Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google, cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. É neste âmbito que se propõe este momento formativo, que pretende dotar os professores bibliotecários de metodologias e ferramentas para capacitarem o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente, dadas as alterações suscitadas pela transformação digital e pela IA. As bibliotecas e seus profissionais, nomeadamente os professores bibliotecários, podem e devem ter um papel promotor e facilitador no desenvolvimento de competências transversais no âmbito das literacias da informação e dos Media, nomeadamente no que se refere à pesquisa online. Posteriormente, os professores bibliotecários dinamizarão oficinas formativas para alunos e/ou docentes. Esta ação é desenvolvida nos territórios que os coordenadores interconcelhios, a saber, Isabel Nina, Paixão Pinto e José Saro, acompanham e tem como facilitadores convidados o Dr. Tito Morais e a Dr.a Cristiane Miranda.

Conteúdos

Competências de pesquisa atuais o Verificar a reivindicação de imagens e vídeos o Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisa online: técnicas para obter melhores resultados o Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google o Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação o Aprender quando parar e pensar de forma crítica o Aprender a investigar a fonte o Saber encontrar a melhor cobertura o Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática o Experienciar a IA na Pesquisa o Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza o Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa o Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA o Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa Segura do Google o Saber como funciona a Pesquisa Segura o Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura o Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos o Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes o Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio) Fazer mais com a Pesquisa do Google

Cronograma

Formador

Tânia Sardinha Vieira

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A crescente diversidade nas salas de aula desafia os educadores a desenvolver estratégias inclusivas que garantam o sucesso de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência visual. Com o objetivo de capacitar os professores/técnicos especializados/comunidade para responder de forma eficaz a estas necessidades apresentamos a ação formativa de curta duração:" Inclusão Educativa - Tecnologias e Recursos para Deficiência Visual no Contexto Escolar". Esta formação visa familiarizar o corpo docente com as soluções tecnológicas e recursos especializados disponíveis para alunos com deficiência visual, promovendo a acessibilidade e a igualdade de oportunidades no ambiente escolar. Através de demonstrações práticas, os participantes terão a oportunidade de conhecer e experimentar ferramentas adaptadas que facilitam o processo de ensino-aprendizagem, adequadas às necessidades reais dos alunos no contexto atual. Além de proporcionar um contato direto com estas soluções, a ação formativa oferece um espaço para o esclarecimento de dúvidas, tanto sobre os produtos disponíveis quanto sobre aqueles já adquiridos ou em uso. Este momento de partilha de conhecimento e suporte técnico visa não só informar, mas também equipar os docentes com as competências necessárias para escolher, de forma mais assertiva, as melhores soluções para os seus alunos/utentes/familiares. Reconhecemos o papel fundamental dos professores/técnicos especializados/comunidade no processo de inclusão, e acreditamos que, com o conhecimento certo, será possível promover uma educação mais inclusiva e equitativa. Convidamos-vos a participar nesta iniciativa, que certamente terá um impacto positivo na melhoria da qualidade do ensino e na promoção da inclusão.

Objetivos

1. Capacitar o corpo docente com conhecimento especializado sobre as soluções tecnológicas e recursos adapta dos disponíveis para alunos com deficiência visual. 2. Promover a acessibilidade e garantir a igualdade de oportunidades no contexto escolar, fornecendo ferramentas eficazes para o processo de ensino-aprendizagem de alunos com deficiência visual. 3. Proporcionar um contacto prático com tecnologias e produtos de apoio, permitindo aos docentes conhecer e experimentar soluções inovadoras que respondem às necessidades reais de alunos com deficiência visual. 4. Esclarecer dúvidas técnicas sobre o uso de produtos adaptados já adquiridos ou em uso nas escolas, oferecendo suporte técnico e orientação prática para uma utilização mais eficiente. 5. Facilitar a partilha de conhecimentos entre os participantes, promovendo um espaço de diálogo e troca de experiências sobre a implementação de soluções inclusivas no ambiente educativo. 6. Apoiar a tomada de decisão informada dos professores na escolha das melhores ferramentas e estratégias para os seus alunos, garantindo uma resposta educativa mais assertiva e inclusiva.

