha guiadas, progredindo em andamento contínuo, acompanhando e auxiliando os companheiros, mantendo as ligações e cumprindo as regras estabelecidas. Marcha, salta, sobe e desce sem desequilíbrios nítidos, com receção ao solo equilibrada na transposição de obstáculos. Decodifica a sinalização, segue a pista e utiliza os pontos de referência para a sua orientação e do grupo. Danças ao ar livre: Realização de sequências de passos básicos de diferentes danças. Seleciona os passos do repertório desenvolvido e constrói uma coreografia respeitando o espaço, a estrutura rítmica, os sons próprios e as técnicas específicas. Desportos/Areia: Realização de torneios de voleibol/futebol realizados ao ar livre e em piso de areia. A instabilidade e a baixa reatividade da areia fofa aumentam o trabalho muscular, absorção de impacto e noção do espaço que o corpo ocupa, ao mesmo tempo exige uma boa coordenação de movimentos, relação espaço-temporal e inteligência tática. Arborismo: Realização de um circuito de arborismo que desenvolve o equilíbrio, coordenação e coragem com a transposição de obstáculos entre plataformas fixadas nas árvores. Pilates: Combate os problemas posturais do dia a dia, promove ganhos de força muscular (abdominal) e flexibilidade. Promove, após algumas aulas, uma movimentação mais fluida do aluno. Ao ar livre, esta modalidade potência ainda mais o bem estar.

Metodologias

Todas as atividades serão teórico-práticas, ou seja, no início de cada uma será realizado um briefing onde se explica a sua a sua importância, o seu enquadramento geológico/social, as normas de segurança e a sua organização. Durante as atividades, será dado ênfase à aplicação das técnicas, à entreajuda entre todos, ao trabalho interdisciplinar e aos diferentes sentidos. No final será realizado um feedback conjunto, para apurar as maiores dificuldades, o que mais gostaram, o que aprenderam de novo. Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática - Trabalho de grupo - Trabalho individual - Prática pedagógica - Descoberta guiada - Avaliação das sessões efetuadas na turma - Relato e ilustração do projeto/relatório

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Empenho e participação nas sessões – 60 % • Realização de um trabalho individual de reflexão sobre a formação realizada – 40 %

Bibliografia

Programas de Educação Física - (http://www.dge.mec.pt/educacao-fisica)O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, 26 de julhoFederação de Campismo e Montanhismo de Portugal - FCMP - (http://www.fcmportugal.com/pedestrianismo.aspx)“A obra completa de Joseph Pilates - Sua saúde e o retorno à vida pela contrologia” de Joseph Pilates. E Pilates Evolution 21st Century de Joseph Pilates e Judd Robbins.Durstine, J. L.; Moore, G. E.; Painter, P. L.; Roberts, S.O.; ACSM’s Exercise Management for persons with chronic dissases and disabilities; third Edition;

Observações

O QUE SE PRETENDE? 1. Inovar na oferta formativa – DAR VIDA À FORMAÇÃO E FAZER DA VIDA FORMAÇÃO. 2. rentabilizar recursos e oportunidades; 3. a partir de uma base (logística, território, Ação Acreditada,…) fomentar o trabalho colaborativo e interdisciplinaridade em contexto de formação contínua.

Cronograma

Formador

César Filipe dos Santos Alves Flores

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr. Mário Sacramento/Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

JUSTIFICAÇÃO (fundamentação da relação direta, científico ou pedagógica, com o exercício profissional dos destinatários [pode incluir-se link para anexos] O Autismo, é um transtorno neurológico caracterizado por comprometimento da interação social, comunicação verbal e não verbal e comportamento restrito e repetitivo. A designação de espectro foi atribuída pela variabilidade dos sintomas, desde as formas mais leves até às formas mais graves.

Objetivos

A existência de alunos neurodivergentes nas escolas, com as especificidades que os caracterizam, implica o ajustamento de crenças e práticas comummente adotadas. As dificuldades ao nível da interação são, frequentemente fonte de conflito e/ou desencadeadoras de situações de bullying.. A compreensão e aceitação da neurodiversidade são essenciais para promover a diversidade e o respeito mútuo necessários a uma escola inclusiva. Esta formação pretende capacitar e dotar os presentes de conhecimentos básicos para uma intervenção eficaz relativamente aos alunos com esta condição.

Conteúdos

• Neurodiversidade; • Critérios de identificação do Autismo de acordo com o DSM-V; • Características do Autismo incluindo sensibilidades sensoriais, Teoria da Dupla Empatia, Teoria do Monotropismo e Hiperfoco; • Estratégias de gestão de crises, como Meltdowons e Shutdowns; • Modelos de intervenção educativa, como o modelo SCERTS4; • Adaptações razoáveis e estratégias de apoio; • Educação Inclusiva.

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Aveiro

Enquadramento

A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab “Robô mBot” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Objetivos

Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.

Conteúdos

Codificação/ programação por blocos de palavras usando software específico. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula, nomeadamente a atividade “Bowling de letras e números”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Aveiro / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A formação destina-se a professores das escolas para podem usar o equipamento Techlab “Kit Lego Education WeDo 2.0” na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Objetivos

Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando este equipamento.

Conteúdos

Construções de robôs usando o kit Lego Education WeDo. Codificação/ programação por blocos de palavras. Análise de dificuldades e constrangimentos na lecionação e desenvolvimento de atividades práticas em sala de aula, nomeadamente as atividades “Robô ventoinha/ ventilador” e “Robô espião”, entre outras, e para realização de projetos STEAM.

Cronograma

Formador

José Alberto Loureiro Costa

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Cronograma

Formador

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação tem como objetivo dar resposta às necessidades existentes nos cursos de formação profissional, que no panorama nacional representam já uma elevada percentagem de alunos a frequentar, surgindo por isso a necessidade de coordenar estratégias e metodologias de forma a possibilitar uma melhor abordagem no processo ensino e aprendizagem. A excelência das condições físicas existentes no concelho de Ílhavo, aliada ao elevado conhecimento teórico e prático dos palestrantes possibilitará, certamente, uma atividade inovadora de grande interesse para os participantes.

Objetivos

Conhecer os contextos organizacionais e formas práticas dos vários cursos; Identificar os aspetos diferenciadores de sucesso do processo ensino aprendizagem nos cursos profissionais; Conhecer as várias tendências do mercado de trabalho; Conhecer legislação e regulamentação, funções, responsabilidades no normal desenvolvimento de atividades físicas ou desportivas nos vários contextos; Conhecer o modo de utilização e regulamentação dos materiais e equipamentos conforme o âmbito da atividade proposta.

Conteúdos

1- Os Desportos coletivos e individuais enquanto conteúdo de ensino. As referências fundamentais, nomeadamente nas disciplinas clássicas de Andebol, Basquetebol, Futebol e Voleibol, nos desportos coletivos e individuais ao atletismo e ginástica 2- Referências às modalidades nomeadamente à corrida de orientação em circuito citadino; Minigolfe em várias vertentes de inclusão nomeadamente para cegos; Tag ruby, bicicleta em cidade, Canion, ténis de mesa, jogos tradicionais, atividades aquáticas, tais como o surf, a vela e canoagem; 3- Estrutura formal e funcional, estrutura formal - as regras de jogo e meios táticos de grupos. Sistemas Ofensivos e Defensivos – individuais, zonais e mistos 4- Pressupostos básicos do ensino dos desportos coletivos e individuais; 5- As diferentes formas de abordagem dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC), e Desportos Individuais.; 6- Abordagem centrada no jogo, com recurso a jogos reduzidos 7- Diferentes níveis de jogo no ensino e suas formas de aplicar como lazer e turismo; sobretudo os desportos aquáticos 8- Da aprendizagem motora à animação desportiva – 1º e 2º níveis. Jogo Adaptado (em terreno de jogo reduzido) e também situações simples de adaptação ao desporto aquático. 9- Resolução de problemas básicos: descentralização em relação à bola, ocupação racional do espaço e progressão no terreno de jogo e soluções simples de dar nós e técnicas de manobras de barco à vela. 10- Da animação desportiva à iniciação desportiva – 3º e 4º níveis. Do jogo adaptado (em terreno de jogo formal) ao jogo formal e aplicação também nos desportos aquáticos. 11- Organização curricular do ensino dos Desportos coletivos e individuais; 12- Os Desportos Coletivos e Individuais no desporto escolar e profissional – formas de organização e competição. 13- Conhecer metodologias para o processo ensino aprendizagem das atividades aquáticas; 14- Demonstrar habilidades motoras básicas no deslocamento aquático, usando os dados utilitárias, as remadas e sustentações básicas, os nados híbridos e as habilidades de nado sincronizado; 15- Conhecer e demonstrar habilidades de resgate aquática e no uso de técnicas específicas em águas abertas; 16-Conhecer e abordar o desporto e Turismo de Natureza visa a formação de profissionais capazes de conceber, planificar, organizar e acompanhar programas de Desporto e Turismo de Natureza, com autonomia para enquadrar os respetivos participantes e podendo também colaborar na gestão e controlo de instalações e equipamentos inerentes a esta área de atividade.

