Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Portugal procura criar condições para que o seu sistema educativo e formativo desenvolva um processo de transição digital. Desta forma, pretende-se que as organizações educativas desenvolvam estratégias no sentido de apoiarem a integração do digital. Assim, este curso visa preparar as Equipas dos CFAE para assumirem a responsabilidade de desenvolver as suas atividades no âmbito do plano de capacitação digital dos docentes, nomeadamente, no acompanhamento do desenho, implementação e avaliação do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas e na criação de atividades de formação, que se revelem importantes para os respetivos contextos.

Objetivos

São objetivos do Curso: - conhecer os documentos de enquadramento das políticas educativas da transição digital na educação; - conhecer a implementação do processo de diagnóstico Check-in; - conhecer a dimensão operacional da capacitação dos Docentes, referente à formação de professores de nível 1, 2 e 3; - refletir sobre estratégias de acompanhamento dos CFAE às escolas; - conhecer os documentos de referência para a conceção, implementação, acompanhamento e avaliação dos Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE); - planificar com as equipas de desenvolvimento digital das escolas a conceção, o desenvolvimento, o acompanhamento e a avaliação dos PADDE das escolas; - promover comunidades de prática, para estimular a reflexão e a colaboração em contexto educativo.

Conteúdos

O PTD na Educação - Contextualização e finalidades do PTD; - Documentos de enquadramento. A capacitação de docentes no âmbito do PTD - Desenvolver o processo de diagnóstico das competências digitais dos docentes através da ferramenta Check-In. - Conhecimento e reflexão em torno do da capacitação dos Docentes, relativamente à formação de professores, desde o diagnóstico ao desenvolvimento das oficinas de formação de docentes de nível 1, 2 e 3. - Planificação das estruturas de acompanhamento à formação, em articulação com os formadores do CFAE; - Estratégias para a análise de resultados e construção de evidências; Planos de ação de desenvolvimento digital das escolas (PADDE) - O que se entende por PADDE; - Instrumentos de diagnóstico Check-In e SELFIE; - Metodologias de desenho, implementação, monitorização e avaliação de projetos; - Estratégias de acompanhamento às equipas de desenvolvimento digital das escolas; - As Oficinas de formação do PADDE e seus princípios.

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona. A formação decorrerá numa plataforma digital, organizada com os conteúdos de formação e onde decorrem interações múltiplas entre os diferentes atores, formadores, formandos e outros especialistas. O contexto de formação visa estimular a criação de comunidades de partilha de conhecimento, recursos e experiências formativas, onde os formandos tomarão contato com as diversas funções e atividades que lhes estão atribuídas no âmbito do PTD. O curso tem por finalidade a construção de um plano de ação de cada CFAE, relativamente à sua intervenção com as escolas suas associadas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENComissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmDias, P. (2012). Comunidades de educação e inovação na sociedade digital. Educação, Formação e Tecnologias, 5 (2), 3-9.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos às diferentes matérias do currículo; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do Ensino Básico e Ensino Secundário, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Subárea da Ginástica - Ginástica de solo (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica de solo; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 3 – Subárea da Ginástica – Ginástica Rítmica (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica Rítmica; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 4 – Subárea da Ginástica – Ginástica de aparelhos (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica de aparelhos; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 5 – Subárea da Ginástica – Ginástica acrobática (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica acrobática; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 6 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) – Dança (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Dança; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 7 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) – Danças Tradicionais (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às Danças Tradicionais; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 8 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) Danças Sociais (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às Danças Sociais; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Nos módulos opcionais é obrigatório selecionar 2 de entre o 2.º, o 3.º, o 4.º e o 5.º e mais 2 de entre o 6.º, o 7.º e o 8.º, que são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das aprindizagens essenciais transversais no ensino das Ciências Naturais/Geologia é a construção de explicações científicas baseadas em conceitos e evidências científicas, obtidas através da realização de atividades práticas de campo para procurar responder a problemas formulados. Neste sentido, surge a presente formação, alicerçada no trabalho prático desenvolvido em saídas de campo de âmbito regional, numa bacia hidrográfica - do Vouga - que pode potenciar e motivar as aprendizagens dos formandos em primeira instância e posteriormente dos respetivos discentes ao nível de sala de aula, dado que ó trabalho de campo é extremamente motivador de todo o trabalho investigativo. O contacto com o mundo material exterior à escola promove a conciliação entre as aprendizagens escolares e os conhecimentos vivenciais, tornando possível utilizar a linguagem do espaço Escola no ambiente que faz parte do dia-a-dia. Pretende-se que este curso de formação promova a prática de um ensino renovado das ciências, incentivando ao desenvolvimento de competências científicas e didáticas necessárias à implementação de atividades práticas experimentais (laboratoriais e de campo) numa perspetiva investigativa. Esta metodologia de ensino permite aos formandos e aos alunos problematizar, observar, formular hipóteses, conceptualizar, interpretar, (re)organizar informação, contribuindo assim para a construção de novos significados e novos conceitos.

Objetivos

- Selecionar e organizar informação, a partir de fontes diversas e de forma cada vez mais autónoma, valorizando a utilização de tecnologias digitais e integrando saberes prévios para construir novos conhecimentos. - Construir explicações científicas baseadas em conceitos e evidências científicas, obtidas através da realização de atividades práticas diversificadas – laboratoriais, experimentais, de campo – e planeadas para procurar responder a problemas formulados. - Construir modelos que permitam a representação e o estudo de estruturas, de sistemas e das suas transformações. - Reconhecer que a ciência é uma atividade humana com objetivos, procedimentos próprios, através da exploração de acontecimentos, atuais e/ou históricos, que documentam a sua natureza. - Aplicar as competências desenvolvidas em problemáticas atuais e em novos contextos. - Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com a CTSA.

Conteúdos

Serão adotados os seguintes passos metodológicos: - Exposição teórico-prática. - Trabalho de grupo nas saídas de campo. - Trabalho individual na elaboração do guião de trabalho de campo. - Prática pedagógica. Sessões Teórico-Práticas: a) Contexto geológico da Bacia Lusitânica; b) Contexto geológico da Zona Centro-Ibérica; c) O trabalho de campo segundo a perspetiva de Nil Orion; d) Geodiversidade na Bacia de Aveiro e Zona Centro-Ibérica; e) Património geológico e herança geológica na bacia hidrográfica do rio Vouga; Realização de saídas de campo em três locais diferenciados da bacia hidrográfica do rio Vouga: nascente, troço intermédio (S. Pedro do Sul) e foz (região de Aveiro). f) Análise, ilustração em caderno de campo, e interpretação de estruturas geológicas e afloramentos em rochas sedimentares, metamórficas e ígneas; g) Observação e interpretação in situ, em termos geomorfológicos, de paisagens características da bacia hidrográfica do rio Vouga; h) Sensibilização dos formandos relativamente à necessidade de proteção e geoconservação do Património Geológico: geossítios e geomonumentos.

Metodologias

Esta ação de formação pretende que se caminhe no sentido da prática de um ensino renovado das ciências, promovendo o desenvolvimento de competências científicas e didáticas necessárias à implementação de atividades práticas experimentais (laboratoriais e de campo) numa perspetiva investigativa e construtivista, baseada no modelo de trabalho prático de campo de Nil Orion que advoga que os formandos e depois os alunos devem construir paulatinamente o seu próprio conhecimento antes, durante e após as saídas de campo. Assim, em cada saída de campo em três locais diferenciados da bacia hidrográfica do rio Vouga - nascente (serra da Lapa), troço intermédio (São Pedro do Sul) e foz (Aveiro) - far-se-á a contextualização geológica, ao nível do afloramento, e geomorfológica, ao nível da paisagem, manuseando-se cartas geológicas e topográficas (componente teórica), com medição e descrição de estruturas geológicas (componente prática). Os formandos elaborarão guiões de trabalho de campo.

