Formador

Susana Margarida Pena Pereira Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O Projeto Educativo (PE) e o Plano Anual de Atividades (PAA) são, no plano do agrupamento, dois documentos de concretização do “exercício da autonomia” proposto pelo DL 75/2008 de 22 de abril, que define os dois instrumentos. Se o PE é entendido como o “documento que consagra a orientação educativa do agrupamento de escolas ou da escola não agrupada” (Decreto- Lei n 75/2008, Do Ministério Da Educação, 2008, p. 2344), onde se definem os princípios e valores, as metas e as estratégias que permitem ao Agrupamento de Escolas cumprir a sua função educativa, o PAA é referido como um documento de planeamento, que define a forma e a programação das atividades do AE, em função do PE (Decreto-Lei n 75/2008, Do Ministério Da Educação, 2008). O PAA terá então, como missão, transformar o PE em atos. O PE é a expressão da autonomia, conferida pelo DL 75/2008, mas é o PAA que “transforma o enunciado de intenções em ações interativas da comunidade educativa” (Monteiro, 2013, p. 43). Pretende-se, com esta ACD, explorar os dois documentos, analisando o novo projeto educativo e a sua articulação com PAA para 2026/2027

Conteúdos

O novo Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Eixo O Plano anual de Atividades para 2026/2027 A articulação entre os dois documentos estruturantes do Agrupamento de Escolas de Eixo A avaliação das atividades do PAA, dando resposta ao PE.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Luís Manuel Pereira da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A crescente presença da Inteligência Artificial na sociedade e na educação transversal, de modo específico, coloca novos desafios às práticas pedagógicas, à construção do conhecimento, à realização da civilização e à formação integral dos alunos. As oportunidades que oferece exigem uma reflexão crítica sobre a autonomia intelectual, a criatividade, a fiabilidade da informação e a responsabilidade pelas decisões. A encíclica Magnifica Humanitas, de Leão XIV, constitui um ponto de partida para esta reflexão, ao defender a centralidade da pessoa, a dignidade humana e a orientação do progresso tecnológico para o bem comum. Os seus princípios convidam a interrogar o lugar da tecnologia na educação e a preservar o discernimento, a liberdade e a dimensão relacional da aprendizagem. Esta Ação de Curta Duração pretende proporcionar um espaço de reflexão e partilha entre docentes, articulando literacia digital, ética e humanismo. Procura contribuir para uma utilização consciente e pedagogicamente fundamentada da Inteligência Artificial, que valorize o pensamento crítico, a inclusão e a relação educativa.

Objetivos

Compreender as potencialidades e os desafios da Inteligência Artificial na educação, na formação integral e responsabilidade social. Analisar os princípios da Magnifica Humanitas, relacionando-os com a dignidade humana, a responsabilidade e o bem comum. Identificar riscos associados à utilização da IA, nomeadamente a desinformação, os enviesamentos e a dependência tecnológica. Contribuir para a definição de critérios éticos e pedagógicos para uma utilização consciente, crítica e inclusiva da IA em contexto escolar. Delinear práticas educativas que articulem a IA com a autonomia, a criatividade, o pensamento crítico e a relação humana.

Conteúdos

Inteligência Artificial e educação: oportunidades, limites e riscos. A Magnifica Humanitas: dignidade, liberdade, responsabilidade e bem comum. Ética, pensamento crítico e autonomia perante a desinformação e os enviesamentos algorítmicos. Memória coletiva, património cultural, diversidade e criação artística na era digital. Debate interdisciplinar, com perspetivas da teologia, da história e da etnomusicologia, sobre critérios para uma utilização pedagógica, consciente e inclusiva da IA. A mediação docente na interpretação e validação de conteúdos gerados por IA. Autoria, autenticidade e integridade académica na produção do conhecimento. Preservação da memória e acesso crítico às fontes históricas. Impactos da automatização na expressão artística, na diversidade cultural e nas relações humanas. Análise de situações educativas e partilha de critérios para integrar a IA nas aprendizagens, salvaguardando a participação, a equidade, a criatividade e a responsabilidade individual e coletiva.

Metodologias

Painel e debate. Com João Duque- Professor Catedrático da Faculdade de Teologia da UCP (com polos em Braga, Porto e Lisboa) e Diretor do Centro de Investigação em Teologia e Estudos de Religião (CITER); J. Pacheco Pereira - Historiador, professor, comentador e uma das vozes mais influentes do debate público, é o guardião da memória coletiva através da Ephemera; Susana Sardo - professora catedrática de etnomusicologia, investigadora e Pró-Reitora para a Cultura, Património Imaterial e Multiculturalidade na Universidade de Aveiro (UA).

Modelo

Só participação

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Formador

Pedro Miguel Silva Santos Pinheiro

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Nos últimos anos foi feito um esforço enorme pelo governo e pelas autarquias do país na melhoria da rede ciclovias e na promoção da mobilidade urbana sustentável. Foi criado pelo Ministério da Educação o Desporto Escolar Sobre Rodas, tendo os Agrupamentos de Escolas recebido nos últimos anos kits de bicicletas e capacetes, surgiu assim a necessidade de dotar os docentes de conhecimentos teóricos e práticos no âmbito do ciclismo. Procuramos assim contribuir para Estratégia Nacional para a Mobilidade Ativa Clicável 2020-2030 (ENAMC) dotando os docentes de ferramentas para a abordagem do ciclismo no 1º ciclo, 2º ciclo, 3º ciclo e Secundário e promover o uso quotidiano e responsável da bicicleta enquanto meio de transporte, e do ciclismo enquanto modalidade desportiva.