Metodologias

A formação englobará sessões plenárias com a realização de comunicações, painéis teórico / práticos, posters, sessões teórico - práticas e encontros com especialistas; Em sessão plenária, a metodologia será a exposição, com auxílio de equipamentos, materiais desportivos, multimédia e / ou outro, promovendo sempre espaços de participação dos formandos; Nos painéis e posters será privilegiado o debate de ideias. Os trabalhos a produzir pelos formandos terão como base os temas propostos no curso de formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 30% ­ Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada – 70%

Bibliografia

Auderreau, Claude “A criança e a atividade física” Amicale EPS, Ed. Patrotribo, Barcelona, 1986Helen M. Eckert (1987) “Desenvolvimento Motor” 3ª edição, Editora Manole, Lda. Universidade CalifórniaLuís Horta (1996) “Nutrição no Desporto” 3ª edição, Caminho Editora.P. Soares, A. M. Aranha, H. L. Antunes ( 2013) “ Relação entre setores de prática desportiva, as modalidades desportivas e o aproveitamento escolar” Motricidade, volume 9, número 3, Vila Real

Observações

Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas) – 30€ Docentes das escolas associadas do CFAECAAV – 50 € Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com Data-limite de Inscrição: 16 de abril

Cronograma

Formador

Helder Sousa

Ana Cecília Morais Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Esgueira

Objetivos

Desenvolver e mobilizar o pensamento computacional, promover as aprendizagens da matemática com a utilização dos jogos de tabuleiro modernos.

Cronograma

Formador

Ana Teresa Ferreira Correia Pinto

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CMA / Fábrica da Ciência Viva / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A formação destina-se a professores das escolas para usarem os vários equipamentos Techlab na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos.

Objetivos

Pretende capacitar professores com competências científicas, técnicas e pedagógicas para explorar conteúdos usando estes equipamentos.

Conteúdos

Circuitos elétricos para dar resposta a situações-problema do dia-a-dia. Construção de peças usando o kit Lego Spike /programação do respetivo robô. Jogos com recurso a impressão 3D. Programação utilizando o robô MI-GO. Criação de vídeos usando a técnica de Stop Motion. Programação utilizando o MicroBit

Cronograma

Formador

Ana Margarida Picado Magalhães Topete

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Stand Up Paddle (SUP) é uma modalidade que em Portugal se encontra sob a responsabilidade da Federação Portuguesa de Canoagem. A modalidade está a conquistar cada vez mais participantes em todo o mundo e Portugal não é exceção. Sendo adequado para todas as idades, níveis de condição física e gostos, faz todo o sentido apresentar o SUP e aumentar o leque de conhecimentos dos docentes com mais uma modalidade aquática que está a entrar no dia a dia dos portugueses. O facto de poder realizar-se em mar calmo, nas ondas, nos rios e lagoas num país com uma natureza tão rica, permite de forma fácil e segura proporcionar aos nossos alunos uma nova e motivante experiência.

Objetivos

Adquirir a técnica de base através do domínio das progressões básicas, das fases da remada e do equipamento essencial e acessório para a prática; Conhecer e saber gerir as variáveis de prática; Identificar e analisar as condições de segurança; Dominar a didática de ensino da modalidade em crianças; Ser capaz de gerir e enquadrar uma atividade de SUP em segurança no contexto escolar.

Conteúdos

Caraterização da modalidade; Apresentação, caraterização e preparação do material – transporte da prancha, ajuste do remo, colocação do colete e do leash; Equipamento essencial e acessório para a prática do SUP, assim como os diferentes tipos e tamanhos de prancha e a vertente do SUP a que se adaptam; Progressões básicas: prono, joelho e stand up; Progressões na remada até à posição de stand up; Fases da remada: pega, entrada, deslocamento, saída e fase aérea; Viragens simples com “remada circular”. Viragens usando a remada para trás; Viragens com deslocamento dos apoios; Paragem; Condições ambientais e meteorológicas para prática do SUP (ventos, marés, sol, locais adequados); Condições de segurança; Didática de ensino da modalidade em crianças (progressões pedagógicas, Identificar erros e dar informação de retorno adequada, motivação); Gestão e enquadramento de uma atividade de SUP no contexto escolar; Salvamento e resgate (breve abordagem); Transporte de crianças na prancha do professor; Organização e condução de um grupo de alunos ao longo de um percurso; Enquadramento legal; Exercícios de consolidação: técnica individual; realização de circuitos (“race técnico”); realização de um percurso (Ponto A - Ponto B).

Metodologias

Este curso de formação tem, dada a natureza do tema, um caráter teórico e prático em que a parte teórica, mais reduzida, precede a prática a desenvolver em águas do rio Vouga. Na fase inicial, a decorrer em 7 sessões presenciais, num total de 21h, serão apresentados os conteúdos teóricos seguidos de sessões prática conforme enumerado. Na última sessão presencial (4h) será efetuada a apresentação de resultados, reflexão acerca do impacte esperado na respetiva prática docente e a avaliação da ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação. Os critérios de Avaliação são: Participação nas sessões (60%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais. Reflexão crítica (40%). - Elaboração de uma reflexão crítica acerca dos temas tratados que inclua uma apreciação: - Aos conteúdos abordados no programa de formação; - Quanto aos potenciais impactos do programa de formação, no seu desempenho profissional; - Quanto à transposição dos conteúdos abordados para os contextos de prática profissional (podendo apresentar exemplos concretos que considere que podem contribuir para diversificar das práticas); - Quanto à importância das estratégias formativas implementadas para a sua formação pessoal e profissional

Bibliografia

CARNEIRO, R. (2001). Fundamentos da Educação e da Aprendizagem: 21 ensaios para o século 21. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.MORIN, E. (2002). O problema epistemológico da complexidade. Lisboa: Publicações Europa-AméricaDELORS, J. (2005) (org.). A educação para o século XXI: Questões e perspectivas. Porto Alegre: ArtmedSÁ-CHAVES, I. (2003). Formação de professores. Interpretação e apropriação de mudança nos quadros conceptuaisde referência. Santarém: ESESCACHAPUZ, A., SÁ-CHAVES, I. e PAIXÃO, F., (2004). Saberes Básicos de Todos os Cidadãos do Século XXI. Lisboa: Conselho Nacional de Educação - Relatórios e Estudos

Observações

FOI ATINGIDO LIMITE MÁXIMO DE INSCRIÇÕES!

Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas, até 22 de março) – 30€ Professores CFAECAAV : 50€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com FOI ATINGIDO LIMITE MÁXIMO DE INSCRIÇÕES!

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga

Enquadramento

• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.

Objetivos

• Capacitar a comunidade docente e não docente para reconhecerem os sinais e sintomas de reações alérgicas alimentares. • Educar sobre os diferentes tipos de alergias alimentares, incluindo as mais comuns, e destacar a importância de uma abordagem proativa na identificação e gestão dessas alergias. • Promover estratégias para criar um ambiente escolar seguro e inclusivo para crianças/alunos com alergias alimentares. • Fornecer orientações práticas sobre como organizar refeições, lanches e eventos escolares de forma acomodar as restrições alimentares, garantindo a segurança de todos os estudantes. • Treinar os participantes em procedimentos de emergência para lidar com reações alérgicas alimentares súbitas e potencialmente graves. • Discutir a importância de Planos de Saúde Individual para alunos com alergias alimentares, incluindo a administração de medicamentos de emergência (como a epinefrina).

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga

Enquadramento

• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.

Cronograma

Formador

Fernando Delgado Pereira Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Fernando Delgado Pereira Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Transição Digital, decorrente da Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, preconiza a transformação das escolas como forma de contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos, alicerçada no desenvolvimento do nível de proficiência digital dos docentes. Pretende, assim, a integração transversal dos recursos digitais nas práticas pedagógicas e profissionais dos docentes. Para tal, cada escola deverá elaborar o seu Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola (PADDE), envolvendo dirigentes, docentes e alunos em todo o processo. Visando o desenvolvimento da proficiência digital das organizações escolares, esta formação tem como finalidade apoiar as escolas na elaboração do seu PADDE, auxiliando-as a pensar e a estruturar a escola, através de mecanismos de diagnóstico que lhes permitam definir metas e objetivos, bem como a implementar e monitorizar o plano de ação definido.

Objetivos

Com esta oficina de formação pretende-se ajudar os formandos a: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos que, com recurso a ferramentas e a ambientes digitais, promovam a qualidade do processo educativo; - construir um instrumento de diagnóstico, focado no contexto específico das escolas (SELFIE - Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational technologies / Autorreflexão sobre a aprendizagem eficaz através da promoção da utilização de tecnologias educativas inovadoras); - conceber um PADDE para a organização escolar, com base no diagnóstico Check-In (Ferramenta de Avaliação das Competências Digitais dos Docentes) e SELFIE; - implementar um PADDE, envolvendo os docentes em comunidades de prática, suportadas em trabalho colaborativo e interdisciplinar; - construir instrumentos de suporte ao acompanhamento e monitorização do PADDE; - avaliar e reformular o PADDE em função da adequação dos níveis de implementação e consecução das metas e objetivos definidos; - refletir sobre a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação decorrem da necessidade de capacitar os docentes para a conceção e implentação do PADDE em cada contexto educativo, de acordo com o diagnóstico da proficiência digital da organização escolar: 1. Documentos de enquadramento das políticas educativas (DigCompEdu e DigCompOrg); 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança; 3. Utilização pedagógica das tecnologias digitais no apoio à melhoria do ensino, da aprendizagem e da avaliação; 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com o digital; 5. Processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores; 6. Estratégias de diagnóstico e reflexão das organizações educativas como instrumentos orientadores da tomada de decisão: - Check-In (instrumento de autoreflexão das competências digitais dos docentes); - SELFIE (ferramenta de diagnóstico das práticas pedagógicas e organizativas com o digital nas organizações educativas). 7. Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas: - objetivos e dimensões de intervenção; - metas e ações de concretização; - metodologias de implementação, monitorização e avaliação - técnicas de comunicação. 8. Processo de intervenção/ação, avaliação /monitorização, reflexão e reformulação do PADDE. 9. Estratégias de divulgação do PADDE e dos seus resultados.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Empenho e participação nas sessões; - Trabalhos de grupo; - Trabalho individual escrito.