Avaliação

A avaliação dos formandos basear-se-á nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Empenho e participação nas sessões – 40 % • Realização de um trabalho individual - guião de trabalho de campo - segundo a perspetiva construtivista de Nil Orion, com descrição científica e utilização didática em saída de campo com alunos, de uma das paragens propostas para visitação na bacia hidrográfica do rio Vouga – 60 %

Bibliografia

ALMEIDA, C., MENDONÇA, J.J.L., SILVA, M.A.M & A. Serra (1999). “Síntese da Hodrogeologia das Bacias do Mondego, Vouga e LisDIAS, J. M. (2001). Contribuição para o estudo da hidrodinâmica da Ria de Aveiro, PhD Thesis, Universidade de Aveiro, Portugal, 288 p.FERREIRA, A. B. & FERREIRA, D. B. (2004). Aspectos Gerais. In M. Feio & S. Daveau (org.). O Relevo de Portugal. Grandes Unidades Regionais. Coimbra: Associação Portuguesa de Geomorfólogos, Vol. II, pp. 9-20.GOMES, L.M.F. & ALBUQUERQUE, F. (1998). A utilização em multi-usos da água minero-termal do campo geotérmico de S. Pedro do Sul. 4º Congresso da Água – A água como recurso estruturante do desenvolvimento, 14 p.TEIXEIRA, C. & ZBYSZEWSKI, G. (1976). Carta Geológica de Portugal – Folha 16-A (Aveiro) e respectiva notícia explicativa. Serviços Geológicos de Portugal.

Formador

Inês Gonçalves Velhote Catalão

Destinatários

Professores dos grupos 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A adoção do ensino inclusivo sugere o uso de estratégias instrutivas e recursos escolares alternativos para proporcionar experiências de aprendizagem que se adequem às diferentes necessidades individuais de todos os alunos, incluindo os alunos com NEE de carater permanente. A inclusão de crianças com NEE pressupõe processos de aprendizagem e de estratégias para o desenvolvimento holístico da criança/jovem. O acompanhamento Snoezelen potencia as aprendizagens da criança/jovem qualquer que seja seu o nível de competências ou comprometimentos.Os estudos mostram que os alunos sujeitso a esse acompanhamento exibem aumento das competências de atenção, motivação e comunicação, e diminuição de comportamentos agressivos ou disruptivos, entre outros.

Objetivos

Promover a aquisição de conhecimentos básicos sobre a estimulação multissensorial num ambiente Snoezelen, noutros ambientes e no quotidiano: Conhecer o conceito de Estimulação Multissensorial de forma global; Conhecer o conceito Snoezelen e a sua metodologia de trabalho; Compreender e analisar respostas da criança/jovem num ambiente Snoezelen: comportamentos, atitudes, aprendizagens em alunos com várias tipologias; Fazer a gestão correta dos recursos e funcionamento prático de um espaço Snoezelen; Adquirir conhecimentos para planificar uma intervenção adequada, em sala Snoezelen e/ou noutros ambientes multissensoriais. Snoezelen 24 horas; Monitorizar e avaliar os efeitos da intervenção Snoezelen/Estimulação multissensorial

Conteúdos

1. Introdução à estimulação multissensorial Snoezelen; Origem do Snoezelen / histórico e evolução; Filosofia / conceito/terapia Snoezelen?; Estimulação multissensorial (sete sentidos); 2. Bases neurológicas da Estimulação Multissensorial / Sentidos e integração sensorial; 3. A abordagem Snoezelen em diversas áreas de intervenção / campos de aplicação e evidências científicas; 4. Intervenção e Metodologia do acompanhamento Snoezelen; 5. Perfil sensorial: teoria e prática; 6. Programação, monitorização e avaliação de sessões Snoezelen; 7. Equipamentos e materiais Estimulação Multissensorial – Snoezelen ou dos espaços. Teoria e prática; 8. Vivências de experiências em sala Snoezelen; 9. Avaliação e desafios do Snoezelen.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. Os critérios sobre os quais irá incidir a avaliação contínua têm por base os seguintes parâmetros: • 15% - participação e empenho nas tarefas/práticas propostas. • 70% - Trabalho final individual: planificação de um plano de acompanhamento de um ou mais alunos. Aplicação em contexto educativo incluindo monitorização e avaliação das sessões/atividades. •15% - relatório de reflexão crítica final. Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores; Bom : de 6,5 a 7,9 valores; Regular :de 5 a 6,4 valores; Insuficiente:de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

 Ayres, A. J. (1972a). Types of sensory integrative dysfunction among disabled learners. American Journal of Occupational Therapy.  Bogdashina, O. (2007). Percepción Sensorial en el Autismo y Sindrome de Asperger- Experiencias sensoriales diferentes, mundos perceptivos diferentes. Autismo Ávila, Ávila.  Chan, S., Yueng Fung, M., Wai Tong, Ch. y Thompson, D. (2005). The clinical effectiveness of a multisensory therapy on clients with developmental disability. Research in Developmental Disabilities.

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Excel, amplamente utilizado no contexto académico e profissional, é uma ferramenta poderosa para o cálculo numérico, organização de dados e criação de gráficos. O seu uso no ensino da Matemática permite a exploração de conteúdos como funções, estatística, álgebra e geometria analítica, em conformidade com os tópicos destacados nas Aprendizagens Essenciais da Matemática. O Geogebra, por sua vez, é uma ferramenta dinâmica que possibilita a visualização gráfica de conceitos matemáticos, favorecendo a exploração de tópicos como geometria, álgebra, cálculo diferencial e integral. Ajuda a compreender conceitos abstratos, como limites, derivadas e integrais, de forma mais intuitiva. A utilização conjunta do Excel e do Geogebra, conforme incentivado pela Direção-Geral da Educação, através das AEM, oferece uma metodologia prática, integrada e coerente para promover o desenvolvimento de competências matemáticas essenciais, especialmente nas áreas de resolução de problemas, modelação matemática e pensamento crítico. A introdução dessas ferramentas, na sala de aula, prepara os alunos para uma aprendizagem mais ativa e contextualizada, em sintonia com as exigências do mercado de trabalho e o desenvolvimento de competências para o século XXI.

Objetivos

• Reconhecer potencialidades na utilização do Geogebra e do Excel para o ensino da Matemática; • Capacitar os formandos para utilizar recursos tecnológicos que contribuam para a motivação e o sucesso dos alunos; • Elaborar tarefas a aplicar em contexto de sala de aula, utilizando o Geogebra e/ou o Excel; • Promover a reflexão sobre as vantagens do uso do Geogebra e do Excel na aprendizagem da Matemática; • Promover a reflexão sobre o processo de experimentação em sala de aula; • Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; • Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

1. Introdução ao curso (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) Apresentação do curso e dos seus objetivos. (30 minutos síncronos) Exploração do software Microsoft Excel (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Manipulação de dados e fórmulas básicas. • Criação de gráficos e tabelas. Exploração do software Geogebra (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Ferramentas de geometria, álgebra e cálculo. • Criação de construções e representações gráficas. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 2. Utilização do Excel como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 sín-cronas e 4h00 assíncronas) 2.1. ( 2 horas síncronas): • Funções e Fórmulas Matemáticas. • Operações básicas e avançadas. • Uso de funções estatísticas e financeiras. • Criação e personalização de gráficos (barras, linhas, dispersão). Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 2.2. ( 2 horas síncronas): • Aplicação de gráficos para visualizar funções e dados. • Análise e interpretação de dados matemáticos. • Modelos Matemáticos e Simulações: • Construção de modelos matemáticos para projeções e previsões. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 3. Utilização do Geogebra como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 síncronas e 4h00 assíncronas) 3.1. ( 2 horas síncronas): • Construção de Figuras Geométricas. • Criação e manipulação de figuras geométricas. • Exploração de propriedades geométricas e relações. • Visualização de conceitos de geometria analítica. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 3.2. ( 2 horas síncronas): • Representação de Funções e Gráficos. • Representação gráfica e análise de funções matemáticas. • Exploração de funções com parâmetros variáveis. • Geometria Analítica e Cálculo: • Estudo de funções usando o Geogebra. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 4. Debate sobre as práticas desenvolvidas. Elaboração dos relatórios críticos pelos formandos e avaliação da formação (2 horas síncronas + 3 horas assíncronas)

Metodologias

- Curso de formação à distância, utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e os softwares Microsoft Excel e Geogebra. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como o Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvol-vidos, bem como o relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A certificação será feita nos termos da legislação em vigor.