Conteúdos

• Introdução à Inclusão e Deficiência Visual, conceitos de acessibilidade e o papel dos docentes na inclusão. • Produtos de Apoio Adaptados, apresentação de soluções de ampliação ótica, ampliação digital, softwares, ferramentas pedagógicas adaptadas, braille e voz. • Demonstração Prática de produtos de apoio e análise de casos reais. • Suporte Técnico e Esclarecimento de Dúvidas sobre produtos adquiridos e orientação técnica. • Partilha de Boas Práticas, discussão sobre estratégias inclusivas e troca de experiências entre os participantes. • Recursos e Apoio Futuro, informações sobre aquisição de tecnologias e recursos de apoio financeiro existentes.

Metodologias

Exposição Teórica e Demonstração Prática.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Formador

Ana Margarida Botelho da Silva

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

- Contar histórias é uma das mais consolidadas formas de comunicação e de transmissão cultural. - Docentes que incorporam a narração oral de histórias ao seu repertório de competências costumam conseguir melhorar o envolvimento dos alunos em assuntos diversos. - É consensual que as crianças aprendem mais facilmente uma língua em tenra idade e pelo método natural (oral), e considerando a implementação do Inglês no currículo do 1.º Ciclo, é útil motivar os docentes para atividades cinestésicas com enfoque na oralidade. - Presencialmente, com artefactos ou não, ou à distância, com ferramentas tecnológicas, a narração e a audição de história deve ser um hábito regular. - Equilibrar a reflexão teórica com a aplicação prática é necessário.

Objetivos

- Conhecer diferentes estilos de histórias e a oralidade como método natural; - reconhecer a utilidade de tecnologias digitais para a narração e o ensino. - apreender e inventar técnicas de ambientação e attention grabbers; - experimentar o aquecimento e a colocação da voz; - denvolver a expressão dramática (emoções e características); - pensar o antes e o depois (desenhar atividades de pré e pós-leitura/audição); - familiarizar-se com artefactos (voz, livros, fantocheiro, kamishibai, ...; - explorar recursos digitais; - humanizar o ensino à distância; - envolver famílias dos alunos; - transmitir o hábito da leitura; - planificar e aplicar (individualmente ou em grupo) dinâmicas de leitura; - estabelecer um sentido de comunidade ao redor da BE.

Conteúdos

Sessão 1 - (2 horas presencial) 1.1 Jogo do novelo - apresentação dos participantes. 1.2 Questionamento sobre o que pensam serem as razões, objetivos, conteúdo, método, regime de funcionamento, avaliação. Síntese dos campos do programa da oficina. 1.3 Diálogo sobre experiências, interesses, expectativas e intuitos. 1.4 Exploração do LMS MOODLE e da ferramenta ZOOM. Sessão 2 (3 horas à distância) 2.1 Abordagem políticas linguísticas internacionais atuais relativas à infância. O enfoque na oralidade como método natural, primário e captativo para aquisição de linguagem e memória. 2.2. Leitura de bibliografia recomendada sobre a utilidade de contar histórias; CLIL (content and language integrated learning), articulação entre obras de literatura infantil e outras áreas do currículo escolar; o papel da narrativa no desenvolvimento pessoal e social das crianças; diferenças entre contar histórias e ler histórias. Seleção de três aspetos fulcrais; reflexão e partilha desses aspetos. Debate. Sessão 3 - (3 horas à distância) 3.1 Passos para planificar uma animação da leitura, envolvendo, inclusive, familiares dos alunos: considerar as condições do espaço e o número de crianças, entender os conceitos de elementos paratextuais, observar punctum e studium, encorajar a predicção, planificar exercícios de pré-leitura/audição, considerar o final, pedir às crianças uma revisão oral da história e a deixá-las partilhar a sua sensação/receção do conto e avaliar o que aprenderam, atribuir tarefas de pós-leitura/audição, aquecer a voz, considerar a clareza da pronúncia, o ritmo e a entoação adequados, ensaiar ao espelho, gravando-se, filmando-se, aplicar a atividade e avaliar depois. 3.2 Desenvolvimento de habilidades: técnicas de ambientação e attention grabbers; concentrar a atenção e despertar a curiosidade antes de começar; colocação da voz; uso de gestos; expressão dramática: emoções e características de personagens; adereços físicos e recursos informáticos. Leitura de bibliografia recomendada. Partilha de “recortes” das leituras feitas. Sessão 4 - (3 horas presencìal) 4.1 Partilha de ferramentas tecnológicas e apps e plataformas digitais para o desenvolvimento de competências de comunicação oral e narração de histórias. 4.2 Exploração de artefactos como fantoches, teatro de sombras, fantocheiros com caixas de televisores plasma; kamishibai; “caixa de ferramentas” com cartões de excertos de fases de contos, castanholas, pratinhos, e outros instrumentos musicais úteis. 4.3 Formação de grupos de trabalho e distribuição de temas para serem trabalhados e apresentados ao grande grupo. Sessão 5 - (8 horas à distância) 5.1 Trabalho de grupo. Planificação de uma sessão de aninmação da leitura atividades a apresentar ao grande grupo. 5.3 Reflexão individual sobre os conteúdos tratados. Sessões 6 e 7 - (3+3 horas presenciais) 6.1 Apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos grupos. (Aplicação da dinâmica planificada). 6.2 Avaliação do curso pelos formandos.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: - Trabalho de grupo: 60%: - Participação individual: 20%: - Texto de reflexão individual: 20%