Bibliografia

Bocconi, S., Kampylis, P., & Punie, Y. (2013). Innovating teaching and learning practices: Key elements for developing Creative Classrooms in Europe. eLearning Papers, Special edition 2013, 8-20.Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfUNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Retrieved 10 July 2015, from http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

José António Videira Saro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Albergaria

Enquadramento

A sociedade e o sistema educativo vivenciam significativas alterações, desde as migrações, passando pelas redes, plataformização, algoritmos/inteligência artificial, até aos fenómenos de exclusão, de intolerância e comportamentos de ódio, direitos humanos, suscitando novos desafios à Educação para a Cidadania. Conscientes desta realidade, a Rede de Bibliotecas de Albergaria-a-Velha, em articulação com a coordenação interconcelhia da RBE, gizou uma oportunidade formativa centrada na capacitação do Outro, entendido este numa ampla aceção, que vai desde o educador, passando pelo aluno/a até à tecnologia e aos media. Estruturada numa perspetiva dicotómica, este curso de formação pretende (des)construir o Outro, através do fomento de práticas inclusivas, promotoras do diálogo intercultural, e da reflexão em torno do ecossistema comunicativo e mediático.

Objetivos

Explorar conceitos de cidadania, de tolerância, de interculturalidade, de inclusão e respeito pelos Direitos Humanos. Refletir sobre estratégias de intervenção que promovam o exercício da cidadania participativa em diferentes contextos. Partilhar dinâmicas educativas que contribuam para a cidadania democrática, ativa, criativa, crítica e capaz de aceitar o Outro, respondendo aos reptos de uma sociedade em permanente mudança. Evidenciar como a IA pode ser utilizada para criar ambientes de aprendizagem mais inclusivos e empáticos, ajudando a desconstruir preconceitos e a promover a compreensão intercultural. Fomentar a leitura crítica do mundo, a criação e a participação dos alunos na produção de media escolares e na construção de narrativas que desenvolvam capacidades de comunicação, de descoberta e de conhecimento do Outro e de representação dos seus mundos.

Conteúdos

1. Painel I [3.00h] Construindo o Outro O nosso olhar para além das fronteiras – Ana Pires Fazer a Ponte com a Biblioteca Escolar – Francisca Monteiro 2. Painel II [3.00h] Desconstruindo o Outro Ler o outro nos e através dos media – Sara Pereira Harmonizando Inteligências: A Integração da IA na Educação para a Inclusão e Desconstrução de Preconceitos – Celestino Magalhães Inteligência artificial na Educação – Carlos Pinheiro 3. Oficinas [6.00h] Boas práticas de inclusão e cidadania ativa sustentadas em contexto escolar – Ana Pires A imagem do invisível – Alexandre Rampazo IA para Todos: Construindo Pontes de Inclusão no Ambiente Escolar – Celestino Magalhães Inteligência artificial e avaliação pedagógica – Carlos Pinheiro Criação de narrativas que contam o outro – Sara Pereira e Daniel Brandão 4. Apresentação do jornal escolar premiado, no âmbito do Concurso nacional “Jornais Escolares – Público na Escola” – Escrita Irrequieta (AE de Branca – Albergaria-a-Velha] – Luísa Gonçalves 5. Tertúlia performativa [2:00h] A narração oral; a leitura em voz alta. O corpo - veículo de comunicação. 6. Visita comentada a uma exposição de ilustração. [00:30h] [10 horas para trabalho individual]

Metodologias

A ação de formação decorre em articulação com o X Encontro “Para Além de Princesas e Dragões”, agendado para os dias 15 e 16 de março de 2024 com a duração de 15 horas [+ 10 horas para trabalho individual]. Engloba duas sessões plenárias, uma tertúlia literária, cinco oficinas, de entre as quais cada formando participa em duas, uma apresentação do jornal escolar premiado, no âmbito do Concurso nacional “Jornais Escolares – Público na Escola” e uma visita comentada a uma exposição de ilustração. As sessões incluem momentos de reflexão, de partilha de experiências e de discussão, privilegiando-se os conhecimentos que os participantes detêm, assim como as suas expectativas face a esta oportunidade formativa. Os palestrantes e dinamizadores das oficinas terão um papel de comunicadores e impulsionadores da reflexão com os formandos sobre as temáticas, evidenciando o contributo da biblioteca para a sua promoção e em estreita articulação com a sala de aula.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial e terá ainda por base a elaboração de um trabalho individual sobre o percurso formativo e sua implicação na respetiva prática educativa, considerando os seguintes aspetos: a) Expectativas/motivações para a frequência da ação e impressões sobre a relevância da mesma para a melhoria da prática profissional; b) Reflexão relativa a um dos painéis; c) Elaboração de uma atividade curricular, com evidentes conexões entre a Educação para a Cidadania e a biblioteca escolar, tendo por referência as temáticas abordadas na formação. Será preparado um documento com instruções específicas, descritores de avaliação e ponderação dos critérios de classificação, o qual será partilhado com os formandos.

Bibliografia

Bethencourt, F. (2023). Direitos Humanos. Fundação Francisco Manuel dos Santos.Han, B.-C. (2018). A Expulsão do Outro. Relógio D'Água.Innerarity, D., Akester, P., Barta-Moura, J., Fiolhais, C., Pacheco Pereira, J., Abrunhosa, P., Gutiérrez Vicén, J. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. Gradiva.Portugal. XXI Governo Constitucional. (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. http://dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdfVicente, P. N. (2023). Os Algoritmos e Nós. Fundação Francisco Manuel dos Santos.

Anexo(s)

inina_jsaro_para-alem-de-princesas-e-dragoes-a-biblioteca_pyaivx1.pdf

final_criterios-de-avaliacao_princesasedragoes-15032024-1.pdf

trabalho-individual-escrito.docx

Observações

Link para inscrição na entidade promotora: https://www.cm-albergaria.pt/viver/biblioteca-municipal/para-alem-de-princesas-e-dragoes-2024

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga

Enquadramento

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Objetivos

 Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro  Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar  Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.

Conteúdos

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Metodologias

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Avaliação

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Modelo

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Bibliografia

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Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga

Objetivos

 Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro  Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar  Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.

Cronograma

Formador

Hugo Alexandre Santos Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Departamento de Educaçao Especial- Agrupamento de Escolas Dr. Mário Sacramento / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A escola, não sendo o único, é um contexto suscetível à prática de bullying. As crianças e os jovens que a frequentam, por estarem em fase de formação, vivenciam necessidades de autoafirmação e, muitas vezes, não sabem lidar com o diferente. A adoção de práticas inaceitáveis de discriminação e superioridade de determinados alunos sobre outros, pode afetar, de forma muito intensa e negativa, a participação e desempenho, dos últimos, no contexto escolar. Ao professor é pedido que identifique estas situações e que haja em conformidade. É um processo complexo, por vezes, difícil de mediar. É neste contexto que surge esta proposta de formação, que pretende capacitar os docentes para a prevenção, identificação e intervenção em situações de bullying.

Objetivos

- Capacitar os professores para identificar e compreender o fenómeno do bullying, para que possam agir adequadamente na prevenção e na mediação de situações problemáticas;   - Incentivar a reflexão sobre o papel dos professores na prevenção do bullying e seu impacto na formação de cidadãos mais conscientes, empáticos e responsáveis;   - Promover a cultura de prevenção do bullying na escola, por meio da sensibilização e conscientização dos professores, familiares e alunos, contribuindo para a construção de uma sociedade mais pacífica e justa.

Cronograma

Formador

Margarida Morais Marques

Lúcia Pombo

Ana Rita Monteiro Rodrigues

Sofia Alexandra Soares Ribeiro

Destinatários

Professores dos Grupos 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Universidade de Aveiro

Enquadramento

Os dispositivos móveis, usados por crianças e jovens em idade escolar (1), podem promover a motivação e a melhoria da aprendizagem (2). A literatura tem acumulado evidências das oportunidades de aprendizagem criadas pelo uso das tecnologias móveis em contexto educativo, contudo, verifica-se uma escassez de formação de professores em áreas como a do mobile e game-based learning (3). O projeto EduCITY (https://educity.web.ua.pt/) criou uma app que integra realidade aumentada, jogo e ambientes ao ar livre para promover aprendizagens interdisciplinares de educação para a sustentabilidade contextualizadas. Projetos similares revelaram uma elevada usabilidade e valor educativo (4), particularmente quando se procura criar questões promotoras de pensamento de elevado nível cognitivo (5). Visando a melhoria da qualidade do ensino, através da integração de tecnologias móveis e jogos, esta Oficina de Formação (OF) propõe a conceção, construção e operacionalização de um jogo e de outros recursos educativos digitais (RED) interdisciplinares de educação para a sustentabilidade, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY. A qualidade e relevância dos RED produzidos é sustentada na: i) articulação dos RED com o Currículo Nacional; e ii) implementação dos RED em contextos educativos dos professores-formandos e sua avaliação.

Objetivos

A grande finalidade desta OF consiste na motivação dos professores-formandos para mudanças efetivas nas práticas educativas, com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos. Para tal, visa: 1. criar um ambiente de formação promotor da inovação das práticas, através do uso eficaz de estratégias que envolvam dispositivos móveis, jogos e RED na promoção de aprendizagens de educação para a sustentabilidade; 2. trabalhar temáticas curriculares nas quais os alunos apresentam frequentemente dificuldade de aprendizagem, de acordo com a perceção dos professores-formandos, que possam ser abordadas com sucesso através de mobile game-based learning; 3. conceber, construir e operacionalizar, em contextos educativos reais, RED de educação para a sustentabilidade, interdisciplinares, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY; 4. avaliar e refinar os RED desenvolvidos; 5. disponibilizar para a comunidade, de forma aberta e gratuita, os RED desenvolvidos.