Bibliografia

[1] Aprendizagens Essenciais da Matemática. Obtidas de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/.[2] Afonso, A. & Nunes, C., (2010). Estatística e Probabilidades: Aplicações e Solu-ções em SPSS. Escolar Editora.[3] Blauw, S. (2020). O poder dos números – como estatísticas, percentagens e análises nos enganam e desenganam. Bertrand Editora.4] Branco, J. & Martins, M. (2002). “Literacia estatística”, Educação Matemática, pp. 9-13. Obtido em https://em.apm.pt/index.php/em/article/view/1112/1154.

Destinatários

Professores dos grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa sociedade cada vez mais tecnológica, criativa e inovadora, a continuação da adoção de metodologias de ensino tradicionais tem enfrentado diversas dificuldades, entre elas, o desinteresse dos estudantes pelas tarefas de sala de aula. Nesse sentido, os professores estão constantemente a serem desafiados para encontrarem estratégias que envolvam e predisponham os alunos para a Matemática. Neste contexto, é natural que o uso de software específico e de aplicações tecnológicas consigam, com a orientação do professor, contribuir para a promoção de um ambiente profícuo à aprendizagem significativa. Por um lado, o GeoGebra permite explorar todos os domínios da Matemática e aprender através da manipulação dinâmica dos objetos, por outro, a Gamification permite que os alunos vão superando obstáculos e evoluindo no conhecimento e nas estratégias adotadas.

Objetivos

Nesta oficina de formação pretende-se que os formandos adquirem competências no sentido de desenvolver ações pedagógicas de sucesso, com recursos apelativos, inovadores, capazes de estimular a criatividade e motivar os alunos para a disciplina de matemática. Assim, os objetivos a atingir são: - Sensibilizar os professores para a importância da Gamification como estratégia promotora do envolvimento nas tarefas de sala de aula;- Incluir o Geogebra como software dinâmico facilitador da aprendizagem; - Adaptar a prática pedagógica às novas perspetivas metodológicas do ensino; - Explorar potencialidades de applets e outras plataformas para a compreensão de conceitos matemáticos, resolução de problemas, exploração de tarefas, construção de recursos próprios e avaliação formativa das práticas; - Promover a reflexão o processo e os recursos abordados nesta formação.

Conteúdos

Enquadramento teórico sobre as potencialidades de ensinar Matemática com recursos à Gamification e a ferramentas de avaliação formativa (2 horas) Conhecer algumas das plataformas online de aprendizagem como o Mentimeter, o Socrative, o Kahoot, o Plickers, entre outras adequadas a diferentes momentos da aula para motivação, desenvolvimento e consolidação, e reconhecer as suas principais potencialidades e diferenças na aplicação (3 horas) - Explorar as plataformas referidas e criar material didático próprio com recurso a cada uma (8 horas) Enquadramento teórico sobre a importância de ensinar Matemática com recursos a software de Geometria Dinâmica (Geogebra) (1 hora) - Explorar as ferramentas pré-definidas do Geogebra, resolver propostas presentes em guiões de aprendizagem autónoma seguindo múltiplas abordagens dos diferentes conteúdos e criação de ferramentas próprias (3 horas) - Explorar e criar material didático, incluindo applets, reconhecendo as potencialidades do Geogebra para o ensino dos diferentes domínios constantes do Programa de Matemática (3 horas) - Construção, partilha e apresentação de um GeogebraBook, conhecer as suas aplicações e funcionalidades (3 horas) - Utilizar applets do Geogebra no telemóvel (2 horas)

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro – e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6, do mesmo diploma, e é atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: Assiduidade/Participação nas atividades – 25% Qualidade do trabalho desenvolvido autonomamente – 60% Relatório crítico individual – 15%

Bibliografia

Albarnoz, A. C., & Llamas, I. (2009). Geogebra: Mucho más que geometría dinámica. Madrid: Ra-Ma Editorial.Bu, L., & Schoen, R. (Eds.) (2011). Model-Centered Learning: Pathways to Mathematical Understanding Using GeoGebra (Modeling and Simulations for Learning and Instruction). Rotterdam: Sense Publishers.Maia, C., & Couto, A. (2014). Conjeturar com o Geogebra!. Sensos-e, 1(1), 1-9.Martins, G., Gomes, C. A., Brocardo, J., Pedroso, J., Carrillo, J., Silva, L., … Rodrigues, S. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciências, Direção Geral da Educação.Kapp, K. M., Blair, L., & Mesch, R. (2012). The Gamification of Learning and Instruction. Fieldbook. San Francisco, CA: Wiley.

Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Ao melhorar a gestão emocional, os educadores tornam-se mais capazes de criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, favorecendo o bem-estar de todos os envolvidos. A formação em resolução de conflitos é igualmente crucial num contexto escolar. Conflitos são inevitáveis em qualquer espaço onde haja interação humana, mas é possível transformá-los em oportunidades de crescimento e aprendizagem. Uma comunicação que respeita a diversidade e as diferentes formas de expressão é essencial para garantir que todos se sintam ouvidos e valorizados.

Objetivos

Objetivos a atingir por parte dos formandos envolvidos no curso:− compreender as emoções e comportamentos, potenciando a gestão emocional para uma melhoria da qualidade de vida;− desenvolver estratégias e ferramentas para melhorar as relações interpessoais em contexto de trabalho, assim como gerir conflitos assertivamente;− promover uma comunicação assertiva e inclusiva no contexto escolar.

Conteúdos

GESTÃO EMOCIONAL:- ambientes de aprendizagem seguros e acolhedores;- reconhecer e compreender emoções;-autorregulação;- desenvolvimento de estratégias para lidar com o stress e a ansiedade. GESTÃO DE CONFLITOS:- técnicas de mediação, negociação e resolução pacífica- comunicação assertiva e respeitosa. - promoção de diálogo aberto e a empatia, COMUNICAÇÃO INCLUSIVA- respeito pela diversidade e as diferentes formas de expressão- práticas e estratégias para promover uma linguagem acessível, respeitosa e livre de preconceitos. As metodologias abordadas incluem dinâmicas de grupo, simulações e role-playing para a prática de situações reais e reflexões guiadas para fomentar a autorregulação emocional. Estas abordagens visam criar uma aprendizagem prática e experimental, promovendo a aplicação direta das competências adquiridas no contexto escolar.