Bibliografia

Castro, Rodolfo (2019). Habitar o som: retrato falado da leitura em voz alta. [S/ loc.]: O Habitante.Ellis, Gail, & Brewster, Jean (2002). Tell it again! The new storytelling handbook for primary teachers. Harlow: Pearson Education Limited. Consultado em 19/07/2020, em: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D467_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf.Gielow, Ingrid (2008). Escutação - Treinamento da Audição para a Vida. São Paulo: Thot Cognição e Linguagem.“Mini Picturebook e-lessons”. In: Picturebooks in European Primary English Language Teaching. Consultado em 19/07/2020, em: https://pepelt21.com/overview/.Training Material “Storytelling to foster cooperation and inclusion” Consultado em 19/07/2020, em: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/92a984e7-4638-4402-a9dc-656811381118/IO4_StoryRegions_Training%20material.pdf.

Cronograma

Formador

Maria Isabel Gomes dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia, pretende promover a competência digital e a inovação na educação. Sabe-se ainda que as tecnologias digitais apresentam numerosas vantagens para as crianças com necessidades específicas de aprendizagem. Estas podem promover a igualdade de oportunidades e a participação ativa destas crianças no seu processo de ensino e de aprendizagem, podendo assumir-se como uma ferramenta de auxílio e colaborativa em prol da aprendizagem e da inclusão. Permitem-lhes, ainda, o acesso à informação, possibilidades comunicativas, superar barreiras de aprendizagem e desenvolver atividades que podem estar-lhes vedadas. As tecnologias digitais são também instrumentos pedagógicos que fomentam novas possibilidades e estratégias educativas. Neste contexto, é essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de competências, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa capacitar os docentes para a exploração das potencialidades pedagógicas de recursos educativos digitais adequados às necessidades específicas de cada criança e jovem, fomentar a sua utilização como instrumentos facilitadores do processo de ensino e de aprendizagem e desenvolver nos docentes a capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas inclusivas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências em todos os alunos.

Objetivos

- Conhecer e compreender o atual panorama dos processos de acesso, uso e participação das tecnologias digitais por parte dos alunos com necessidades específicas de aprendizagem; - Mobilizar conhecimentos sobre a utilização de tecnologias de apoio; - Compreender e discutir o potencial das tecnologias da comunicação (sistema de comunicação aumentativa e alternativa) no apoio aos alunos com perturbações da comunicação, dominar o seu uso de forma equitativa e inclusiva. - Conhecer e explorar diferentes aplicações digitais, open-source e de baixo custo com potencialidades de utilização em diversos contextos no apoio ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos com diferentes problemáticas; - Conhecer estratégias, recursos e materiais que facilitem construção de soluções multimédia acessíveis; - Desenvolver competências na conceção de recursos acessíveis com recurso às tecnologias e à acessibilidade digital, nomeadamente àquelas que garantam a inclusão.