Conteúdos

- Potencial educativo do mobile game-based learning e de RED, visando a educação para a sustentabilidade. - O projeto EduCITY como um exemplo de inovação nas práticas educativas ao nível do mobile game-based learning, numa lógica interdisciplinar. - Exploração da abordagem de jogo através de questões contextualizadas e promotoras de pensamento a diferentes níveis cognitivos. - Utilização de plataformas digitais para a criação e partilha de jogos e RED.

Avaliação

A avaliação dos formandos baseia-se nos pressupostos: 1- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial; 2- Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: • Empenho e participação nas sessões presenciais (20%), • E-portefólio (80%) - reflexões de grupo; - jogo e restantes RED desenvolvidos; - análise dos resultados da implementação com alunos; • Reflexão individual sobre a experiência formativa. 3- Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio.

Bibliografia

Simões, J. et al. (2014). Crianças e Meios Digitais Móveis em Portugal: Resultados Nacionais do Projeto Net Children Go Mobile. CESNOVA. https://netchildrengomobile.eu/ncgm/wp-content/uploads/2013/07/ncgm_pt_relatorio1.pdfCrompton, H., Burke, D., & Gregory, K. H. (2017). The use of mobile learning in PK-12 education: A systematic review. Computers & Education, 110, 51–63. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.013Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and factors influencing the E-learning system usage during COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies, 25(6), 5261–5280. https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-020-10219-yPombo, L., & Marques, M. M. (2018). The EduPARK Mobile Augmented Reality Game: learning value and usability. In I. A. Sánchez, & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the 14th International Conference Mobile Learning 2018 (pp. 23-30). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/the-edupark-mobile-augmented-reality-game-learning-value-and-usabilityPombo, L., & Marques, M. M. (2022). Mobile learning games with augmented reality in a park - system for classification of questions for quiz game creation. In P. Kommers, I. A. Sánchez & P. Isaías (Eds.), International Conferences e-Society 2022 and Mobile Learning 2022 (pp. 187-194). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/mobile-learning-games-with-augmented-reality-in-a-park-system-for-classification-of-questions-for-quiz-game-creation

Observações

Material necessário: computador pessoal portátil e smartphone

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga

Enquadramento

• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.

Objetivos

• Capacitar a comunidade docente e não docente para reconhecerem os sinais e sintomas de reações alérgicas alimentares. • Educar sobre os diferentes tipos de alergias alimentares, incluindo as mais comuns, e destacar a importância de uma abordagem proativa na identificação e gestão dessas alergias. • Promover estratégias para criar um ambiente escolar seguro e inclusivo para crianças/alunos com alergias alimentares. • Fornecer orientações práticas sobre como organizar refeições, lanches e eventos escolares de forma acomodar as restrições alimentares, garantindo a segurança de todos os estudantes. • Treinar os participantes em procedimentos de emergência para lidar com reações alérgicas alimentares súbitas e potencialmente graves. • Discutir a importância de Planos de Saúde Individual para alunos com alergias alimentares, incluindo a administração de medicamentos de emergência (como a epinefrina).

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga

Enquadramento

• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Gomes Faria da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

APEF e Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

No âmbito da disciplina de Educação Física, o ensino/aprendizagem dos conteúdos programáticos das atividades rítmicas expressivas englobam, entre outras, as danças sociais. Sendo que a linguagem técnica utilizada na abordagem destas danças nem sempre é dominada pelos professores de Educação Física, quer pela complexidade que apresenta quer porque exige ao professor uma constante necessidade de atualização, procura-se então, através desta ação, uma simplificação e atualização de técnicas que suportem o desenvolvimento das danças em sala de aula, de forma criativa, apelativa e segura.

Objetivos

• Identificar as formas musicais, noções e terminologias básicas específicas dos diferentes tipos de dança; • Dominar as posições, direções e voltas básicas; • Dominar os alinhamentos espaciais básicos; • Dominar o reportório motor específico das danças desenvolvidas, assim como as progressões; • Realizar, individualmente, aos pares e em roda, os encadeamentos coreográficos desenvolvidos, de acordo com a forma musical e ritmo de cada dança com alinhamento corporal, coordenação e fluidez de movimentos.

Conteúdos

• Danças Sociais a trabalhar: Merengue, Rumba Quadrada, Cha Cha Cha e Valsa; • Enquadramento geral, caracterização, terminologia e noções básicas específicas dos diferentes tipos de dança; • Apresentação de princípios éticos relacionados com o respeito e o compromisso pessoal pelos outros; • Apropriação de habilidades técnicas específicas nos diferentes tipos de dança: - ao nível da dimensão corpo: as posturas, o alinhamento corporal, a dissociação entre o movimento dos membros superiores e inferiores, as ações com diferenciação segmentar e as transferências de peso; - ao nível da dimensão espaço: as direções básicas, as posições básicas e pegas, a dissociação das ações próprias com as do par, a condução do par, pontos referenciais e alinhamentos básicos (espaço próprio e espaço partilhável) - ao nível da dimensão ritmo: a distinção entre compassos binários, ternários e quaternários, a contagem e marcação dos tempos do compasso com identificação do 1º tempo do compasso.

Metodologias

Estão previstas vinte e cinco horas práticas, sendo que durante as horas de prática serão abordados alguns conteúdos teóricos.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Empenho e participação nas sessões – 70% • Realização de uma sequência coreográfica com os passos desenvolvidos tendo por base uma das danças apreendidas – 30% NOTA: CASO SEJA OBRIGATÓRIO A APRESENTAÇÃO DE RELATÓRIO ESCRITO, OS CRITERIOS SERÃO OS SEGUINTES: empenho - 70%, realização de uma sequência coreográfica - 20%, e relatório escrito - 10%.

Bibliografia

Jacinto, J., Carvalho, L., Comédias, J., Mira, J. - PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 10.º, 11.º e 12.º Anos, Formação Geral, Cursos Científico-Humanísticos. Ministério da Educação, Departamento do Ensino Secundário, 2021.Valente-dos-Santos, J., Faria, J., Pinho, R. - Fair Play, Educação Física 10º, 11º e 12º anos. Texto Editores, Lda, 2013.

Observações

CRONOGRAMA 21/02/2024 - das 18h00 às 23h00 (5horas); 23/02/2024 - das 18h00 às 23h00 (5 horas); 24/02/2024 - das 14h30 às 19h30 (5 horas); 28/02/2024 - das 18h00 às 23h00 (5 horas); 02/03/2024 - das 14h30 às 19h30 (5 horas);

Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas, até ao dia 15 de fevereiro) – 20€ Professores do CFEAECAAV - 50€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB 0035 0123 0006 7384 2309 0. Solicitamos o envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com Data limite de pagamento e inscrição: 15 de fevereiro.

Cronograma

Formador

Sylvie Lopes Marques

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Aida Margarida Teixeira Neves

Destinatários

Professores dos Grupos 400 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A sexualidade sempre foi objeto de interesse e reflexão do homem e, dessa forma, ele vai elaborando histórica e culturalmente um conjunto de posturas, regras e cerimónias ao redor do sexo e dos papéis sexuais. Entende-se então que os aspetos da sexualidade ao longo dos tempos vêm contribuindo para ampliar a perceção de ordem política, social, económica, cultural, religiosa e ética. Pode-se dizer ainda que sexualidade é o traço mais íntimo do ser humano e, como tal, se manifesta diferentemente em cada indivíduo, de acordo com a realidade e as experiências vivenciadas pelo mesmo. Dotar os professores de Ciências Naturais de uma perspetiva histórica para uma abordagem abrangente no âmbito do Projeto Educação para a Saúde e Educação Sexual.

Objetivos

Sensibilizar os professores para a importância da sexualidade na compreensão da História e das Ciências; Compreender a importância da História das Mentalidades; Dotar os professores de conhecimentos específicos sobre a função da Sexualidade nos séculos XVIII, XIX e XX; Educar para a fruição multimédia das linguagens (texto-imagem); Adquirir uma visão global do saber, através duma ótica de didática interdisciplinar e pluridisciplinar; Adquirir uma didática atenta à comunicação no âmbito da História das Mentalidades (experiência frequentemente desfrutada pelos alunos no seu quotidiano) visando potenciar o seu envolvimento na motivação para aprender.

Conteúdos

1- A Revolução Francesa - Sade ou a revolução do sexo; - A Declaração dos Direitos de Eros; - As mulheres prisioneiras do sexo; - as duas esferas: homem público e mulher privada; - Família, sexo e sangue; - Amor e casamento; - Segredos da prociação. 2 - As vergonhas do sexo no séc. XIX - A ameaça do desejo; - O prazer solitário; - A confissão sexual e o segredo médico; - Os múltiplos modelos de concubinagem; - O advento da sexualidade no séc. XIX (a mutação do imaginário e erótico); - As mulheres e o médico. 3 - Séc. XX, o corpo reabilitado - Segredos da família; - Contracepção artesanal e técnicas modernas; - A caminho forma erótica "judeo-cristã"?. 4 - A caça ao orgasmo - A busca da harmonia sexual; - Orgasmologia e orgasmoterapia. 5 - Do sexo cromossomático ao sexo psicológico: transexualidade e identidade; - Sexualidade e controlo social.