Objetivos

Sensibilizar os docentes para a importância do uso da bicicleta como transporte no meio escolar. Conhecer as vantagens do uso da bicicleta e o seu impacto na saúde, economia e no ambiente. Dar a conhecer diferentes tipos de bicicleta e o seu uso. Conhecer os principais cuidados a ter na manutenção da bicicleta . Identificar e solucionar as avarias mecânicas mais comuns. Conhecer equipamentos promotores da segurança durante o uso da bicicleta. Apresentação de equipamentos e acessórios para bicicletas. Dar a conhecer ferramentas para explorar a rede de ciclovias nacional. Dar a conhecer possíveis atividades a realizar com alunos do 1º, 2º, 3º ciclos e ensino secundários e cuidados a ter na organização dessas atividades. Dar a conhecer formas de articular a prática do ciclismo com atividades de outros grupos disciplinares.

Conteúdos

A bicicleta a) do início aos nossos tempos b) benefícios do uso da bicicleta c) diferentes tipos de bicicletas e os seus componentes principais d) ajustes e pequenos arranjos para o bom funcionamento da bicicleta e) ferramentas essenciais f) cuidados a ter com a bicicleta, antes, durante e após uma atividade. g) equipamentos promotores da segurança. Rede de ciclovias nacional Organização de atividades de ciclismo - Logística. Cuidados a ter durante a realização de atividades de ciclismo envolvendo crianças e jovens -Segurança, alimentação, hidratação, motivação. A importância de envolver a comunidade escolar na realização de atividades de ciclo-turismo. Apresentação de princípios éticos relacionados com o respeito e o compromisso pessoal pelos outros; Bikepacking - Viajar de bicicleta

Metodologias

Estão previstas vinte e cinco horas práticas, sendo que durante as horas de prática serão abordados alguns conteúdos teóricos.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: Desempenho nas sessões (40%) Trabalho individual escrito (60%)

Bibliografia

Barroso, Miguel. 2017. O livro da Bicicleta Esfera de LivrosLibreros, Fernandes Ivan. 2021 Ciclismo para ninos Ediciones JCReis, Liberto; Ferreira , Hélder; Aliparça, Mário; &all Da Escola para a Vida manual de apoio ao professor e técnico qualificado Direção-Geral da Educação/Desporto Escolar Federação Portuguesa De CiclismoJavier, Bañón Izu. 2018. Manual Práctico De Bikepacking Ediciones Desnivel, S. L

Observações

As datas das sessões práticas podem ser alteradas em função das condições meteorológicas. Cada participante deve levar a sua própria bicicleta, de gravel ou btt. Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas) – 26€ Professores do CFAECAAV - 28€ Outros participantes: 80 € Data limite de pagamento e inscrição: 12 de Novembro de 2026.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sara Margarida de Matos Roma Fernandes

Destinatários

Docentes dos Grupos 100, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação pretende contribuir para fomentar estratégias pedagógicas, ainda pouco utilizadas, recorrendo à prática FcC, articulada com as artes e a cultura, com vista à integração escolar e social das crianças migrantes. Trata-se de contribuir para o sucesso escolar e bem estar das crianças oriundas de vários contextos socioculturais, invertendo a sua situação de vulnerabilidade e tornado a sua presença participativa numa mais valia para todos. Pretende-se que estas crianças se possam afirmar como seres pensantes, e que o façam apoiando-se nas suas culturas de origem, formando destas uma representação positiva, para que consigam ultrapassar os obstáculos relacionados com a exclusão e tomarem parte ativa na sua inclusão escolar.

Objetivos

a) Dar a conhecer o potencial ética da Filosofia com crianças, nomeadamente a nível da erradicação do preconceito, da intolerância, da discriminação; b) Proporcionar a aquisição de atitudes e valores filosóficos que conduzam ao respeito pela diferença; c) Preparar os professores para serem promotores de convivência democrática e consciência cívica, em contexto de sala de aula; d) Sensibilizar os formandos para o sentido de igualdade de todos os participantes enquanto seres pensantes, independentemente da idade, da cor de pele, etc; e) Exercitar o diálogo participativo e colaborativo; f) desenvolver um trabalho a nível da atenção, da empatia, da abertura reflexiva e da escuta do outro; g) Desenvolver competências para o diálogo filosófico e intercultural, inspirado na articulação com diferentes linguagens e expressões artísticas; h) Dar a conhecer, na prática, como se proporcionam experiências de pensamento, a partir da experiência de vida das crianças.