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A União Europeia, assim como outros organismos internacionais, considera uma prioridade educativa o desenvolvimento de competências STEAM (ciência, tecnologia, engenharia, arte e matemática) em crianças e jovens. Fundamentados pela literatura acredita-se que estas competências são fundamentais para responder aos desafios da sociedade atual, de forma a capacitar os mais novos para futuros empregos, numa sociedade em rápida transformação tecnológica e com uma forte componente multidisciplinar baseada na resolução de problemas e na digitalização. Este Curso de Formação pretende dotar os professores com competências que potenciem contextos de inovação educativa e que promovem a promoção das vocações STEAM nos alunos. Serão desenvolvidas metodologias Maker que, ao integrarem problemas do mundo real em contexto de sala de aula, promovem nos alunos conhecimento, autonomia, criatividade e pensamento crítico.

Objetivos

Pretende-se, junto dos professores: - Consolidar/aprofundar conhecimentos científicos e competências técnicas nas temáticas de eletricidade, programação, robótica, modulação e impressão 3D - Estimular a criatividade e o pensamento crítico - Utilizar, em segurança, ferramentas tradicionais (colagem a quente, soldadura, corte, entre outras) e ferramentas tecnológicas (modulação computacional, desenho digital, impressão 3D e corte automático) no desenvolvimento de projetos - Fomentar o desenvolvimento e implementação de projetos Low-Tech e High-Tech nas escolas (PBL, project based learning) - Promover, em extensão e qualidade, a implementação de atividades práticas e projetos STEAM em sala de aula - Despertar o gosto pela engenharia, tecnologia e programação - Promover o conceito de “Jovem STEAM” - Partilhar ideias e experiências

Conteúdos

1 - Introdução ao conceito STEAM (Duração: 1h) - Teoria e modelos do movimento Maker - Espaços Maker: Dóing, Tinkering Studio - conteúdos e conceitos - Educação STEAM: metodologias, estratégias e exemplos de boas práticas a desenvolver no 3ºCEB 2 - Animação Stop Motion (Duração: 4h) - Conceber e criar produtos multimédia; - Desenhar objetos 2D, criar cenários 3D e editar objetos 3D; - Operar software de animação 2D; - Criar composições gráficas partindo de linhas, formas e objetos; Atividade prática a promover junto dos professores: • Histórias criativas em Stop Motion. Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula. 3 - Desafios elétricos (Duração: 3h) - Operadores elétricos e as suas funções num circuito elétrico simples. - Projetos de baixa complexidade como resposta a situações problema do dia-a-dia que envolvem a montagem de circuitos elétricos simples. Circuitos elétricos de papel. Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula. 4 - Ferramentas clássicas e ferramentas digitais: Modulação e impressão 3D; Desenho e (re)corte de imagens com recurso à Silhouette Cameo (Duração: 6h) - Criação e modulação de objetos 3D usando software livre - Operar software livre para impressão 3D Exemplos de atividades práticas a explorar em contexto escolar: - Europa 3D; - Autómatos Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula. 5 - Programação para potenciar a inclusão e motivação para a aprendizagem e desenvolvimento do pensamento computacional, na resolução de problemas, uso de raciocínio e a comunicação em áreas STEAM (Duração: 2h). 5.1 - Programação tangível por blocos (Duração: 5h) Enquadramento teórico, técnico e pedagógico. Exemplos de atividades práticas a explorar em contexto escolar: - Desenho e exploração de figuras geométricas usando o Tangram: geometria e medida e números e operações. - Viagem do MI-GO através do sistema solar. - Desafios MI-GO ao quadrado: uso de raciocínio, comunicação e resolução de problemas em contexto matemático e não matemático. Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula. 5.2 - Programação por blocos (Duração: 9h) 5.2.1 - Lego Spike (6h) Enquadramento teórico, técnico e pedagógico. Exemplo de atividade prática a explorar em contexto escolar: - Explorando a robótica Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula. 5.2.2 - MakeCode, Phyton e Scratch (3h) Enquadramento teórico e técnico. Exemplo de atividade prática a explorar em contexto escolar: • Anima o teu mundo - Seres vivos Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula.

Metodologias

Demonstrações ­Realização de atividades práticas ­Trabalho cooperativo em pequenos grupos ­Reflexão, em grupo, da adequação científica, técnica e pedagógica das atividades propostas

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões – 20% - Trabalhos práticos produzidos nas sessões – 40% - Reflexão crítica individual – 40% São tópicos de valoração da reflexão crítica individual: 1. Balanço global da formação 2. Contributos da formação para mudanças de práticas profissionais 3. Importância da formação para a qualidade da aprendizagem dos alunos 4. Descrição de uma nova atividade a realizar com o material e equipamento usado na formação.

Bibliografia

Guiões específicos criados pela equipa de formadores de apoio às diversas atividadesMaslyk, J. (2016), STEAM Makers: Fostering Creativity and Innovation in the Elementary Classroom, Corwin.Khine, M. S., Areepattamannil, S. (2019), STEAM Education: Theory and Practice, Springer.Wilkinson, K., Petrich, M. (2014). The Art of Tinkering, Exploratorium. Weldon Owen.

Cronograma

Formador

Rosa Maria Marques Faneca

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

Objetivos a atingir - Compreender "o estado de arte" de metodologias de ensino da competência oral nas LE; - Reconhecer da relevância da oralidade na aprendizagem de uma língua; - Adquirir/ reforçar boas práticas que promovam o desenvolvimento da oralidade; - Potenciar os recursos fónéticos e fonológicos (prosódicos, etc.) para uma comunicação mais eficaz; - Adotar estratégias de aprimoramento da competência oral, em consonância com distintos elementos do público-alvo escolar, numa lógica de planificação horizontal e vertical; - Partilhar experiências pedagógicas-didáticas; - Desenvolver ferramentas pedagógico-didáticas promotoras de sucesso na componente da oralidade (compreensão, produção e interação); - Aplicar competências adquiridas por meio da criação de recursos pedagógicos a implementar em sala de aula; - Refletir sobre a utilidade/eficácia de abordagens teórico-práticas, com vista a melhorar, não só a proficiência oral dos alunos, como também aperfeiçoar a sua prestação profissional.

Conteúdos

A relevância da oralidade enquanto competência comunicativa humana. A magnitude da oralidade enquanto competência comunicativa na Língua Estrangeira (LE), tendo em conta os referenciais documentais necessários ao seu ensino. Enquadramento conceptual da comunicação oral: subsídios da Didática da LE, da Linguística Geral e da Linguística Textual. A competência oral na LE: a aplicação das políticas linguísticas europeias no sistema de ensino em Portugal. A gestão do ensino-aprendizagem da oralidade - planificação, ensino, prática e avaliação. A gestão do ensino-aprendizagem da oralidade na LE: incremento das dinâmicas de compreensão, produção e de interação. A oralidade para o público-alvo com adequações curriculares/no processo de avaliação (oralidade e estratégias pedagógicas inclusivas). O Oral na LE como instrumento de desenvolvimento de competência transdisciplinar: convocação de saberes na aula de LE e sua aplicação noutras disciplinas; a oralidade na LE e a planificação interdisciplinar. A gestão do erro na oralidade: tomada de consciência do erro; correção do erro e de particularidades acústicas; ampliação dos recursos fonéticos e fonológicos (prosódicos, etc.) para uma comunicação mais eficaz.

Metodologias

Presencial: Abordagem teórico-prática dos conteúdos supracitados, no sentido de melhor contextualizar o conhecimento e as razões da sua aplicabilidade. Interações (formadora e formandos), presentificados no debate e na partilha de práticas de ensino e de avaliação do Oral. Apresentação do trabalho realizado em contexto de sala de aula e partilha de experiências pedagógicas, desde a diagnose das necessidades dos discentes à confirmação, ou eventual reformulação, de práticas letivas. Trabalho Autónomo: Planificação de intervenções pedagógico-didáticas. Implementação e avaliação da Competência Oral em turmas de trabalho. Produção de uma reflexão escrita sobre todo o trabalho desenvolvido.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados, de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes elementos: Participação nas sessões (iniciativa, autonomia, partilha de materiais criados no âmbito da formação); Trabalhos de aplicação produzidos (rigor científico e pedagógico; relevância e pertinência pedagógicas); Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada.