Metodologias

No decurso da ação de formação a que se refere o presente plano serão desenvolvidas as seguintes metodologias: - Expositiva. - Discussão generalizada ao grupo de formandos. No que se refere à tipologia das sessões de trabalho, estão planificadas sessões teóricas, 3 sessões de três horas e 2 sessões teórico-práticas de três horas . As sessões terão uma componente teórico-prática havendo sempre no final de cada sessão um momento de apresentação de dúvidas, debate e reflexão, assim como a aplicação prática dos conteúdos apresentados. Serão desenvolvidas com recurso a: - Sessões plenárias de formação em grupo para apresentação dos conteúdos. Nas sessões teóricas serão implementadas as metodologias, expositiva e de discussão. As sessões teórico-práticas desenvolver-se-ão segundo as metodologias de debate e de resolução de problemas.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Participação nas sessões presenciais – 20 % • Recensão crítica individual sobre a ação realizada – 30 % • Projeto a pares sobre a componente prática, que se traduzirá numa apresentação em slides do projeto que desenvolveram no sistema de gestão de aprendizagem – 50 %

Bibliografia

Ariès, Phillipe. e Duby, G., História da Vida Privada, Edições Afrontamento 1991BADINTER, E. L'amour em plus. Histoire de l'amour maternal (XVIIe-XXe siècle). Paris: Flammarion, 1980.BIRMAN, J. Gramáticas do erotismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.FOUCAULT, M. Naissance de la clinique. Paris: PUF, 1963.FOUCAULT, M. Archeologie du savoir. Paris: Gallimard, 1969.

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores do 2º e 3º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º e 3º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ Fábrica da Ciência Viva de Aveiro

Enquadramento

Esta ação insere-se no âmbito do Clube Ciência Viva existente na escola EB dos 2º e 3º ciclos do Agrupamento de Escolas de Eixo. Pretende capacitar professores com competências técnicas e pedagógicas para usar robôs MI-GO e Ozobot na abordagem de conteúdos curriculares.

Objetivos

• Promover competências digitais e o pensamento computacional • Desenvolver o raciocínio lógico e a resolução de problemas • Aprender e treinar programação/ codificação usando os robôs Ozobot (codificação por cores) e MI-GO (programação tangível) • Ensinar conteúdos formais do currículo usando a robótica • Analisar dificuldades e constrangimentos na programação/ codificação de robôs em sala de aula

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Destinatários

AVALIADORES EXTERNOS 2023-2024, da BAE/CFAECAAV, INDICADOS PARA O ANO EM CURSO

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de AVALIADORES EXTERNOS 2023-2024, da BAE/CFAECAAV, INDICADOS PARA O ANO EM CURSO. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Objetivos

A AeDD na estrutura da ADD Procedimentos na AeDD Instrumentos de registo de AeDD

Cronograma

Formador

Célia da Conceição de Almeida Estêvão

Destinatários

110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A dança é um veículo privilegiado para a aquisição de conhecimentos e de capacidades (condicionais e coordenativas), úteis para o desenvolvimento harmonioso e equilibrado da criança. O valor educativo da dança e a sua integração generalizada nos currículos educativos resulta em grande parte das relações facilitadas que nesta actividade se estabelecem entre os domínios cognitivo, afectivo e psicomotor. Quando correctamente apresentada, é uma actividade motivadora que pode contribuir para o desenvolvimento intelectual, favorecer a exploração das capacidades individuais, ajudando a superar dificuldades e estimulando o desenvolvimento da sensibilidade, do controlo físico e emocional. A utilização do movimento interligado com a música é um meio educativo privilegiado, para além de que, alguns conteúdos da dança poderem ser trabalhados numa perspectiva interdisciplinar. No 1º ciclo do ensino básico e no âmbito da educação artística, o ensino/aprendizagem da dança baseia-se na perspetiva de que o conhecimento da dança, como forma de arte, só pode ser adquirido através da experimentação, composição, interpretação e visualização de danças (interpretar, criar, apreciar). Sendo uma área que não faz parte da formação inicial da maioria dos professores do 1º ciclo no ativo é de todo relevante, porpocionar aos mesmos formação que lhes permita implementar junto dos seus alunos esta área artística de uma forma facilitadora, lúdica e motivadora.

Objetivos

Partindo do pressuposto que o professor é um educador e não um treinador, terapeuta ou animador apresentaremos a proposta da abordagem à dança a partir das ações motoras. Assim, no final da ação os professores devem ser capazes de: - Identificar as várias ações motoras (passos, deslocamentos, saltos, voltas, quedas, posturas, contactos, equilibrios e gestos); - Dominar noções de corpo, espaço, ritmo, tempo e dinâmica; - Ser capaz de aplicar o método progressivo e o método global no ensino da dança - Possuir um conjunto de ferramentas pedagógicas que permita planear e desenvolver um pequeno projeto coreográfico junto dos seus alunos.

Conteúdos

- Enquadramento geral, caracterização, terminologia e noções básicas básicas específicas da área da dança; - Acões motoras; - Frases de movimento; - Bloco coreográfico; - Projeto coreográfico; - método progressivo; - método global.

Metodologias

Estão previstas vinte e cinco horas preferencialmente práticas, mas complementadas com conteúdos teóricos.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: - obrigatoriedade da frequência de 2/3 das horas de formação presencial. Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº4595/2015, de 6 de maio Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões - 70% - Realização e apresentação de um trabalho de grupo (Sequência coreográfíca e/ou plano de aula)- 30%

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais 1º Ciclo do Ensino Básico, Educação artística - Dança

Cronograma

Formador

Aida Margarida Teixeira Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ADASA / 9.5.9. Associação - apoio Livraria Santa Joana

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga

Enquadramento

--

Objetivos

 Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro  Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar  Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.

Conteúdos

--

Metodologias

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Avaliação

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Modelo

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Bibliografia

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Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga

Objetivos

 Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro  Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar  Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga

Enquadramento

• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.

Objetivos

• Capacitar a comunidade docente e não docente para reconhecerem os sinais e sintomas de reações alérgicas alimentares. • Educar sobre os diferentes tipos de alergias alimentares, incluindo as mais comuns, e destacar a importância de uma abordagem proativa na identificação e gestão dessas alergias. • Promover estratégias para criar um ambiente escolar seguro e inclusivo para crianças/alunos com alergias alimentares. • Fornecer orientações práticas sobre como organizar refeições, lanches e eventos escolares de forma acomodar as restrições alimentares, garantindo a segurança de todos os estudantes. • Treinar os participantes em procedimentos de emergência para lidar com reações alérgicas alimentares súbitas e potencialmente graves. • Discutir a importância de Planos de Saúde Individual para alunos com alergias alimentares, incluindo a administração de medicamentos de emergência (como a epinefrina).

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga

Enquadramento

• As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). • Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. • A escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). • Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.

Cronograma

Formador

Ricardo Alexandre Diogo Serigado

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Município de Albergaria-a-Velha /GesEntrepreneur

Enquadramento

Vivemos num planeta com inúmeros problemas globais, podendo destacar-se, entre outros, as alterações climáticas, as desigualdades no acesso aos bens e direitos fundamentais, bem como as crises humanitárias. Sabemos que o futuro do planeta depende da formação de todos enquanto cidadãos, não só no que respeita aos conhecimentos, que devem ser adquiridos ao longo da vida, mas também através da aquisição de competências e valores. A cidadania e a educação para o empreendedorismo, alicerçados nos pilares fundamentais da educação e formação, são assim as ferramentas que estes projetos se propõem a desenvolver enquanto contributo para o futuro das pessoas e do planeta. Desta forma, o Projeto Educativo a Aventura do Gaspar: Missão pelos 17 ODS´s, nomeadamente as atividades que propomos que as turmas participantes desenvolvam ao longo do ano letivo, estão alinhados com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), com as Aprendizagens Essenciais (AE), bem como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Conscientes que o sucesso de implementação da ENEC e da Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA) está intrinsecamente ligado à cultura de cada escola e às oportunidades dadas aos alunos para se envolverem na tomada de decisões, nomeadamente nas que os afetam, através do Projeto Educativo a Aventura do Gaspar: Missão pelos 17 ODS´s pretendemos incentivar que os alunos aprendam através de desafios da vida real e da sua comunidade local, indo para além da sala de aula e da escola, e tomando em consideração as implicações das suas decisões e ações, tanto para o seu futuro individual como coletivo. Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos que podem ser enquadradas com o projeto: • Promover estratégias que envolvam a criatividade do aluno, designadamente imaginar hipóteses, criar um objeto ou solução face a um desafio; • Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, designadamente, com o apoio do professor à sua concretização, discutir conceitos ou factos simples numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar e problematizar situações ao seu nível; • Promover estratégias que envolvam por parte do aluno tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com apoio inicial do professor à sua concretização, e com autonomia progressiva e incentivo à procura e aprofundamento de informação; • Promover estratégias que envolvam por parte do aluno, com o apoio do professor à sua concretização, a elaboração de planos e esquemas simples e a promoção do estudo autónomo, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar; • Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno, com o apoio do professor à sua concretização: a assunção de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido e à sua idade; assumir e cumprir compromissos; contratualizar tarefas; assumir a apresentação de trabalhos simples com auto e heteroavaliação; dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

Objetivos

Capacitar os professores para integrar de forma efetiva e transversal os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) no ambiente escolar, visando promover uma educação mais inclusiva, participativa e alinhada com os princípios da sustentabilidade, capacitando os alunos para serem agentes de mudança, conscientes e engajados na construção de um futuro sustentável.

Cronograma

Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ Agrupamento de Escolas José Estevão

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga

Enquadramento

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Objetivos

 Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro  Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar  Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.