Conteúdos

1 - A prática da Filosofia com crianças (FcC) e a fruição artística como modos de nos abrirmos ao Novo, ao Desconhecido e ao Inesperado, que a Infância traz consigo: 1.a) O Espanto na interrogação filosófica na infância e criação artística. O medo face ao desconhecido e ao diferente. "exercício do viajante" - Exercício prático em torno do espanto e do medo e do tema da viagem. "Exercícios para pensarmos aquilo que não pensamos antes", a partir da leitura de diálogos entre crianças, e com base em manifestações artísticas. 1.b) Do espanto às conceções metafísicas sobre a origem do mundo. Conto Africano sobre o tema da Origem. Questões e teorias sobre a origem do mundo, segundo crianças dos 6 aos 10 anos. 2 - Uma ideia de Infância diferente 2.a) Apreender a Infância diferentemente a partir de três conceções do tempo distintas: Cronos, Kairos e Aion. Revisão crítica da temporalidade, tal ´como é pensada pelo sistema educativo As crianças enquanto seres pensantes e o território dos Porquês na Infância. 2.b) A singularidade das crianças migrantes: narrativas de crianças residentes em Lisboa A criança migrante: um obstáculo ou uma mais-valia para todos? 3. Caminhos para se pensar diferentemente na escola: 3.a) A igualdade das capacidades para se pensar, sem distinção de cor de pele, idade, origem cultural e linguística, etc "Exercício filosófico para se desfazer hábitos reflexivos, resistências e hierarquias", a partir de manifestações artísticas ou culturais. 3.b) "E se tudo fosse amarelo?" - Apresentação de uma conversa filosófica encenada pela artista Sílvia Real. Análise do pensamento das crianças, recorrendo às ferramentas e certas práticas artísticas tais como a composição e atransformação dos erros em potências criadoras. 4. Caminhos para se pensar o racismo na escola:: 4.a) O significado das palavra "Estrangeiro", "Minoria", "Preconceito", "Discriminação", "Raça", "Melanina", "Colonialismo", "Escravatura". O racismo em Portugal. Que perguntas colocam as crianças de Lisboa? Exercício de diálogo participativo e colaborativo a parir das questões das crianças. 4.b) A visão dos indígenas sobre o branco, segundo o antropólogo brasileiro Viveiros de Castro e o penssador Davi Kopenawa Yaninami "Exercícios para desconstruir as nossas visões eurocentradas", a partir destes textos. Exercícios de diálogo colaborativo e participativo a partir da visita Galeria Amazónia - visita on-line 4.c) Atividades com base em recursos artístico-pedagógicos, usadas durante as miniconferências para miúdos curiosos, sobre racismo, designadamente o "mapa ao contrário", o jogo "Adivinha de onde venho: quantas raças existem", etc. 5. Caminhos para se pensar a diferença na escola: Abordagem inclusiva da prática da FcC: "Pensar é fazer parte"? Apresentação da aplicação da metodologia da FcC em contextos comunitários (Bairro ca Cova da Moura e Ilhas de Cabo Verde) Exercício de tomada de consciência acerca das nossas ideias feitas, enraizadas num ponto de vista único ou numa cultura única.

Metodologias

Os conteúdos não serão apresentados de forma linear, mas sim, de forma articulada com a participação dos formandos, através dos métodos demonstrativo e interativo. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática: - recorrendo à metodologia da FcC, a estratégias e abordagens consensuais, alinhadas com as recomendações da UNESCO, tais como o diálogo participativo e colaborativo, o espírito crítico e a escuta do outro; - recorrendo à arte e à cultura para se desenvolver e enriquecer os exercícios reflexivos, questionar e dialogar com o mundo e os outros de diferentes maneiras e desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade; - procurando novos caminhos para apoiar as crianças na construção da sua resiliência, designadamente, partindo de narrativas acerca de experiências de vida para uma reflexão sobre o ser humano e a co-construção de novos sentidos para a vida.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, com base na participação nas sessões, incidindo sobre o processo de trabalho e sobre os produtos que dele decorrem (relatórios reflexivos, organização e condução de sessões práticas) e que revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os/as Formandos/as serão avaliados/as utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetro de avaliação estabelecidos pelo CFAE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

JELLOUN, Ben Tahar, Le racisme expliqué à ma fille, Éditions du Seuil, 2004KOHAN, Walter, OLARIETA, Beatriz F. (Orgs.), A Escola Pública aposta no pensamento. Belo Horizonte, Autêntica, 20212MORO, Marie Rose, Enfants d'ici venue d' ailleurs. Paris: La Découvert, 2002READ, H., Educação pela arte. Lisboa: Edições 70, 1982TOVE, Skutnabb-Kangas, Language: A Right and a Resource. Approaching Linguistic Human Rights. Linguistic Society of America, vol. 77, number 3, pp. 640-641, 2001

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

As espécies exóticas invasoras constituem uma ameaça à biodiversidade e ao funcionamento dos ecossistemas, com impactos ambientais, económicos e sociais. O conhecimento dos conceitos associados a esta temática, das vias de introdução e dispersão, das formas de prevenção e controlo e do enquadramento legal é relevante para a formação científica e pedagógica dos docentes. Esta ação, dinamizada pelo RAIZ, permitirá conhecer as principais plantas invasoras presentes na região de Aveiro e aprofundar a problemática das invasoras em meio florestal, através do caso de estudo do controlo biológico da mimosa (Acacia dealbata). A apresentação dos recursos do Florestas.pt e da Floresta do Saber poderá apoiar a integração do tema nas práticas letivas, promovendo a literacia ambiental e a valorização da biodiversidade junto dos alunos.

Conteúdos

Apresentação do RAIZ e dos recursos e artigos do Florestas.pt e da Floresta do [pode incluir-se link para anexos] Saber Conceitos de espécie nativa, exótica, naturalizada e invasora; introdução e dispersão em Portugal; ameaça à biodiversidade; prevenção e métodos de controlo; enquadramento legal Principais plantas invasoras na região de Aveiro Espécies invasoras em meio florestal: caso de estudo do controlo biológico da mimosa (Acacia dealbata) Atividade prática na Quinta de São Francisco:  observação e identificação de espécies autóctones, exóticas e invasoras;  reconhecimento dos impactos provocados pela espécie invasora selecionada;  aplicação orientada de um método de remoção ou controlo adequado;  recolha e encaminhamento do material vegetal, de forma a prevenir a sua dispersão;  reflexão sobre a possível transposição pedagógica da atividade para o contexto escolar.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

João Gilberto de Matos Orvalho

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A experiência combinada de hardware e software, fornecida pela computação física moderna, é mais adequado para ensinar ambientes de programação. É uma área de crescimento recente no ensino de ciência da computação, que envolve a combinação de software e hardware para construir sistemas físicos interativos, que medem diversos elementos do mundo real, especialmente com a linguagem Python, na sua versão de MicroPython para “embutir” em diversos dispositivos, que poderão ser em enquadrados em sistemas de “Internet das Coisas” (IoT) Assim, para promover a literacia dos professores em relação à linguagem de programação Python, este formação deverá contribuir para integrar os sistemas de computação física com a linguagem de programação Python em contexto de sala de aula, utilizando-se, neste caso concreto, o Micro:bit da BBC.