Conteúdos

1. As tecnologias digitais ao serviço da educação inclusiva - Conceito de Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem e acessibilidade - Opções de acessibilidade nativas dos sistemas operativos; - Estratégias e soluções multimédia acessíveis 2. Tecnologias de Apoio - Tecnologias de apoio no apoio ao desenvolvimento de capacidades - Tecnologias de acesso ao computador; - Legislação, processos de requisição: Sistema de Atribuição de Produtos de Apoio (SAPA) e mercado; 3. Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) - Conceitos básicos e áreas de aplicação - Objetivos e principais sistemas de CAA - Produtos de apoio à comunicação - Recursos digitais para a CAA

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: a) Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) – 40% b) Relatório do trabalho autónomo - 50% c) Apresentação oral do trabalho - 10%

Bibliografia

Almeida, I. (2021). Tecnologias de Apoio para limitações cognitivo-motoras em contexto familiar: plano de formação para cuidadores informais. Universidade de Aveiro.Kraleva, R., & Kralev, V. (2018). An evaluation of the mobile apps for children with special education needs based on the utility function metrics. International Journal on Advanced Science, Engineering and Information Technology, 8(6), 2269–2277. https://doi.org/10.18517/ijaseit.8.6.6309Lohmann, M., Hovey, K., & Gauvreau, A. (2018). Using a Universal Design for Learning Framework to Enhance Engagement in the Early Childhood Classroom. The Journal of Special Education Apprenticeship, 7(2), 7. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1185417.pdfNisbet, P. (2019). Alternative Access Technologies. In Handbook of Electronic Assistive Technology (pp. 105–148). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-812487-1.00005-3Santos, C. E., Oliveira, L., Herrera, V., & Silva, S. (2021). Acessibilidade Digital em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: uma Revisão Sistemática. EaD Em Foco, 11(1), e1143. https://doi.org/10.18264/eadf.v11i1.1143

Cronograma

Formador

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Tânia Sardinha Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

- Compreender o que é a aplicação de pesquisa orientada de produtos de apoio, bem como as respetivas classes e subclasses ISO; - Conhecer quais os artigos mais comuns por classe de produtos de apoio; - Experienciar o contacto com produtos de apoio das diversas classes; - Conhecer diferentes abordagens de necessidades das pessoas com deficiência visual e quais as formas de conseguir responder às necessidades de cada aluno, de acordo com as suas características específicas; - Conhecer um conjunto diversificado de questões e formas de abordagem para avaliação de necessidades e adequação de produtos de apoio de acordo com as especificações dos produtos e das limitações de cada pessoa.

Conteúdos

- Produtos de apoio, classes e subclasses; - Abordagens e respostas quanto às necessidades das pessoas com deficiência visual; - Avaliação das necessidades e adequação de produtos de apoio.

Cronograma

Formador

Ricardo Miguel Susana Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sendo o sistema de ensino português cada vez mais exigente, torna-se imperativo que os docentes estejam, cada vez mais, apetrechados com um ainda mais vasto leque de conhecimentos sobre a cultura e a literatura portuguesas. Assim, considera-se que estes aspetos assumem relavância no estudo literário do Ensino Secundário, motivo pelo qual se encara como pertinente alargar horizontes e ampliar conhecimentos nas áreas da identidade nacional, em estreita relação com um conjunto de obras e autores e estabelecer entre elas nexos intertetuais e intertemporais. Desta forma, torna-se fundamental conhecer/reconhecer o construto cultural, que é a nação, com uma forma superior de identificação, assente num vasto legado de memórias, no desejo de viver junto e perpetuar a herança que se recebeu. Tais argumentos confluem na mitificação de momentos históricos e na formação de um imaginário coletivo que engloba heroísmo, fé e um destino messiânico. A literatura não é alheia à identidade nacional, contribuindo para a sua formação, ao dar expressão aos mitos que conformam o imaginário da comunidade. Esta glorificação surge na Literatura Portuguesa já na Idade Média e prolonga-se até à atualidade, embora com enormes cambiantes. Seguindo o texto camoniano, parodiando ou ironizando, a literatura do século XX perpetua os mitos ou contribui para os contestar, confronta passado e presente de um povo conquistador e inspira-se na mitografia para reinventar a imagem da nação.