Conteúdos

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Metodologias

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Avaliação

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Modelo

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Bibliografia

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Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / ACES Baixo-Vouga

Objetivos

 Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro  Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar  Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.

Cronograma

Formador

Anabela Simões Ramos

Destinatários

Professores dos grupos 500, 510, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510, 550. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O Hub proporciona comandos às calculadoras gráficas para ajudar a desenvolver capacidades básicas de programação e para construir projetos STEM. Programar o Rover permite pôr a matemática e ciência em movimento, adicionando uma dimensão física e real às representações verbal, simbólica e gráfica, oferecendo uma forma acessível de experimentar programação mais avançada em projetos STEM e de robótica.

Objetivos

Objetivos Fornecer ferramentas de integração de problemas STEM na prática letiva, em disciplinas como Ciências Físico-Químicas, Tecnologias e Matemática.

Cronograma

Formador

Carlos Manuel Pires Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Quimeras Eruditas – Associação Cultural

Enquadramento

A saúde mental é cada mais reconhecida como um dos pilares do equilíbrio no ser humano, havendo uma crescente preocupação social em torno desta temática. Em Portugal, há um crescente número de adolescentes apresenta sintomas indiciadores de depressões e, entre os adultos, as perturbações da ansiedade, do humor, do controlo dos impulsos e do sono fazem com que Portugal seja um dos países da Europa com maior incidência de doenças psiquiátricas na população com mais de 18 anos. As elevadas percentagens de famílias desestruturadas e monoparentais, o overbooking de atividades dos alunos, a inconstância crescente das relações laborais, as deslocações longas constantes entre os domicílios e os trabalhos são alguns dos elementos causadores de desequilíbrios graves nos pais e alunos na vivencia do dia-a-dia. No caso dos professores, a crescente burocratização do serviço docente assim como a degradação evidente das condições laborais conduziram a um ambiente desmotivador contribuindo para enormes taxas de absentismo. O recurso a baixas médicas por quadros clínicos ansioso-depressivos é um motivo crescente nos consultórios dos psiquiatras. A intervenção em contexto escolar (psicólogos e professores) levam a uma melhoria do nível do bem-estar e uma diminuição dos sintomas de ansiedade e depressão.

Objetivos

– Promover a reflexão sobre o estado da saúde mental em contexto escolar – Sensibilizar os diferentes agentes do processo de ensino e aprendizagem para a urgência na definição de estratégias preventivas da saúde mental – Alertar os formandos para as especificidades do ensino artístico especializado, para o desgaste emocional dos artistas, e para a importância da preservação da saúde mental dos alunos daquele tipo de ensino -Predispor os professores para a urgência do desenvolvimento de abordagens pedagógicas que promovam um ambiente saudável em contexto de ensino individual – Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal dos/as professores/as, dos funcionários e dos estudantes

Conteúdos

Esta ação de formação de curta duração está pensada para que, baseando-se nas experiências pedagógicas acumuladas pelos formadores, os seguintes pontos possam ser abordados: - desenvolvimento de metodologias de ensino que promovam um ambiente saudável em contexto de aula individual e coletiva -o ensino artístico especializado como veículo para aquisição de competências emocionais várias.

Metodologias

Durante a formação irão utilizar-se métodos expositivos e ativos; depois de uma exposição das ideias das convidadas, os formandos e restante público serão convidados a colocar questões contribuindo para uma discussão partilhada e a um debate de ideias -Retrospetiva e perspetiva atual sobre alguns dos fundamentos da didática da música

Observações

Inscrições através de formulário no Google Forms até ao dia 26 de Novembro. Link para inscrição: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdg02jfN-57wp0zRB1d-VJuQfniCY8kGLyazJca8i9Nu3WqUQ/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0 Valor da Inscrição: 10€ Qualquer dúvida ou questão pode ser colocada via mail para: quimeraseruditas@gmail.com

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Unidade de Saúde Publica do Baixo Vouga

Enquadramento

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Objetivos

 Aumentar a literacia em Diabetes Mellitus tipo 1 na comunidade educativa (pessoal docente e não docente) deste no Distrito de Aveiro  Diminuir o número de intercorrências relacionadas ao Diabetes Mellitus tipo 1 (hipoglicemia ou hiperglicemia) em contexto escolar  Melhorar o Perfil glicémico dos alunos com Diabetes tipo 1.

Conteúdos

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Metodologias

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Avaliação

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Modelo

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Bibliografia

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Cronograma

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

As escolas têm feito um percurso que procura acompanhar a introdução do digital na educação. Da mesma forma, tem sido unânime o reconhecimento de se alcançar um ensino inovador e democrático com o foco no aluno e no desenvolvimento das suas competências. Têm sido privilegiadas estratégias como a interação, a partilha de conteúdos e a envolvência dos alunos, tendo em visto aulas mais dinâmicas e atrativas. De que forma a sala de aula poderá contribuir para um ensino e uma aprendizagem mais eficazes será o foco desta formação.

Objetivos

Promover a aplicação de estratégias que estimulem a participação e a envolvência dos alunos. Refletir sobre o contributo da sala de aula para um ensino e aprendizagem mais eficazes. Estimular a criatividade e o pensamento crítico. Promover a dinamização de atividades práticas e de projetos em sala de aula.

Conteúdos

Apresentação de estratégias de motivação e de "quebra-gelo". Exemplos de estratégias interativas e de heteroconhecimento.

Metodologias

Introdução teórica. Realização de atividades práticas. Partilha em grande grupo de trabalhos realizados indivualmente e em grupo.

Avaliação

Assiduidade

Modelo

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Bibliografia

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Observações

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Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Entidades parceiras Fábrica Centro Ciência Viva de Aveiro (Universidade de Aveiro)

Enquadramento

Esta ação insere-se no âmbito dos Clubes Ciência Viva e dos TECHLABS existentes na escola E.B. 2/3 de Aradas. Pretende capacitar professores com competências técnicas e pedagógicas para explorar o equipamento MI-GO e, deste modo, promover a realização de atividades e projetos STEAM junto dos alunos.

Objetivos

• Promover competências digitais e o pensamento computacional • Desenvolver o raciocínio lógico e a resolução de problemas • Aprender e treinar programação tangível usando o robô MI-GO • Ensinar conteúdos formais usando a robótica (ex: Ciclo da Água, Sistema Solar, Geometria, …) • Promover a realização de projetos e aprendizagens STEAM • Analisar dificuldades e constrangimentos na programação tangível do robô MI-GO e da sua utilização em sala de aula

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Seundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Seundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O crescimento acelerado de conteúdos digitais, possibilitado pelo desenvolvimento da tecnologia, fez da Internet um espaço globalizado de informação e de comunicação onde se têm acentuado alguns problemas: proliferar da desinformação; dificuldade em selecionar informação relevante e credível, e em distinguir factos de opiniões; desvalorização da ideia de verdade e do conhecimento especializado; acentuado desrespeito pelos direitos de autor. É premente integrar as competências de literacia de informação nas práticas curriculares, através da colaboração entre biblioteca escolar e sala de aula, de acordo com documentos estruturantes em vigor, como o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Quando refere que “a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, tem que se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas”, afirmando os alunos como cidadãos munidos ”de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia”.

Objetivos

• Melhorar as competências dos formandos no ensino integrado da literacia digital/mediática e de informação • Implementar metodologias ativas de ensino através do trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário e os docentes das diferentes áreas curriculares • Conhecer modelos e conceitos essenciais de literacia de informação • Debater e implementar estratégias de pesquisa, seleção e análise crítica da informação • Fomentar a aquisição de noções relativas ao enquadramento ético e legal da informação, de modo a evitar o plágio e a respeitar os direitos de autor • Conhecer e aplicar a APA (7.ª ed.) na citação e referenciação bibliográfica

Conteúdos

1. A literacia de informação: introdução [3h00 – presencial] 1.1 Importância atual da literacia de informação 1.2 Dimensões e modelos de literacia de informação 1.3 Literacias, pensamento crítico e resolução de problemas 2. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular I [4h00 – em linha, assíncrona] 2.1 O guião de pesquisa 2.2 Definição do tema e de perguntas de pesquisa 2.3 Fontes de informação 3. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular II [4h00 – em linha, assíncrona] 3.1 Definição de palavras-chave ou termos de pesquisa 3.2 Estratégias de pesquisa de informação 3.3 Pesquisa com assistentes virtuais 4. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular III [4h00 – em linha, assíncrona] 4.1 Desinformação e análise crítica da informação 4.2 Seleção e registo da informação relevante 5. Questões éticas e legais no uso da informação [3h00 – presencial] 5.1 Plágio 5.2 Conteúdos protegidos por copyright e conteúdos em domínio público 5.3 Licenças Creative Commons 5.4 Citação e referenciação bibliográfica 5.4.1. APA (7.ª ed.) 5.4.2 Ferramentas digitais e virtuais de referenciação 6. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular IV [4h00 – em linha, assíncrona] 6.1 Síntese e organização da informação 6.2 Formatos de comunicação da informação 6.3 Meta aprendizagem, uma dimensão essencial 7. Finalização e avaliação da ação [3h00 - presencial] 7.1 Apresentação e discussão dos aspetos mais relevantes do processo de ensino e aprendizagem promovido por cada par pedagógico 7.2 Avaliação e discussão da formação