Objetivos

A computação física é uma área de crescimento no ensino de ciência da computação com a linguagem Python, na sua versão de MicroPython. Assim, a formação contribuirá para integrar os sistemas de computação física com Python no contexto de sala de aula, utilizando-se o Micro:bit da BBC. Desta forma, neste ambiente de aprendizagem da linguagem Python, os formandos serão capazes de desenvolver construções básicas de um programa usando variáveis, manipular a entrada e a saída de dados; acompanhar o fluxo de um programa, identificando valores mantidos em variáveis em diferentes estágios de execução; criar e controlar estruturas de diferentes tipos de ciclos; dominar a metodologia modular; escrever funções em programas e entender a necessidade do uso de estruturas de dados, dominando a sua operação, especialmente as listas e os dicionários; dominar eventos e diferentes sensores; saber ler e escrever dados em ficheiros.

Conteúdos

Introdução ao Python Instalação do Python e ambientes IDEs Python Os elementos básicos do Python Objetos, expressões e Tipos numéricos Variáveis e Atribuição Programas com condicionais Strings e entradas Uma digressão sobre a codificação de caracteres Ciclos For e While Funções, “scoping” e abstração Estruturas de dados: listas e dicionários Módulos e ficheiros O que é MicroPython? O que é a plataforma Micro:bit? O que podemos fazer com o MicroPython? Ambiente programação do Micro:bit Edição de código Importando Bibliotecas (Funções MicroPython) Codificação em tempo real, Eventos Escrevendo no Micro:bit Leitura e gravação digital Entradas/Saídas analógicas Comunicar com outros dispositivos usando o rádio e o BLE Leds, Butões, Sensores (acelerómetro, temperatura, magnetómetro, etc) Projectos práticos em MicroPython no Microbit, com programas complementares em Python (3.x)

Metodologias

As sessões seguirão dinâmicas de aprendizagem baseada em projetos, desenvolvidos em grupos e momentos de reflexão critica.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: - Reflexão crítica individual

Bibliografia

BBC micro:bit MicroPython, Release 1.0.1, Multiple authors, Sep 23, 2021 https://microbit-micropython.readthedocs.io/en/latest/tutorials/introduction.htmlPython guide, The Micro:bit Educational Foundation https://microbit.org/get-started/user-guide/python/Introduction to Computation and Programming Using Python With Application to Computational Modeling and Understanding Data third edition John V. Guttag, The MIT Press, Cambridge, Massachusetts, London

Cronograma

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Formador

Heitor Francisco Loureiro Girão Surrador

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A Geometria Euclidiana constitui um dos pilares do currículo de Matemática, mas o ensino da demonstração geométrica enfrenta hoje dificuldades de motivação e de compreensão do raciocínio dedutivo. O GeoGebra, enquanto ferramenta de geometria dinâmica, é amplamente utilizado nas escolas, mas frequentemente de forma instrumental, sem exploração do seu potencial para reconstituir o próprio processo de construção matemática. Esta ação propõe uma abordagem original: reduzir a barra de ferramentas do GeoGebra às construções equivalentes à régua não graduada e ao compasso de Euclides e, a partir daí, reconstruir progressivamente as proposições dos “Elementos”, transformando cada demonstração numa nova ferramenta acrescentada à barra. Esta estratégia devolve ao software o rigor axiomático original da Geometria e proporciona aos docentes um percurso didático replicável com os seus alunos, articulando história da matemática, raciocínio dedutivo e tecnologia educativa. A ação insere-se no plano de atividades do CFAECAAV pela sua contribuição para a atualização científica e didática dos docentes dos grupos 230 e 500 na área da Geometria e das Tecnologias de Informação e Comunicação aplicadas ao ensino.

Objetivos

Rever os fundamentos axiomáticos dos “Elementos” de Euclides (definições, postulados, noções comuns); explorar as potencialidades do GeoGebra enquanto ambiente de geometria dinâmica; reconstruir, com recurso apenas às ferramentas equivalentes à régua não graduada e ao compasso, um conjunto selecionado de proposições/problemas de Euclides; criar novas ferramentas GeoGebra a partir de cada construção validada, gerando uma barra de ferramentas “euclidiana” cumulativa; relacionar o raciocínio dedutivo dos “Elementos” com as práticas de demonstração no ensino atual da Geometria; conceber uma proposta de atividade letiva que mobilize as ferramentas construídas ao longo da ação.

Conteúdos

O GeoGebra: interface, barra de ferramentas, gestão de ferramentas personalizadas (criação, edição, importação/exportação). 2. Os “Elementos” de Euclides: estrutura da obra, definições, postulados, noções comuns; o papel da régua não graduada e do compasso nas construções euclidianas. 3. Redução da barra de ferramentas do GeoGebra às construções elementares (ponto, reta por dois pontos, circunferência de centro e raio). 4. Livro I: construção de praticamente todos os problemas do livro — triângulo equilátero (I.1), transporte e corte de segmentos (I.2-3), bissetriz de ângulo (I.9), ponto médio (I.10), perpendiculares (I.11-12), triângulo a partir de três segmentos (I.22), cópia de um ângulo (I.23), paralelas (I.31), paralelogramos de área igual a um triângulo ou a uma figura retilínea dados (I.42, I.44, I.45), quadrado sobre um segmento (I.46) e Teorema de Pitágoras (I.47). 5. Livro II: divisão de um segmento em média e extrema razão (II.11) e quadratura de uma figura retilínea (II.14). 6. Livro III: centro de uma circunferência (III.1), tangente a partir de um ponto exterior (III.17), bissecção de um arco (III.30) e arco capaz de um ângulo dado (III.33-34). 7. De cada demonstração/construção validada à criação de uma nova ferramenta GeoGebra, documentando o processo de generalização. 8. Aplicação didática: transposição da experiência realizada para atividades de sala de aula com os alunos dos grupos 230 e 500. 9. Reflexão final sobre a “genealogia das ferramentas” construída e o seu valor para o ensino da demonstração geométrica.