Bibliografia

Conselho da Europa. 2001. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: aprendizagem, ensina e avaliação.(Trad. M.ª Joana P. Rosário e Nuno V. Soares). Edições Asa. Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico (Línguas Estrangeiras), in: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico Aprendizagens Essenciais - Ensino Secundário (Línguas Estrangeiras), in: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundario Council of Europe, 1998, Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference, Education Committee – Council for Cultural Co-operation, Strasbourg, Council of Europe Publishing. Martins, d'Oliveira Guilherme (Coord.), O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, ME/DGE Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education, 2010. Jean-Claude Beacco, Michael Byram, Marisa Cavalli, Daniel Coste, Mirjam Egli Cuenat, Francis Goullier & Johanna Panthier.

Cronograma

Formador

Maria Isabel Gomes dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia, pretende promover a competência digital e a inovação na educação. Sabe-se ainda que as tecnologias digitais apresentam numerosas vantagens para as crianças com necessidades específicas de aprendizagem. Estas podem promover a igualdade de oportunidades e a participação ativa destas crianças no seu processo de ensino e de aprendizagem, podendo assumir-se como uma ferramenta de auxílio e colaborativa em prol da aprendizagem e da inclusão. Permitem-lhes, ainda, o acesso à informação, possibilidades comunicativas, superar barreiras de aprendizagem e desenvolver atividades que podem estar-lhes vedadas. As tecnologias digitais são também instrumentos pedagógicos que fomentam novas possibilidades e estratégias educativas. Neste contexto, é essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de competências, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa capacitar os docentes para a exploração das potencialidades pedagógicas de recursos educativos digitais adequados às necessidades específicas de cada criança e jovem, fomentar a sua utilização como instrumentos facilitadores do processo de ensino e de aprendizagem e desenvolver nos docentes a capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas inclusivas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências em todos os alunos.

Objetivos

- Conhecer e compreender o atual panorama dos processos de acesso, uso e participação das tecnologias digitais por parte dos alunos com necessidades específicas de aprendizagem; - Mobilizar conhecimentos sobre a utilização de tecnologias de apoio; - Compreender e discutir o potencial das tecnologias da comunicação (sistema de comunicação aumentativa e alternativa) no apoio aos alunos com perturbações da comunicação, dominar o seu uso de forma equitativa e inclusiva. - Conhecer e explorar diferentes aplicações digitais, open-source e de baixo custo com potencialidades de utilização em diversos contextos no apoio ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos com diferentes problemáticas; - Conhecer estratégias, recursos e materiais que facilitem construção de soluções multimédia acessíveis; - Desenvolver competências na conceção de recursos acessíveis com recurso às tecnologias e à acessibilidade digital, nomeadamente àquelas que garantam a inclusão.

Conteúdos

1. As tecnologias digitais ao serviço da educação inclusiva - Conceito de Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem e acessibilidade - Opções de acessibilidade nativas dos sistemas operativos; - Estratégias e soluções multimédia acessíveis 2. Tecnologias de Apoio - Tecnologias de apoio no apoio ao desenvolvimento de capacidades - Tecnologias de acesso ao computador; - Legislação, processos de requisição: Sistema de Atribuição de Produtos de Apoio (SAPA) e mercado; 3. Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) - Conceitos básicos e áreas de aplicação - Objetivos e principais sistemas de CAA - Produtos de apoio à comunicação - Recursos digitais para a CAA

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: a) Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) – 40% b) Relatório do trabalho autónomo - 50% c) Apresentação oral do trabalho - 10%

Bibliografia

Almeida, I. (2021). Tecnologias de Apoio para limitações cognitivo-motoras em contexto familiar: plano de formação para cuidadores informais. Universidade de Aveiro.Kraleva, R., & Kralev, V. (2018). An evaluation of the mobile apps for children with special education needs based on the utility function metrics. International Journal on Advanced Science, Engineering and Information Technology, 8(6), 2269–2277. https://doi.org/10.18517/ijaseit.8.6.6309Lohmann, M., Hovey, K., & Gauvreau, A. (2018). Using a Universal Design for Learning Framework to Enhance Engagement in the Early Childhood Classroom. The Journal of Special Education Apprenticeship, 7(2), 7. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1185417.pdfNisbet, P. (2019). Alternative Access Technologies. In Handbook of Electronic Assistive Technology (pp. 105–148). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-812487-1.00005-3Santos, C. E., Oliveira, L., Herrera, V., & Silva, S. (2021). Acessibilidade Digital em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: uma Revisão Sistemática. EaD Em Foco, 11(1), e1143. https://doi.org/10.18264/eadf.v11i1.1143

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se que os formandos ganhem uma consciência do património cultural e histórico Europeu, para que possam melhor compreender o conceito de interculturalidade europeia. Pretende-se ainda que este conhecimento possa vir a projectar e desenvolver uma consciência cívica de aceitação e tolerância, inter e intra cultural. Neste contexto, a presente ação valoriza metodologias ativas como forma de abordagem privilegiada e sempre integrada na dinâmica curricular da escola, sendo os seus conteúdos formativos viabilizados na modalidade de curso de formação. [Nota: esta AFC surge no âmbito dos Clubes Europeus, Etwininnig, Erasmus e outros Projetos Europeus, as escolas abrangidas pelo Cenforma, onde foram realizados diversos intercâmbios com outras escolas europeias. A esta experiência inicial, dado que se verifica que é cada vez mais necessário o conhecimento mais aprofundado da cultura europeia, através do contacto direto e indireto com o património cultural europeu, constata-se transversalidade a outras experiências idênticas. Pelo mecanismo de permuta, o CFAECAAV passa a ter também esta possibilidade de estudar, aprofundar, alargar o conceito de cidadania europeia subjacente nas Aprendizagens Essenciais, mas também melhorar a capacitação para as diversas atividades desenvolvidas pelos docentes, projetos, alunos das Escolas/AE associados, no sentido do desenvolvimento das suas competências nesta problemática.]

Objetivos

- Desenvolver conhecimentos relativos ao desenvolvimento da cidadania europeia; - Destacar a importância e as mais-valias do exercício da cidadania europeia; - Situar a União Europeia no contexto mundial e no contexto dos seus estados-membros por forma a proporcionar uma visão orientada para a oportunidade e abertura de horizontes pessoais e profissionais que o contexto europeu proporciona; - Contactar com o património histórico-cultural local; - Identificar no local vários percursos interpretativos e várias formas de conhecer. - Reconhecer a cidade como um espaço de convivência, fomentado o espírito de cidadania. - Contactar com elementos materiais (monumentos, gastronomia, doçaria) e imateriais (tradições). - Reconhecer elementos da identidade europeia; - Aplicar os conhecimentos adquiridos na produção de guiões educativos; - Utilizar recursos disponíveis e conceber atividades inovadoras de aprendizagem com recurso a ferramentas digitais.