Metodologias

O curso foi concebido e organizado para ser desenvolvido na modalidade B-Learning, conjugando sessões online de autoaprendizagem, com recurso a plataforma de e-learning e sessões presenciais.Os módulos do curso são disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning: Sessões online assíncronas com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, Wikis, foruns, chats, entre outroo, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a pro-atividade. O formando terá acesso exercícios/casos práticos, de textos, formulação de perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback Nas sessões presenciais os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, assim como a reflexão crítica,em grande grupo sobre os conteúdos e atividades propostas. Metodologia O curso desenvolve-se em formato b-learning com a duração de 25h assim divididas: 3 sessões presenciais com 3 horas cada; 4 sessões em linha, assíncronas, com 4 horas cada, a implementar na Plataforma Moodle do Centro de Formação. As sessões terão um caráter teórico-prático sendo disponibilizada, para cada tópico, documentação conceptual e materiais de apoio à integração curricular da literacia de informação, em articulação com a biblioteca escolar. Será também fornecido um guia das tarefas a desenvolver nas sessões de trabalho autónomo. Pretende-se, caso seja possível, promover o trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário e o docente de uma área curricular, pelo que a realização deste curso será proveitosa se, em contexto, tal se conseguir concretizar. Cronograma 1. A literacia de informação: introdução | 31.10 – 17h00 – 20h00 [3h00 – presencial] 2. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular I | 01.11 a 06.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 3. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular II | 07.11 a 09.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 4. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular III | 10.11 a 16.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 5. Questões éticas e legais no uso da informação | 17.11 – 17h00 – 20h00 [3h00 – presencial] 6. A biblioteca e a literacia de informação em contexto curricular IV | 18.11 a 20.11 [4h00 – em linha, assíncrona] 7. Finalização e avaliação da ação | 22.11 – 17h00 – 20h00 [3h00 - presencial]

Avaliação

A avaliação dos formandos foca a participação nas sessões, bem como a realização de um projeto didático-pedagógico e de uma reflexão final em que abordem os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua

Bibliografia

Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (Coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. (2.ª ed.). Rede de Bibliotecas Escolares.Martins, G. (Coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação/Direção Geral da Educação. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfNovo, A. (2015). Colaboração e literacia da informação nas escolas: uma responsabilidade partilhada. In Pereira, S. & Toscano, M. (Eds.). Literacia, Media e Cidadania: Livro de atas do 3.º congresso (p. 47-59). Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade. http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/article/view/2224Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R. Akyempong, K. & Cheung, C. K. (2013). Alfabetização midiática e informacional: Currículo para formação de professores. Unesco.Perfil do aluno à saída da escolaridade Obrigatória

Cronograma

Formador

António Jorge Oliveira Tavares

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A resolução do Conselho de Ministros n.º 131/2019 a qual aprova a Estratégia Nacional para a mobilidade Ativa Ciclável, que tem como compromisso para a próxima década e independentemente de ciclos políticos, assegurar a promoção do uso da bicicleta, a consequente adoção de hábitos de vida saudáveis onde se pretende criar Portugal num pais “orgulhosamente ativo”. Assim pretendemos contribuir e dar o primeiro passo na partilha de bons exemplos da mobilidade sustentável que efetivamente se realiza em Portugal. Para enriquecer e valorizar este primeiro evento fomos arrojados ao trazer também bons exemplos do estrangeiro.

Objetivos

Os nossos objetivos passam por dar ênfase às grandes metas da mobilidade Sustentável, ajustados à realidade de cada município ou escola, apoiando e promovendo soluções com o intuito da sociedade se deslocar livremente, aceder, comunicar, transacionar e estabelecer relações, sem sacrificar outros valores humanos e ecológicos no presente e no futuro. Sendo aberto à comunidade, o evento visa, sobretudo, apoiar municípios e agrupamentos escolares que pretendem desenvolver os seus próprios planos integrados de mobilidade sustentável, partilhando, dessa forma, alguns dos casos de sucesso nacionais. Contará com oradores portugueses e estrangeiros num formato dinâmico e que incluirá uma visita à escola secundária da Gafanha da Nazaré, um dos maiores exemplos da Mobilidade sustentável em Portugal.

Conteúdos

O Congresso tem um papel de apresentação de boas práticas associadas à promoção e utilização da bicicleta em diferentes locais. Cada uma delas desenvolve a sua atividade da comunidade para a escola e/ou da escola para a comunidade. Ao longo do congresso serão apresentados diferentes exemplos detas iniciativas que são desenvolvidas pelos municípios de Poiares, Guimarães, Lagos, Matosinhos e Évora, pelas entidades como a FP Ciclismo, FPCUB, Abimota, Ciclaveiro e Bicicultura e ainda do estrangeiro, Mobiel21 (da Bélgica), Mozambikes (de Moçambique) e município de Barcelona (Espanha). A diversidade enriquece e abre perspetivas de atução que podem ser motivadoras e replicadas em função da realidade de cada um. O foco será sempre a bicicleta nos pontos de vista da promoção, da forma de utilização, na pedagogia de ensino, na estratégia de abordagem e em eventos associados para criarem dinamismo e procura.

Metodologias

Durante dois dias serão partilhados e debatidos temas relativos ao conceito de mobilidade escolar sustentável, com a apresentação de alguns dos modelos escolares, existentes em Portugal, privados e institucionais, dando especial enfoque à mobilidade ciclável, com a promoção e uso da bicicleta a merecer o grande destaque. Neste momento todas as escolas públicas do 2º ciclo receberam dois ou três kit´s de bicicletas (20 ou 30 bicicletas e respetivos capacetes) que devem promover e incentivar a comunidade escolar para o seu uso. Reforço dos conhecimentos dos docentes para entenderem a forma como podem usar e maximizar o uso das bicicletas Por fim, satisfaz uma das prioridades formativas docentes, melhoria na qualidade do ensino , desenvolvimento profissional dos docentes e a difusão e partilha de conhecimentos. Cronograma: - dia 27 de outubro 2023, das 10h às 12h - 2h; - dia 27 de outubro 2023, das 15h às 17h - 2h; - dia 28 de outubro 2023, das 10h às 12h - 2h.

Avaliação

Critérios de Avaliação (se aplicável): 70% assiduidade 30% resposta ao inquérito

Modelo

- -

Bibliografia

Manual de apoio ao professor e técnico qualificado "Pedala! Da escola para a Vida" de 2022 Mobilidade Sustentável: A BICICLETA COMO UM MEIO DE TRANSPORTE INTEGRADO - tese de mestrado de Mariana Silveira, Rio de Janeiro 2010 A relação entre ciclismo, meio ambiente e mobilidade urbana - Santos et al - da EFDeportes.com Ciclando - Plano de Promoção da Bicicleta e outros Modos Suaves - 2013-2020, IMT de 2012

Observações

Para qualquer informação: Professor Pedro Sá

Cronograma

Formador

Adriano Manuel Gomes Tavares

Destinatários

Região Centro

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Região Centro. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Região Centro.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

DGE - Divisão do Desporto Escolar; Federação de Andebol de Portugal | Formadores: Adriano Tavares, João Varejão e Paulo Sá

Enquadramento

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente O andebol, enquanto jogo desportivo coletivo, é promotor do desenvolvimento multilateral da criança. Através do ensino dos jogos pré-desportivos, do jogo reduzido e de constrangimentos nos jogos é possível dotar as crianças dos recursos essenciais ao seu desenvolvimento nas idades mais jovens, mas que são a etapa fundamental no seu desenvolvimento. Com esse fim, o programa apresentado visa atualizar e preparar melhor os professores para abordarem o ensino do Andebol duma forma mais simples, eficaz e ao mesmo tempo gratificante para o professor e motivante para os alunos. Pretende-se não só, aproximar o Andebol das crianças em idade escolar, como também utilizar o ambiente escolar como veículo de crescimento e desenvolvimento do Andebol.

Objetivos

Identificar e caracterizar os problemas inerentes ao ensino da modalidade Apresentar as vantagens do ensino simplificado pelo 4x4 Promover regras de jogo diferenciadoras do jogo Projetar modelos de progressões pedagógicas para o ensino do andebol Construção do jogo, da defesa individual às defesas fechadas Potenciar os constrangimentos no jogo para potenciar a aprendizagem Identificar estratégias de ensino para tornar o jogo mais motivante e desafiador

Conteúdos

1. O ANDEBOL NA ESCOLA - 1H 2. O JOGO 4X4 - 3H 2.1 Objetivos 2.2 Regras 3. O ENSINO DO JOGO - 8H 3.1 Relação com a bola 3.2 Relação com bola, colega e adversários 3.3 Ocupação racional do espaço 3.4 Progressão no terreno 3.5 Defesa individual 3.6 Passa e vai 3.7 Defesas profundas 3.8 Defesas fechadas 3.9 Progressões sucessivas 4. O ENSINO DO JOGO - 8H 4.1 Constrangimentos nos jogos 4.2 Potenciar o jogo 4.3 Estratégias para tornar o jogo motivante 4.4 Construção de progressões pedagógicas 5. A PROGRESSÃO PEDAGÓGICA AO LONGO DOS CICLOS – 5 H 5.1 Sequenciação dos conteúdos 5.2 Experimentação prática 6. ESTRATÉGIAS PARA POTENCIAR O JOGO – 5 H 6.1 Propostas de exercícios 6.2 Experimentação prática CRONOGRAMA 19/10/2023 | 5ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 20/10/2023 | 6ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 21/10/2023 | sábado | PRESENCIAL| 9:30 -12:30 | 14:30-17:30 [6] 23 a 25/10/2023 | ASSÍNCRONO [4] 26/10/2023 | 5ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 27/10/2023 | 6ª feira | SÍNCRONA | 19:00 - 21:30 [2,5] 28/10/2023 | sábado | PRESENCIAL| 9:30 -12:30 | 14:30-17:30 [6] 30/10/2023 | ASSÍNCRONO [4]

Metodologias

A ação será organizada na modalidade de curso de formação, portanto com uma função global de aquisição de conhecimentos, capacidades e competências por parte dos professores. As sessões de trabalho contemplam as seguintes estratégias: - Sessões plenárias. Preleção dos formadores e reflexão coletiva sobre os temas abordados. - Situações de trabalho individual. Estudo de documentos, observação em vídeo e resolução de fichas de trabalho. - Situações de trabalho em grupo. Preparação de situações de exercício ou de situações de avaliação. - Situações de prática. Os formandos vivem situações de prática conduzidas pelos formadores. - Situações de prática pedagógica. Os formandos orientam grupos em situações de aprendizagem.