Metodologias

A ação decorre em regime de b-learning, combinando sessões síncronas por videoconferência (Microsoft Teams) com sessões assíncronas de trabalho autónomo no GeoGebra. Nas sessões síncronas privilegia-se a exposição dialogada, a demonstração de construções e a discussão coletiva; nas sessões assíncronas os formandos realizam construções, criam ferramentas e resolvem tarefas propostas, com apoio assíncrono do formador através da plataforma. O trabalho é predominantemente prático e cumulativo: cada sessão parte das ferramentas criadas anteriormente. A ação culmina na conceção de uma proposta de atividade letiva pelos formandos.

Avaliação

A avaliação, na escala de 1 a 10 (Despacho n.º 4595/2015), tem por referência os critérios do CFAECAAV e considera: assiduidade e participação nas sessões síncronas (30%); qualidade e progressão das construções/ferramentas GeoGebra produzidas ao longo das sessões assíncronas (40%); apresentação final, em sessão síncrona por videoconferência, de uma proposta de atividade letiva que mobilize a barra de ferramentas euclidiana construída (30%). É exigida uma assiduidade mínima de dois terços da carga horária, nos termos do Regulamento do CCPFC.

Bibliografia

EUCLIDES (2009); Os Elementos (tradução e introdução de Irineu Bicudo). São Paulo, Editora UNESP.HOHENWARTER, M.; PREINER, J. (2007); Dynamic Mathematics with GeoGebra. Journal of Online Mathematics and its Applications. Washington, MAA.VELOSO, E.; VIANA, J. P. (coord.) (2011); O GeoGebra na Sala de Aula. Lisboa, Associação de Professores de Matemática (APM).VELOSO, E. (1998); Geometria: Temas Atuais. Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.HEATH, T. L. (1956); The Thirteen Books of Euclid’s Elements. Nova Iorque, Dover Publications.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António Nuno Sampaio Marques Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A utilização das tecnologias digitais no ensino tem vindo a assumir um papel cada vez mais relevante nos processos educativos. No domínio da Educação Musical, as ferramentas digitais de criação musical oferecem novas possibilidades para a exploração sonora, a composição e a produção musical. A criação musical digital permite aos professores experimentar, manipular e organizar elementos musicais de forma intuitiva e criativa. Ao mesmo tempo, promove o desenvolvimento de competências artísticas, tecnológicas e colaborativas. A presente ação de formação pretende apoiar os professores de Educação Musical /Música, na integração pedagógica de ferramentas digitais de criação musical.

Objetivos

1) Capacitar os professores de Educação Musical / Música para utilizar ferramentas digitais de criação musical em contexto educativo. A evolução tecnológica transformou profundamente as formas de criação e produção musical. Atualmente, muitas produções musicais são realizadas com recurso a software de edição e produção musical. No contexto educativo, estas ferramentas permitem:• explorar diferentes timbres e instrumentos• experimentar processos de composição• desenvolver projetos musicais colaborativos• incentivar a criatividade dos alunos. 2) A integração destas tecnologias (ferramentas digitais) nas aulas de Educação Musical. As tecnologias pretendem contribuir para aproximar os professores das práticas musicais contemporâneas, utilizadas atualmente em todas as grande produções musicais e que se pretende, sejam introduzidas em sala de aula, como método de trabalho. 3) Preparar os professores para a criação musical digital. A criação musical digital baseia-se na manipulação de diferentes elementos sonoros através de plataformas de produção musical.

Conteúdos

• Explorar ferramentas digitais de criação musical, nomeadamente a aplicação BandLab de criação e edição musical.No âmbito da inovação pedagógica a plataforma digital BandLab afirma-se como uma ferramenta de excelência para o desenvolvimento de competências transversais. O BandLab é uma Estação de Trabalho de Áudio Digital (DAW) gratuita, baseada na nuvem (cloud), que permite a criação, edição e partilha de música e som de forma intuitiva, sem necessidade de instalações complexas ou equipamentos profissionais.Ao contrário dos métodos tradicionais que exigem o domínio técnico dos instrumentos musicais, o BandLab utiliza uma interface visual e apelativa que permite a qualquer professor ou aluno, criar composições de qualidade através de loops (amostras de som repetitivas), instrumentos virtuais e gravação de voz. Isto reduz a frustração inicial e aumenta a motivação para a expressão artística.Sendo uma plataforma online, o BandLab funciona como uma "rede social educativa". Permite que vários professores e também alunos colaborem no mesmo projeto musical em simultâneo ou de forma assíncrona. Esta vertente desenvolve competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória destacando-se os seguintes:• Desenvolver competências de composição e produção musical digital.• Conceber atividades pedagógicas que integrem tecnologia musical.• Promover metodologias de aprendizagem ativa e criativa.• Desenvolver projetos musicais aplicáveis em contexto de sala de aula.