Objetivos

Compreender o sistema do campo de estudo e domínio de recursos e métodos de investigação que permitam descrições mais densas de fenómenos literários e culturais; Compreender e debater com pertinência o alcance e a dinâmica de paradigmas nos domínios científicos da história e teoria literárias, das literaturas de língua portuguesa e da didática; Consolidar conhecimentos sobre a identidade nacional e os seus mitos presentes na literatura pátria; Aplicar conhecimentos adquiridos no âmbito da renovação das práticas de ensino das literaturas de língua portuguesa em diversos graus de ensino; Contribuir, de modo ativo, para a afirmação de conhecimentos culturais de base humanística.

Conteúdos

Literatura e identidade nacional: as comunidades imaginadas e o nacionalismo; a questão da identidade; os mitos fundadores; Viagem na Literatura - gesta e antigesta: o tempo da expansão (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Peregrinação, de Fernão Mendes Pinto, Crónica da Tomada de Ceuta, de Gomes Eanes de Zurara, História Trágico-Marítima, Carta de Achamento do Brasil, de Pêro Vaz de Caminha); a dimensão mítica (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Mensagem, de Fernando Pessoa); viajantes sem história (O Senhor Ventura, de Miguel Torga,Os Emigrantes, de Ferreira de Castro, Gente Feliz com Lágrimas, de João de Melo); miragens do Império (Navegações, de Sophia de Mello Breyner Andresen, O Canto e as Armas, de Manuel Alegre, Tocata para Dois Clarins, de Mário Cláudio, Uma Viagem à Índia, de Gonçalo M. Tavares); Evocação das Descobertas na literatura do final do século XX: fim do imperialismo e memória traumática; a Guerra Colonial - o traumatismo e os seus fantasmas (Os Cus de Judas, de António Lobo Antunes, A Costa dos Murmúrios, de Lídia Jorge, Jornada de África, Romance e Amor e Morte do Alferes Sebastião, de Manuel Alegre, O Esplendor de Portugal, de António Lobo Antunes, Lusitânia, de Almeida Faria); evocação paródica do mito e da viagem (As Naus, de António Lobo Antunes, O Conquistador, de Almeida Faria, ); viagem como utopia para o futuro (A Jangada de Pedra, de José Saramago).

Metodologias

Presencial Breve apresentação teórica relativa aos conteúdos por parte da formadora; Trabalho individual e/ou pequeno grupo relativo à aplicação dos conteúdos abordados em contexto de sala de aula; Discussão dos resultados da aplicação dos trabalhos. Autónomo Aplicação em contexto de sala de aula dos materiais elaborados nas sessões presenciais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Os formandos serão avaliados pela sua participação e empenho nas atividades a realizar e por um relatório que contenha uma reflexão individual sobre a elaboração e aplicação dos materiais em contexto de sala de aula.

Bibliografia

ANDERSON, Benedict. Comunidades Imaginadas, Lisboa: Edições 70, 2005; GIL, Ana Cristina Correia. A Identidade Nacional na Literatura Portuguesa: De Fernão Lopes ao Fim do Século XIX, Açores: Universidade dos Açores, 2005; CARVALHO, Cidália Viegas de. Memória e Mito dos Dsecobrimentos na Literatura do Século XX, Coimbra: FLUC, 2014; LOURENÇO, Eduardo. O Labirinto da Saudade – Psicanálise Mítica do Destino Português, Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992; REIS, Carlos. Dicionário de estudos narrativos, Coimbra: Almedina, 2018.

Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Professores do Grupo 290

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Ecologia e Valores na pegada da Encíclica Laudato Si. A disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC) integra nos seus conteúdos e princípios o cuidar da natureza, nossa casa comum, como criados por Deus e responsáveis da herança recebida e deixada aos vindouros. A dignidade humana também está na dependência do meio onde vivem, do espaço que o envolve. O meio ambiente condiciona e proporciona oportunidades para a vida com dignidade, dependendo da relação que conseguimos estabelecer e que é possível estabelecer. Ajuda olhar com uma visão crítica, fundada em valores éticos alicerçadas na visão cristã do mundo e da natureza. Partindo dos valores doutrinais propostos pela Igreja Católica e pelos seus documentos e ensinamentos, em particular com a Encíclica Laudato Si. Partindo das diretrizes da Igreja Católica, é útil fazer uma leitura atenta da realidade que nos rodeia, para desenvolver atitudes e incrementar esperança num futuro mais sustentável e mais amigo do ambiente.