Avaliação

- A avaliação depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - A avaliação dos formandos será contínua e envolverá momentos específicos de resolução de trabalhos individuais e de grupo – 65% - Elaboração de relatório final – 35%

Modelo

- Avaliação na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar.

Bibliografia

Antón Garcia, J. (2019). Balonmano: Innovaciones y contribuciones para la evolución del juego. Grupo Editorial CírculoRojo. Arraya, M., & Sequeira, P. (2012). Andebol: Um caminho para o alto rendimento. Visão e Contextos. Estriga, L., & Moreira, I. (2014). Ensino do Andebol na Escola. Ensinar e aprender. Editora FADEUP. Hapková, I.; Estriga, L.; & Rot, C. (2019). Teaching Handball: Teacher Guidelines. International Handball Federation. Tavares, F. (2015). Jogos Desportivos Coletivos: ensinar a jogar (2ªed). Editorial FADEUP.

Observações

Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distância A parte mais significativa do trabalho tem como metodologia a apresentação e debate das temáticas e a outra parted estina-se à exploração de documentação ou a apresentação de evidências sobre práticas realizados a distância com vantagens para os formandos e formadores: i) evitando deslocações em horários tardios a instalações muitas vezes pouco confortáveis; ii) permitindo a participação de formandos de todas as regiões do país e iii) promovendo competências de literacia digital. Distribuição de horas 12 Nº de horas online síncrono 10 Nº de horas online assíncrono 8 Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas e procedimentos do formação a distância O CFRCA tem práticas consolidadas desde século passado (plataforma Prof2000) com uma equipa de apoio aos formadores e formandos que garantem as condições adequadas à formação a distância. Essa equipa garantiu nos últimos dois anos às necessidades de realizar em e-learning de cerca de 200 turmas de formação. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management Systemadequado Dispomos de plataformas dedicadas, a saber: a mais comum e tradicional é a plataformaMoodle(https://modelar.ccems.pt) tendo nos últimos uma plataforma integrada com o Office365 (http://office.ccems.pt) Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência) Os formandos serão avaliados pelos seus contributos para o debate e pelas evidências que demonstrem a apropriação das temáticas das mesmas. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas As sessões presenciais (12 horas) destinam-se preferencialmente a atividades que requerem elevada interação entre formandos. As sessões síncronas (10 horas) completam as presenciais ao nível da apresentação, debate e partilha de ideias, práticas e materiais. As sessões assíncronas (8 horas) serão dedicadas preferencialmente à exploração de documentação e à elaboração e organização de materiais a partilhar com o grupo-turma.

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Objetivos

Organização, classificação e gestão documental digital no CFAECAAV

Avaliação

Frequência

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os professores de Português que têm visitado ou contactado com blogues escolares no âmbito das suas aulas reconhecem as vantagens desta ferramenta como estratégia para desenvolver os domínios da língua portuguesa. Muitos ter-se-ão mesmo sentido motivados e impelidos para criar e dinamizar um blogue nas suas turmas. Vários terão mesmo criado um de forma espontânea e intuitiva, mas tê-lo-ão abandonado logo após os primeiros bloqueios na dinamização ou na participação por parte dos alunos. O objetivo desta formação é, pois, apoiar professores de Português interessados e motivados para a inserção desta plataforma online nas suas aulas, Várias ferramentas digitais têm emergido e sido usadas como recursos para a construção de cenários de aprendizagem a distância e, nesta sequência, julgamos que o blogue poderá funcionar também como uma boa estratégia, em especial na didática da escrita. Para tal, procuramos promover o acesso a informações úteis sobre conceito e tipologia de blogues, formato e funcionalidades, realçamos a estrutura que deve ser tida em conta na criação de um post e de como uma publicação deve ir para além da mera divulgação e incluir tarefas e atividades que incentivem a participação ativa dos alunos.

Objetivos

No final da Ação de Formação, os formandos deverão ser capazes de: - Aferir características e funcionalidades do blogue educativo na disciplina de Português: conceito, categorização, funcionalidades e formato, o post e o comentário; - Conhecer dinâmicas de funcionamento e práticas de escrita no blogue; - Reconhecer dicas e sugestões num roteiro de dinamização; - Iniciar a dinamização de um blogue, aplicando os conhecimentos adquiridos; - Planificar uma atividade no âmbito do domínio da escrita, utilizando o blogue como estratégia.

Conteúdos

1 – Blogue: conceito, tipologia, funcionalidades, formato – 3 horas (síncronas) 2 – O post e o comentário no blogue – 3 horas (síncronas) 3 – Análise de blogues (práticas pedagógicas/estratégias, ferramentas, objetivos, ensino e aprendizagem da escritanos posts e nos comentários) – 6 horas (3horas síncronas e 3 horas assíncronas) 4 – Roteiro de dinamização de um blogue – 3 horas (síncronas) 5 – Criação e início da dinamização de um blogue – 3 horas (assíncronas) 6 – Planificação e aplicação de uma atividade de escrita, utilizando o blogue como estratégia + partilha em grandegrupo - 7 horas (3 horas síncronas e 4 horas assíncronas)

Metodologias

A formação é realizada presencialmente durante 8 sessões (6 de 3 horas, as duas últimas de 3,5horas). 10 horas serão de trabalho autónomo. As sessões terão um carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. A sistematização da aprendizagem será por execução de tarefas, salientando-se as atividades integradoras que serão desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Os recursos e materiais serão sempre produzidos com sentido no contexto profissional dos formandos.

Avaliação

Os formandos estão sujeitos a uma avaliação quantitativa expressa na escala de 1 (um) a 10 (dez) valores. Considerase classificação positiva a obtenção de cinco valores, inclusive, naquela escala, sendo esta aplicada de acordo com oseguinte quadro: Critérios de Avaliação – Indicadores 30% - Participação; realização das tarefas nas Sessões; 40% - Realização das atividades e trabalhos propostos; investigação; aplicação (dinamização de um blogue) 30% - Reflexão escrita

Bibliografia

Ferreira, J. M.; Álvares Pereira, L. & Cardoso, I. Dinamizar um blogue em Português (2020). Contributos para professores e formadores de Português. Coleção Educação e Formação – Cadernos Didáticos | número 6, UA. Ferreira, J. M. da C. (2014). A Web 2 . 0 e a escrita no 3 . o Ciclo do Ensino Básico – a utilização do blogue. Universidade de Aveiro. Barbeiro, L. F. (2013). Comentários em blogues: subproduto ou subgénero ao serviço da aprendizagem? In L. Á. Pereira & I. Cardoso (Eds.), Reflexão sobre a escrita. O ensino de diferentes géneros de textos (pp. 291–302). Aveiro:UA Editora. Gomes, M. J., & Lopes, A. M. (2007). Blogues escolares: quando, como e porquê? Actas de Weblogs Na Educação, 3Experiências, 3 Testemunhos., 117–133. Setúbal: Instituto Politécnico de Setúbal. Centro de Competência CRIE.

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Destinatários

Professores de EMRC

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de EMRC. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de EMRC.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

No dia 30 de setembro de 2023, no Seminário de Santa Joana, em Aveiro, os Professores de Educação Moral e Religiosa Católica, que lecionam na Diocese de Aveiro, farão o seu encontro de formação anual para melhor responderem aos desafios de mais um ano letivo. O Bispo de Aveiro, D. António Moiteiro, procurará apontar pistas de reflexão de forma a mostrar trilhos de Esperança em que a disciplina de EMRC surja como fator decisivo.

Objetivos

Aprofundar o conhecimento dos conteúdos e das competências a desenvolver na disciplina de EMRC; Suscitar aprendizagens a desenvolver nas atividades propostas e a propor; (Re)conhecer as linhas orientadoras do que é ser professor de EMRC; Conhecer algumas ferramentas associadas aos manuais digitais que estarão disponíveis durante este ano letivo.

Conteúdos

Neste ano em que a Diocese de Aveiro quer ser "Peregrina na Esperança", com a celebração Jubilar dos 600 anos da Sé Catedral, a disciplina não pode ficar fora levando às diferentes comunidades educativas, propostas de caminhos também eles baseados em propostas concretas para melhor viver a esperança. O Encontro de Formação, será também uma oportunidade para melhor conhecer o plano do Departamento de Pastoral nas Escolas, bem como refletir sobre a importância do Professor de EMRC nestes tempos modernos. Os Manuais Escolares e Recursos Educativos Digitais serão igualmente motivos de interesse para os participantes. Na lista dos assuntos de interesse haverá um espaço para melhor conhecer o Grupo Vita e os desafios que se colocam relativos à questão tão emergente como é a dos abusos sexuais.

Metodologias

Exposição e trabalho de grupos

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAECAAV

Enquadramento

Habilitar à administração e gestão de conteúdos da Plataforma

Objetivos

Informar Atribuir competências Testar conhecimentos

Metodologias

Interativa

Avaliação

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Modelo

Trabalho prátivo

Bibliografia

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