Metodologias

A metodologia da ação assenta numa abordagem eminentemente prática, participativa e orientada para a aprendizagem pela experimentação ("learning by doing"), privilegiando a construção de conhecimentos através da exploração das potencialidades da plataforma BandLab em contextos de criação musical e de aplicação pedagógica.As sessões iniciam-se com uma breve contextualização teórica das funcionalidades e do potencial educativo da plataforma, seguindo-se momentos de demonstração orientada, nos quais os formandos acompanham, passo a passo, a criação de um projeto musical digital. Esta abordagem permite a aquisição progressiva de competências técnicas relacionadas com a composição musical, a utilização de loops e instrumentos virtuais, a gravação, edição, mistura e exportação de projetos.Após a exploração guiada das ferramentas, os formandos são desafiados a desenvolver atividades criativas e colaborativas, experimentando diferentes possibilidades de utilização do BandLab em contexto educativo.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS FORMANDOS No final da formação, os formandos apresentam o projeto desenvolvido, com a composição musical criada, a descrição da atividade pedagógica desenvolvida (pequena planificação do projeto) e a ligação às aprendizagens essenciais. A avaliação obedece aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua bem como das fundamentações técnico-pedagógicas do formador.Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, nos termos da lei. Tudo isto dentro do quadro referencial pelo CFAE tendo em conta o desempenho nas sessões.

Bibliografia

Ministério da Educação – Aprendizagens Essenciais de Educação Musical.Savage, Jonathan – Music, Technology and Education.Webster, Peter – Computer-Based Technology and Music Teaching and Learning.Insira AUTOR (ano da obra); Título. Lugar, Editora.

Cronograma

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Destinatários

Professores dos Grupos D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos D01, D02, D03, D04, D05, D07, D08 e D09.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A Importância da Dança e do Teatro no Contexto Escolar As aprendizagens artísticas colocam as crianças/jovens perante a experiência do Fruir, Contemplar, Refletir, Interpretar, Experimentar e Produzir, a base de uma Educação Estética e Artística fundamental para a Formação Integral do Indivíduo Sensibilizar para a importância da Criatividade e da Imaginação como suportes educativos e interventivos. A Dança e o Teatro estão presentes nos currículos e nas orientações pedagógicas como dimensões formativas integrantes do processo de ensino-aprendizagem e existe uma necessidade expressa dos/as educadoras professores/as de formação nas diferentes áreas artísticas.

Objetivos

Explorar e experimentar o potencial criativo do corpo, enquanto entidade comunicativa e significante – na relação consigo próprio (auto-conhecimento), com o outro e com o espaço; Percepcionar as ligações entre corpo e movimento e corpo/mente/emoções; Explorar as noções de ritmo interior e de ritmo exterior; Adquirir maior consciência e acuidade vocal – noção de ritmo, volume, tonalidade, e intencionalidade; Promover a criação de pequenas “partituras” / improvisações a partir de diferentes estímulos: texto narrativo, poético, etc. ; música, sons; obras de arte, imagens, objectos; natureza, etc. Explorar a ligação dos diferentes “textos” com o movimento, com o espaço, com o outro – procura de sentido/foco/intencionalidade; Estimular e desenvolver o sentido estético e artístico; Promover o trabalho de cooperação multidisciplinar e de criação; Promover o debate em torno do Indisciplinar a Escola e das possibilidades de criação transdisciplinar.

Conteúdos

O Corpo no Espaço (3 horas): O espaço nas suas linhas e na sua profundidade + inserção do corpo nesta dimensão; As várias partes do corpo e a sua exploração num espaço. O Corpo e o Movimento (3 horas): As diferentes velocidades; As diferentes dinâmicas; As diferentes formas; Os diferentes níveis; O Corpo Emissor Sonoro (3 horas): A voz e as suas possibilidades: Volume, Ritmo, Tonalidade, Intencionalidade. Respiração, Articulação, Colocação. A Relação do Eu com o Outro (8 horas): Dinâmicas de relacionamento interpessoal (imitação, confiança, relaxamento); Atividades de expressão dramática de integração; Atividades de expressão dramática simples e complexas. A Linguagem expressiva da Dança e do Teatro (8 horas): Através do desenvolvimento de temas, ideias, sentimentos e emoções, ou de outros indutores, explorar a dança e o teatro enquanto linguagens de expressão e a comunicação com o outro e com o grupo. Criação de pequenas improvisações.

Metodologias

Aulas práticas: Trabalho a pares; trabalho em grupo; dinâmicas de grupo; exercícios de aquecimento físico e vocal; exploração espacial; exposição oral; role-playing, improvisação. Reflexão e debate.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente, na escala de 1 a 10; considera-se classificação positiva a partir de 5, inclusive. Na avaliação qualitativa será utilizada a classificação: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Os critérios / indicadores e respectiva ponderação são os seguintes: Participação – será avaliado o grau de empenhamento e envolvimento na acção, atendendo por um lado à assiduidade e pontualidade e por outro à participação no decorrer das sessões (interesse, comentários, participação em trabalhos de grupo e individual) – 40% Trabalho produzido – (50% + 10%): Documento de reflexão critica sobre os conteúdos abordados, ligando-os com as práticas desenvolvidas neste domínio e os contextos de trabalho - 50% Intervenção em contexto – selecção de uma acção de intervenção directa (apresentação e discussão em grande grupo) – 10%

Bibliografia

Aguilar, Luís Filipe: Expressão e Educação Dramática. Guia Pedagógico para o 1º Ciclo do Ensino Básico. Instituto de Inovação Educacional, Lisboa 2001Calvino Prina, Federica e Padovan, Maurizio: A Dança no Ensino Obrigatório. Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa 1995Faure, Gérard e Lascar, Serge: O Jogo Dramático na Escola Primária. Editorial Estampa, Lisboa 2000Sasportes, José: Pensar a dançar, a reflexão estética de Marllarmé a Cocteau, Colecção arte e artistas, 2006Vygotsky, Lev: A Imaginação e a Arte na Infância, Relógio D’Água, Lisboa 2009