Conteúdos

O Curso de Formação será estruturada de modo a repartir as horas destinadas às sessões presenciais entre momentos de discussão conceptual e momentos de trabalho cooperativo, para além do trabalho autónomo a desenvolver pelos formandos. Os conteúdos a abordar nas sessões presenciais conjuntas serão os seguintes: 1ª Sessão (7h) • Apresentação da ação de formação e da estrutura da mesma pelos formadores; • Importância da Educação para os Valores transeuropeus na Escola e na Sociedade atual.; • Debate 'O que é um museu?' O seu próprio museu' - cada participante apresenta-se através de um pequeno museu; • Recursos tecnológicos de apoio à implementação de projetos de educação para Valores e Literacia Social e Histórica Europeus. 2ª Sessão (6 horas) • Importância da Educação para os Valores na Escola e na Sociedade atual; • Literacia Social como corrente de convergência da Educação para Valores – definição e aferição de conceitos; • Curta História sobre a cidade; 3ª Sessão (6 horas) • Métodos e técnicas de aprendizagem experiencial; • Encontro com diferentes culturas europeias. 4ª Sessão (6 horas) • Apresentação e discussão conjunta dos trabalhos dos formandos; • Discussão dos novos meios a utilizar em sala de aula; • Avaliação.

Metodologias

Todas as atividades serão concretizadas em dinâmica de grupo, valorizando atitudes participativas, empenhadas e intelectualmente ativas. Num primeiro momento pretende-se fornecer aos formandos alguns conceitos básicos e fundamentais que lhes permitam consciencializar da importância da Educação para os Valores e a Educação da Literacia Social, Cultural e Histórica Europeia. Genericamente as actividades incluirão previamente uma componente teórica de contextualização, seguindo a ativaidade propriamente dita e um período final de reflexão, debate, apresentação e esclarecimento de dúvidas. Nas sessões formativas far-se-á recurso alternado à exposição, reflexão, debate e trabalho em grupos cooperativos. Haverá uma relação/reflexão, alternada no tempo, entre a sustentação teórica presencial, o trabalho prático de conceção de instrumentos de trabalho de aplicação no contexto de sala de aula.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa, sendo a classificação apresentada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em sessão.

Bibliografia

LEVI, Primo, Se isto é um Homem, ed. Leya, 2018; Carvalho, Ana, Os museus e o património cultural imaterial, Lisboa, Edições Colibri, 2012; Carvalho, L. X. (coord.) 2010, A Urgência de Educar para Valores: um contributo para a Literacia Social, iLIDHQuintana, J.Mª. Pedagogia Social. Madrid, Dykinson, 1988; Kerr, D. 1999. Citizenship Education: an International Comparison. International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Archive (INCA); AAVV, 2013. A Europa, as interrogações e o futuro. Lisboa: Editora Fonte da Palavra.

Observações

A presente ação releva para efeitos de progressão em carreira, ao abrigo do Desp. 779/2019, de 18 de janeiro, e atualizações subsequentes, e nos termos da deliberação do Conselho de Diretores do CFAECAAV | 30/04/24

Cronograma

Formador

Narciso Moreira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos anos, estudos científicos (Grilo, Irigoyen, 2005 ; Grilo, Thurik 2006) estabeleceram uma relação direta entre o empreendedorismo e a criação de empresas e consideraram que se é verdade que existem indivíduos que são empreendedores natos, não é menos verdade que uma atitude empreendedora pode e deve ser suscitada nos cidadãos, pelo menos, desde o início da escolarização e, consequentemente, que o empreendedorismo não pode nem deve ser considerado tão-somente como um meio para criar empresas, mas pode e deve também constituir-se como uma atitude geral/transversal com potencial impacto relevante na vida quotidiana, tanto pessoal como profissional, de todo e qualquer cidadão. É, portanto, notória a relevância que o empreendedorismo pode assumir no desenvolvimento das competências de um aluno, desde que incentivado desde os primeiros anos de escolarização.

Objetivos

- Apresentar a relevância do desenvolvimento da atitude empreendedora; - Demonstrar a justificação conceptual da educação para o empreendedorismo; - Apresentar a diferença entre empreendedorismo, educação para o empreende dorismo e formação para o empreendedorismo; - Apresentar a diferença entre “Espírito Empreendedor”, “Cultura Empreendedora”, “Atitude Empreendedora” e “Intra-Empreendedorismo”; - Apresentar as competências que resultam no perfil empreendedor; - Sensibilizar os implicados para o desenvolvimento da atitude empreendedora; - Promover a adoção de metodologias de aprendizagem que promovam atitude s empreendedoras; - Apresentar metodologias de aprendizagem ativas, centradas no aluno e baseadas em projetos; - Demonstrar a relevância das TIC no desenvolvimento da atitude empreendedora.

Conteúdos

1.Introdução à Educação para o Empreendedorismo (5h) • Surgimento do Empreendedorismo e principais autores; • Desenvolvimento do conceito e sua adequação ao contexto educação. 2.As competências empreendedoras e a atitude empreendedora (5h) • Apresentação e clarificação de competências e características de carácter empreendedor; • Clarificação do conceito “atitude empreendedora” em contraposição com “atitude empresa rial” e “espírito empresarial” 3.As metodologias de ensino-aprendizagem (5h) • As metodologias de ensino-aprendizagem e as competências empreendedoras; • A sala de aula e as competências empreendedoras; • As atividades de trabalho dos alunos na promoção d e competências empreendedoras; 4.A Abordagem por Projeto (5h) • A abordagem por projeto enquanto metodologia estruturante de formação; • A organização de um projeto empreendedor; • A relevância do projeto nas competências empreendedoras; 5.As TIC e as Competências Empreendedoras (5h) • As competências de pesquisa e as TIC; • As TIC na gestão e organização de um projeto empreendedor; • Criação de pré-projecto empreendedor.

Metodologias

A formação será desenvolvida tendo como base metodologias de ensino-aprendizagem predominantemente ativas, centradas no formando e na sua participação. A componente teórica será sempre intercalada com exercícios práticos de aplicação dos conceitos abordados. O formando é elemento participante e fundamental no desenvolvimento da ação. As ações serão fundamentalmente teórico-práticas e práticas, sendo toda a componente teórica contextualizada por exercícios de carácter prático. Nas últimas sessões, os formandos deverão realizar uma proposta de projeto empreendedor que poderá ser implementado na sua escola.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões – 30% Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada – 70%

Bibliografia

ANDRADE, R. Calaes (2005). Introdução: empreendedorismo – um novo passo em educação. O empreendedorismo na escola. Porto Alegre/Belo Horizonte: Artmed/Rede Pitágoras. pp. 11-19CARVALHO, Dinis, LIMA, Rui & FERNANDES, Sandra (2008). Aprendizagem em Engenharia: projectos e equipas interdisciplinares. Proceedings CLME´2008/IICEM, (Eds.) Gomes, J. F. S., António, C. C., Afonso, C. F. e Matos, A. S., Edições INEGI, Instituto de Engenharia Mecânica e Gestão Industrial, ISBN 978-972-8826-19-2, Artigo REF: 03A004, pp. 1-13.MESQUITA, Diana, LIMA, Rui & PEREIRA, Guilherme (2008). Engenharia e Gestão Industrial em Portugal: uma visão da procura profissional. in 5º Congresso Luso - Moçambicano de Engenharia (CLME'2008) (J. S. Gomes, C. C. António, C. Afonso and A. Matos), Maputo - Moçambique, aceite para publicação).MOREIRA, Narciso, CARVALHO, Dinis & SILVA, Jacques (2008). Do perfil empreendedor dos Estudantes nos Cursos de Engenharia da Universidade do Minho: Percepções dos Alunos finalistas do 1º Ciclo. Actas do Colóquio Educação para o Empreendedorismo, Universidade do Minho, Braga, 12 de Dezembro de 2008 (Edição electrónica, ISBN 978-989-20- 1479-1).NÉRICI, I. (1991). Metodologia do Ensino - uma introdução. São Paulo : Editora Atlas.