Objetivos

Reconhecer na dignidade humana a sua relação com a totalidade da criação enquanto dádiva de Deus. Interpretar criticamente a ação humana sobre a natureza. Conhecer a perspetiva religiosa sobre a natureza como local de encontro com Deus. Reconhecer o contributo do cristianismo no cuidado da natureza. Resposta ao clamor da Terra. Educação Ecológica. Espiritualidade ecológica. Envolvimento da comunidade e ação participativa em vários níveis.

Conteúdos

1. O mundo é a nossa casa; A ecologia como reflexão acerca da casa de todos os seres humanos, dádiva de Deus. Tudo na natureza está interligado: a relação dos seres vivos entre si e a relação do ser humano com os outros seres vivos; O ser humano é o cume de toda a natureza. É a obra-prima de Deus a quem foi confiado o cuidado de todas as outras realidades: Sl 8, 4-7. A natureza existe em função da felicidade do ser humano mas tem também autonomia que deriva de ter sido criada por Deus e por ele amada. 2. A destruição do ambiente vital onde todos habitamos: • O esgotamento dos recursos naturais, a desertificação, a extinção dos habitats e das espécies, a poluição, o aumento da temperatura média global, o «buraco» na camada de ozono. • O mau uso dos recursos a nível individual. 3. Razões que conduzem ao comportamento destrutivo: • o egoísmo; • o desenvolvimento direcionado para o lucro e não para o bem-estar global; • a vontade de obter condições de bem-estar no imediato sem prevenir as consequências negativas a médio ou longo prazo; • a subordinação da política à economia. 4. A experiência da gratidão em relação ao Deus que na criação se dá e tudo nos oferece; O reconhecimento da natureza como lugar permeado pela presença de Deus; A natureza como local onde se pode fazer a experiência do encontro com Deus; A responsabilidade do ser humano em relação a toda a natureza: usar a natureza com equilíbrio e sem arbitrariedade e egoísmo. A responsabilidade em relação às gerações vindouras. 5. Um chamamento a proteger nossa casa comum para o bem de todos, à medida que abordamos equitativamente a crise climática, a perda de biodiversidade e a sustentabilidade ecológica. 6. Promover a eco-justiça, conscientes de que somos chamados a defender a vida humana desde a conceção até a morte, e todas as formas de vida na Terra. 7. A Economia Ecológica reconhece que a economia é um subsistema da sociedade humana, que por sua vez se encontra inserida na biosfera – nossa casa comum. 8. Repensar e redefinir a reforma curricular e institucional no espírito da ecologia integral para cultivar a conscientização ecológica e ação transformadora. 9. A Espiritualidade Ecológica nasce de uma profunda conversão ecológica e ajuda-nos a “descobrir Deus em todas as coisas”, tanto na beleza da criação como nos suspiros dos enfermos e gemidos dos aflitos, conscientes de que a vida do espírito não está dissociada. das realidades mundanas.

Metodologias

Todas as atividades são teórico-práticas, ou seja, no início de cada uma será realizado um briefing onde se explica a sua importância, o seu enquadramento geológico/ambiental/social/religioso, as normas de segurança e a sua organização. Durante as atividades será dado ênfase à aplicação de técnicas, à entreajuda entre todos, ao trabalho interdisciplinar e transversal de conteúdos, aos diferentes sentidos. No final será realizado um feedback conjunto, para apurar as maiores dificuldades, o que mais gostaram, o que aprenderam de novo. Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática; - Trabalho de Grupo; - Trabalho/reflexão individual; - Prática pedagógica; - Descoberta guiada; - Avaliação das sessões efetuadas na turma; - Relato e ilustração do projeto/relatório.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de Avaliação: Empenho e participação nas sessões – 60% Realização de um trabalho individual de reflexão sobre a formação realizada – 40%

Bibliografia

Encíclica Laudato Si do Papa Francisco, Vaticano, 2015A nossa casa comum: um guia para cuidar do nosso planeta vivo, de Stockholm Environment Institute e o Dicastério para a Promoção do Desenvolvimento Humano Integral, 2022Programa da Disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica, 2014