Cronograma

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Formador

António Nuno Sampaio Marques Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação é um convite à experimentação livre, sensível e transformadora, onde o erro deixa de ser limite para passar a ser possibilidade. Partindo do “Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória”, pretende-se criar espaços de descoberta, escuta, imaginação e criação, com formas únicas e distintas de ver, sentir e agir sobre o espaço de sala de aula e a transposição dessas aprendizagens para a comunidade envolvente.A criação de experiências que nos voltam a ligar com a essência de ser criança; a curiosidade sem medo; o espanto perante o desconhecido; a liberdade de criar sem julgamento. A ideia é abrir portas à expressão individual e coletiva, à inclusão e à construção de novas perspetivas.Exploram-se caminhos alternativos para aprender, ensinar e comunicar. O corpo, os sentidos, o silêncio, o som, a imagem, o movimento e a emoção tornam-se matéria de criação e reflexão.Mais do que transmitir conteúdos, esta ação pretende despertar o olhar, o ouvir, a atenção e a presença de cada um. Pretende-se inspirar os professores a serem facilitadores e artistas, a ousarem criar ou utilizar novas linguagens, novas metodologias e novas formas de relação, capazes de resgatar a curiosidade, mobilizar afetos e transformar a aprendizagem numa experiência mais humana, orgânica e significativa.

Objetivos

Abordar as práticas artísticas de forma ampla, integrada e interligada com diferentes áreas, experiências e formas de conhecimento, valorizando a experimentação, a inovação, a diversidade de expressões e novas perspetivas em vez de serem vistas apenas dentro das regras tradicionais das disciplinas artísticas; Conhecer e observar exemplos; Trabalhar competências de liderança de projeto num grupo em sala de aula; Perceber como se organiza e estrutura o trabalho de Projeto, os objetivos e o processo de validação; Desenvolver um trabalho de projeto colaborativo.A formação pretende articular dois momentos complementares, por um lado, um espaço protegido e colaborativo de criação onde os participantes trabalham em conjunto, exploram ideias, criam, partilham experiências e desenvolvem propostas num ambiente seguro e inspirador, por outro lado, o acompanhamento do trabalho que cada participante realiza no seu contexto real (sala de aula) aplicando na prática aquilo que foi explorado durante a formação.

Conteúdos

A formação é estruturada em cinco unidades que surgem de forma sequencial e lógica: Fundamentação → Comunidade Artística → Técnicas → Planeamento → Projeto Final, permitindo aos formandos construir progressivamente um projeto artístico interdisciplinar sólido e aplicável em contexto educativo. UNIDADE 1: O projeto artístico - Bases e ferramentas para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares artísticos em sala de aula •Elucidar os formandos acerca dos pilares fundamentais para o desenvolvimento de um projeto com base artística/musical. •Iniciar e desenvolver um projeto artístico conjunto - a interdisciplinaridade artística e o desenvolvimento do pensamento artístico. •Compreender as bases para a criação de um projeto artístico - Autores e referências fundamentais. UNIDADE 2:- A Arte como meio e como fim - A sala de aula deve ser vista como um espaço de convivência, partilha, escuta, respeito e criação coletiva. •A sala de aula deve ser não apenas um lugar de transmissão de conteúdos, mas uma comunidade onde todos participam, todos colaboram e aprendem em conjunto. •Compreender a validade da arte como produto final. Compreender a importância da arte no desenvolvimento pessoal, social e emocional, nas diferentes fases da aprendizagem e no trabalho de transformação pessoal e do grupo. •Organizar o trabalho em grupo - dinâmicas, exercícios, jogos, criatividade. UNIDADE 3:- Produção Artística – Técnicas. •Composição e improvisação musical simples - A composição musical simples envolve a construção de melodias, ritmos, padrões sonoros ou pequenas peças musicais utilizando elementos básicos da música, individualmente ou em grupo. •A improvisação musical simples consiste na experimentação livre de sons, ritmos, palavras, voz, corpo ou instrumentos, promovendo a expressão criativa, a escuta, a espontaneidade e a interação entre participantes. •Paisagens sonoras - No desenvolvimento das atividades poderão ser utilizados materiais áudio e musicais previamente existentes, selecionados em função dos objetivos pedagógicos e artísticos da ação, funcionando como ferramentas de exploração, interpretação, criação e reflexão. •Movimento e técnicas de palco. (Cada área disciplinar explora a(as) técnica(as) mais adequada(as) ao trabalho a desenvolver). UNIDADE 4: - Organizar e estruturar o trabalho de Projeto - da teoria à prática. •Compreender os diferentes passos da estruturação do trabalho artístico, e refletir sobre a sua importância. •As fases de um Projeto artístico de curta, média ou longa duração. •Compreender a importância dos registos de planeamentos artísticos como ferramentas de validação e avaliação. UNIDADE 5:- Execução e reflexão conjunta - pistas para o futuro. •Pôr em prática as ferramentas e experiências efetuadas ao longo da formação - criação de um pequeno projeto em grupo. •Refletir sobre o papel do produto no processo de criação artística - o produto artístico como consequência, em detrimento do produto artístico como objetivo.