Cronograma

Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Ao melhorar a gestão emocional, os educadores tornam-se mais capazes de criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, favorecendo o bem-estar de todos os envolvidos. A formação em resolução de conflitos é igualmente crucial num contexto escolar. Conflitos são inevitáveis em qualquer espaço onde haja interação humana, mas é possível transformá-los em oportunidades de crescimento e aprendizagem. Uma comunicação que respeita a diversidade e as diferentes formas de expressão é essencial para garantir que todos se sintam ouvidos e valorizados.

Objetivos

Objetivos a atingir por parte dos formandos envolvidos no curso:− compreender as emoções e comportamentos, potenciando a gestão emocional para uma melhoria da qualidade de vida;− desenvolver estratégias e ferramentas para melhorar as relações interpessoais em contexto de trabalho, assim como gerir conflitos assertivamente;− promover uma comunicação assertiva e inclusiva no contexto escolar.

Conteúdos

GESTÃO EMOCIONAL:- ambientes de aprendizagem seguros e acolhedores;- reconhecer e compreender emoções;-autorregulação;- desenvolvimento de estratégias para lidar com o stress e a ansiedade. GESTÃO DE CONFLITOS:- técnicas de mediação, negociação e resolução pacífica- comunicação assertiva e respeitosa. - promoção de diálogo aberto e a empatia, COMUNICAÇÃO INCLUSIVA- respeito pela diversidade e as diferentes formas de expressão- práticas e estratégias para promover uma linguagem acessível, respeitosa e livre de preconceitos. As metodologias abordadas incluem dinâmicas de grupo, simulações e role-playing para a prática de situações reais e reflexões guiadas para fomentar a autorregulação emocional. Estas abordagens visam criar uma aprendizagem prática e experimental, promovendo a aplicação direta das competências adquiridas no contexto escolar.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Tânia Sardinha Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

- Compreender o que é a aplicação de pesquisa orientada de produtos de apoio, bem como as respetivas classes e subclasses ISO; - Conhecer quais os artigos mais comuns por classe de produtos de apoio; - Experienciar o contacto com produtos de apoio das diversas classes; - Conhecer diferentes abordagens de necessidades das pessoas com deficiência visual e quais as formas de conseguir responder às necessidades de cada aluno, de acordo com as suas características específicas; - Conhecer um conjunto diversificado de questões e formas de abordagem para avaliação de necessidades e adequação de produtos de apoio de acordo com as especificações dos produtos e das limitações de cada pessoa.

Conteúdos

- Produtos de apoio, classes e subclasses; - Abordagens e respostas quanto às necessidades das pessoas com deficiência visual; - Avaliação das necessidades e adequação de produtos de apoio.

Cronograma

Formador

Berta Silva Silva

Destinatários

Professores do grupo 290

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 290.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Departamento de Pastoral nas Escolas – Diocese de Aveiro

Enquadramento

Os docentes de Educação Moral e Religiosa Católica a leccionar no território da Diocese de Aveiro, são acompanhados pelo Departamento de Pastoral nas Escolas, do Secretariado Diocesano da Educação Cristã, de forma sistemática, permitindo-lhes de forma dinâmica estarem atualizados nas componentes cientificas e pedagógicas, bem como organizacionais, para um melhor desempenho da sua atividade profissional.

Objetivos

Neste caso específico, a recolha de informação, atualização de legislação, manuais escolares físicos e digitais, bem como os novos recursos digitais na Escola Virtual, merecem um olhar atento e permanente, para se poder contribuir positivamente para alcançar plenamente as aprendizagens essenciais do alunos. O Departamento de Pastoral nas Escolas quer ser um contributo positivo nessa organização, dadas as múltiplas tarefas dos docentes na vida de cada Comunidade Educativa.

Conteúdos

Breve reflexão sobre os Manuais escolares adotados recentemente e a adotar brevemente, segundo o calendário definido pelo Ministério da Educação; Olhar atento e critico sobre os novos recursos digitais da disciplina presentes na Escola Virtual; Apresentação e organização da participação em atividades de índole Diocesana, Nacional e Internacional; Breve reflexão sobre o Papel do Docente de EMRC no contexto da escola atual; Contributos para uma avaliação mais eficaz nas diferentes atividades propostas.

Metodologias

Jornada

Modelo

--

Observações

--

Formador

Ana Cristina Sousa Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Agrupamento Escolas de Oliveirinha

Enquadramento

A ação de formação de curta duração "Capacitação Docente - Apoio ao uso da plataforma INOVAR para a operacionalização dos documentos da Educação Inclusiva", visa promover uma compreensão abrangente do DL 54/2018 de 6 julho, alterado pela Lei nº 116/2019 de 13 de novembro, com o objetivo de facilitar a utilização da ferramenta tecnológica INOVAR, decisiva para documentar e operacionalizar as medidas de apoio à aprendizagem e inclusão, possibilitando uma gestão eficaz dos processos individuais dos alunos e a monitorização sistemática dos seus progressos . Este investimento em formação e atualização contínua é fundamental para o Agrupamento de Escolas de Oliveirinha possa uniformizar a linguagem e integrar ferramentas tecnológicas facilitadoras do processo de avaliação dos alunos.

Conteúdos

Implementação do Programa INOVAR na educação inclusiva; Sinalização de alunos, registos e impressões; Avaliar pela primeira vez a eficácia da aplicação das medidas; Avaliar em momentos seguintes; Monitorizar a eficácia das medidas; Propostas de apoio para o ano seguinte.

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se que os formandos ganhem uma consciência do património cultural e histórico Europeu, para que possam melhor compreender o conceito de interculturalidade europeia. Pretende-se ainda que este conhecimento possa vir a projectar e desenvolver uma consciência cívica de aceitação e tolerância, inter e intra cultural. Neste contexto, a presente ação valoriza metodologias ativas como forma de abordagem privilegiada e sempre integrada na dinâmica curricular da escola, sendo os seus conteúdos formativos viabilizados na modalidade de curso de formação. [Nota: esta AFC surge no âmbito dos Clubes Europeus, Etwininnig, Erasmus e outros Projetos Europeus, as escolas abrangidas pelo Cenforma, onde foram realizados diversos intercâmbios com outras escolas europeias. A esta experiência inicial, dado que se verifica que é cada vez mais necessário o conhecimento mais aprofundado da cultura europeia, através do contacto direto e indireto com o património cultural europeu, constata-se transversalidade a outras experiências idênticas. Pelo mecanismo de permuta, o CFAECAAV passa a ter também esta possibilidade de estudar, aprofundar, alargar o conceito de cidadania europeia subjacente nas Aprendizagens Essenciais, mas também melhorar a capacitação para as diversas atividades desenvolvidas pelos docentes, projetos, alunos das Escolas/AE associados, no sentido do desenvolvimento das suas competências nesta problemática.]

Objetivos

- Desenvolver conhecimentos relativos ao desenvolvimento da cidadania europeia; - Destacar a importância e as mais-valias do exercício da cidadania europeia; - Situar a União Europeia no contexto mundial e no contexto dos seus estados-membros por forma a proporcionar uma visão orientada para a oportunidade e abertura de horizontes pessoais e profissionais que o contexto europeu proporciona; - Contactar com o património histórico-cultural local; - Identificar no local vários percursos interpretativos e várias formas de conhecer. - Reconhecer a cidade como um espaço de convivência, fomentado o espírito de cidadania. - Contactar com elementos materiais (monumentos, gastronomia, doçaria) e imateriais (tradições). - Reconhecer elementos da identidade europeia; - Aplicar os conhecimentos adquiridos na produção de guiões educativos; - Utilizar recursos disponíveis e conceber atividades inovadoras de aprendizagem com recurso a ferramentas digitais.