Metodologias

A formação centra-se na utilização de ferramentas artísticas, trabalhadas em grupo, baseadas na metodologia de projeto.As sessões serão presenciais e on-line (B-learning), com propostas, exercícios, desafios concretos, individuais e em grupo, acompanhadas de reflexões e fundamentação teórica, assim como de ferramentas para a aplicação dos conteúdos. Serão utilizados os métodos expositivos, demonstrativos, interrogativos e ativos, através de metodologias como: Exposição Oral; Dinâmicas de grupo; Trabalho cooperativo e colaborativo, Trabalho individual; Debate; Reflexão e descoberta; Resolução de problemas; Brainstorming; Trabalho interativo de grupo.Ao longo da formação, os participantes terão a oportunidade de aplicar os métodos e aprendizagens nas suas salas de aula, como também desenvolver e integrar um projeto artístico, o qual se concretizará (apresentação) na última sessão presencial.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta a assiduidade e a participação nas sessões. Será também avaliado o exercício de trabalho autónomo de abordagem dos conteúdos trabalhados e o trabalho artístico desenvolvido em equipa no contexto das sessões presenciais da formação.A avaliação obedece aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua bem como das fundamentações técnico-pedagógicas do formador.Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, nos termos da lei. Tudo isto dentro do quadro referencial pelo CFAE tendo em conta o desempenho nas sessões.

Bibliografia

Martins, Isabel Minhós e Pedrosa, Maria Manuel (2021) Como ver coisas invisíveisObservações, experiências e perguntas de artistas, cientistas e outras pessoas com imaginação, Planeta TangerinaSousa, Alberto B. (2003) Educação pela Arte e Artes na Educação, Horizontes PedagógicosEscutar – Habilidade e arte - Hanmer, Paula ; Junqueira, Maria Claudia de A. V.

Cronograma

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Formador

Hugo Luís de Sousa Monteiro Simões

Destinatários

Professores dos Grupos M02, M03, M05, M06, M11, M12, M13, M23, M24, M25, M28, M29 e M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M02, M03, M05, M06, M11, M12, M13, M23, M24, M25, M28, M29 e M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M02, M03, M05, M06, M11, M12, M13, M23, M24, M25, M28, M29 e M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação visa responder à necessidade de formação contínua específica para docentes do Ensino Artístico Especializado da Música e Educação Musical, promovendo a reflexão sobre práticas pedagógicas transversais às diferentes áreas instrumentais, vocais e teóricas. O ensino artístico caracteriza-se pela constante articulação entre prática performativa e desenvolvimento pedagógico, exigindo atualização contínua ao nível das metodologias de ensino, estratégias de motivação, avaliação e desenvolvimento artístico dos alunos. A ação integra-se nas atividades do Festival Internacional de Guitarra de Aveiro, utilizando concertos, masterclasses e momentos de reflexão pedagógica como dispositivos de observação e análise crítica de práticas educativas e performativas. Embora o festival tenha como eixo artístico a guitarra, os conteúdos da formação centram-se em processos pedagógicos aplicáveis aos diferentes grupos disciplinares do ensino da música. A observação estruturada de contextos performativos e pedagógicos permitirá aos docentes desenvolver competências de análise crítica, reflexão didática e transferência metodológica para os respetivos contextos profissionais, reforçando a qualidade das práticas educativas no ensino artístico.

Objetivos

Analisar estratégias pedagógicas aplicáveis ao ensino artístico da música; Desenvolver competências de observação crítica de práticas performativas e pedagógicas; Refletir sobre a relação entre pedagogia, técnica e expressão musical; Identificar metodologias de ensino transferíveis para diferentes contextos disciplinares; Promover a articulação entre prática artística e prática letiva; Reforçar estratégias de motivação, comunicação pedagógica e avaliação formativa; Aplicar os conhecimentos adquiridos no contexto profissional dos formandos.

Conteúdos

A presente ação estrutura-se em torno da observação orientada, análise crítica e reflexão pedagógica sobre práticas artísticas e educativas desenvolvidas no contexto do Festival Internacional de Guitarra de Aveiro. 1. Sessão de Enquadramento Pedagógico Apresentação dos objetivos da ação; Definição de critérios de observação pedagógica; Estratégias de análise de práticas performativas e educativas; Transferência didática entre diferentes áreas musicais. 2. Observação de Masterclasses e Cursos de Aperfeiçoamento Musical Observação de estratégias pedagógicas relacionadas com: comunicação pedagógica; desenvolvimento técnico e expressivo; processos de feedback e correção; motivação e autonomia artística; adaptação a diferentes níveis de aprendizagem; preparação performativa. 3. Observação e Análise de Concertos e Performances Reflexão sobre: relação entre performance e ensino artístico; construção interpretativa; presença em palco e comunicação artística; impacto da performance no desenvolvimento dos alunos; articulação entre técnica e expressão musical. 4. Participação em Debates e Momentos de Reflexão Discussão de temas relacionados com: metodologias do ensino artístico; avaliação formativa; inovação pedagógica; ensino individual e coletivo; desafios contemporâneos do ensino da música. 5. Reflexão Crítica Final Elaboração de uma reflexão escrita individual sobre: práticas pedagógicas observadas; transferência das aprendizagens para o contexto profissional; articulação entre pedagogia e performance no ensino artístico.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á através de sessões presenciais de enquadramento pedagógico, observação estruturada de masterclasses, concertos e práticas performativas, participação em momentos de reflexão e debate, bem como elaboração de uma reflexão escrita final. A metodologia privilegia a observação crítica, a análise reflexiva e a transferência didática das estratégias pedagógicas observadas para os diferentes contextos profissionais dos formandos. Os participantes serão incentivados a relacionar os conteúdos observados com as respetivas práticas letivas, promovendo a partilha de experiências e a construção de conhecimento colaborativo.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

HALLAM, S. (2006). Music Psychology in Education. London, Institute of Education, University of London.SWANWICK, K. (1999). Teaching Music Musically. London, Routledge.ØRGENSEN, H. (2004). Strategies for Individual Practice. Oslo, Norges Musikkhøgskole.DAVIDSON, J. W. (2012). The Music Practitioner: Research for the Music Performer, Teacher and Listener. Farnham, Ashgate.MILLS, J. (2007). Instrumental Teaching. Oxford, Oxford University Press.

Cronograma

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