Conteúdos

O Curso de Formação será estruturada de modo a repartir as horas destinadas às sessões presenciais entre momentos de discussão conceptual e momentos de trabalho cooperativo, para além do trabalho autónomo a desenvolver pelos formandos. Os conteúdos a abordar nas sessões presenciais conjuntas serão os seguintes: 1ª Sessão (7h) • Apresentação da ação de formação e da estrutura da mesma pelos formadores; • Importância da Educação para os Valores transeuropeus na Escola e na Sociedade atual.; • Debate 'O que é um museu?' O seu próprio museu' - cada participante apresenta-se através de um pequeno museu; • Recursos tecnológicos de apoio à implementação de projetos de educação para Valores e Literacia Social e Histórica Europeus. 2ª Sessão (6 horas) • Importância da Educação para os Valores na Escola e na Sociedade atual; • Literacia Social como corrente de convergência da Educação para Valores – definição e aferição de conceitos; • Curta História sobre a cidade; 3ª Sessão (6 horas) • Métodos e técnicas de aprendizagem experiencial; • Encontro com diferentes culturas europeias. 4ª Sessão (6 horas) • Apresentação e discussão conjunta dos trabalhos dos formandos; • Discussão dos novos meios a utilizar em sala de aula; • Avaliação.

Metodologias

Todas as atividades serão concretizadas em dinâmica de grupo, valorizando atitudes participativas, empenhadas e intelectualmente ativas. Num primeiro momento pretende-se fornecer aos formandos alguns conceitos básicos e fundamentais que lhes permitam consciencializar da importância da Educação para os Valores e a Educação da Literacia Social, Cultural e Histórica Europeia. Genericamente as actividades incluirão previamente uma componente teórica de contextualização, seguindo a ativaidade propriamente dita e um período final de reflexão, debate, apresentação e esclarecimento de dúvidas. Nas sessões formativas far-se-á recurso alternado à exposição, reflexão, debate e trabalho em grupos cooperativos. Haverá uma relação/reflexão, alternada no tempo, entre a sustentação teórica presencial, o trabalho prático de conceção de instrumentos de trabalho de aplicação no contexto de sala de aula.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa, sendo a classificação apresentada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em sessão.

Bibliografia

LEVI, Primo, Se isto é um Homem, ed. Leya, 2018; Carvalho, Ana, Os museus e o património cultural imaterial, Lisboa, Edições Colibri, 2012; Carvalho, L. X. (coord.) 2010, A Urgência de Educar para Valores: um contributo para a Literacia Social, iLIDHQuintana, J.Mª. Pedagogia Social. Madrid, Dykinson, 1988; Kerr, D. 1999. Citizenship Education: an International Comparison. International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Archive (INCA); AAVV, 2013. A Europa, as interrogações e o futuro. Lisboa: Editora Fonte da Palavra.

Anexo(s)

Observações

A presente ação releva para efeitos de progressão em carreira, ao abrigo do Desp. 779/2019, de 18 de janeiro, e atualizações subsequentes, e nos termos da deliberação do Conselho de Diretores do CFAECAAV | 30/04/24

Cronograma

Formador

Ana Margarida Botelho da Silva

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

- Contar histórias é uma das mais consolidadas formas de comunicação e de transmissão cultural. - Docentes que incorporam a narração oral de histórias ao seu repertório de competências costumam conseguir melhorar o envolvimento dos alunos em assuntos diversos. - É consensual que as crianças aprendem mais facilmente uma língua em tenra idade e pelo método natural (oral), e considerando a implementação do Inglês no currículo do 1.º Ciclo, é útil motivar os docentes para atividades cinestésicas com enfoque na oralidade. - Presencialmente, com artefactos ou não, ou à distância, com ferramentas tecnológicas, a narração e a audição de história deve ser um hábito regular. - Equilibrar a reflexão teórica com a aplicação prática é necessário.

Objetivos

- Conhecer diferentes estilos de histórias e a oralidade como método natural; - reconhecer a utilidade de tecnologias digitais para a narração e o ensino. - apreender e inventar técnicas de ambientação e attention grabbers; - experimentar o aquecimento e a colocação da voz; - denvolver a expressão dramática (emoções e características); - pensar o antes e o depois (desenhar atividades de pré e pós-leitura/audição); - familiarizar-se com artefactos (voz, livros, fantocheiro, kamishibai, ...; - explorar recursos digitais; - humanizar o ensino à distância; - envolver famílias dos alunos; - transmitir o hábito da leitura; - planificar e aplicar (individualmente ou em grupo) dinâmicas de leitura; - estabelecer um sentido de comunidade ao redor da BE.

Conteúdos

Sessão 1 - (2 horas presencial) 1.1 Jogo do novelo - apresentação dos participantes. 1.2 Questionamento sobre o que pensam serem as razões, objetivos, conteúdo, método, regime de funcionamento, avaliação. Síntese dos campos do programa da oficina. 1.3 Diálogo sobre experiências, interesses, expectativas e intuitos. 1.4 Exploração do LMS MOODLE e da ferramenta ZOOM. Sessão 2 (3 horas à distância) 2.1 Abordagem políticas linguísticas internacionais atuais relativas à infância. O enfoque na oralidade como método natural, primário e captativo para aquisição de linguagem e memória. 2.2. Leitura de bibliografia recomendada sobre a utilidade de contar histórias; CLIL (content and language integrated learning), articulação entre obras de literatura infantil e outras áreas do currículo escolar; o papel da narrativa no desenvolvimento pessoal e social das crianças; diferenças entre contar histórias e ler histórias. Seleção de três aspetos fulcrais; reflexão e partilha desses aspetos. Debate. Sessão 3 - (3 horas à distância) 3.1 Passos para planificar uma animação da leitura, envolvendo, inclusive, familiares dos alunos: considerar as condições do espaço e o número de crianças, entender os conceitos de elementos paratextuais, observar punctum e studium, encorajar a predicção, planificar exercícios de pré-leitura/audição, considerar o final, pedir às crianças uma revisão oral da história e a deixá-las partilhar a sua sensação/receção do conto e avaliar o que aprenderam, atribuir tarefas de pós-leitura/audição, aquecer a voz, considerar a clareza da pronúncia, o ritmo e a entoação adequados, ensaiar ao espelho, gravando-se, filmando-se, aplicar a atividade e avaliar depois. 3.2 Desenvolvimento de habilidades: técnicas de ambientação e attention grabbers; concentrar a atenção e despertar a curiosidade antes de começar; colocação da voz; uso de gestos; expressão dramática: emoções e características de personagens; adereços físicos e recursos informáticos. Leitura de bibliografia recomendada. Partilha de “recortes” das leituras feitas. Sessão 4 - (3 horas presencìal) 4.1 Partilha de ferramentas tecnológicas e apps e plataformas digitais para o desenvolvimento de competências de comunicação oral e narração de histórias. 4.2 Exploração de artefactos como fantoches, teatro de sombras, fantocheiros com caixas de televisores plasma; kamishibai; “caixa de ferramentas” com cartões de excertos de fases de contos, castanholas, pratinhos, e outros instrumentos musicais úteis. 4.3 Formação de grupos de trabalho e distribuição de temas para serem trabalhados e apresentados ao grande grupo. Sessão 5 - (8 horas à distância) 5.1 Trabalho de grupo. Planificação de uma sessão de aninmação da leitura atividades a apresentar ao grande grupo. 5.3 Reflexão individual sobre os conteúdos tratados. Sessões 6 e 7 - (3+3 horas presenciais) 6.1 Apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos grupos. (Aplicação da dinâmica planificada). 6.2 Avaliação do curso pelos formandos.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: - Trabalho de grupo: 60%: - Participação individual: 20%: - Texto de reflexão individual: 20%

Bibliografia

Castro, Rodolfo (2019). Habitar o som: retrato falado da leitura em voz alta. [S/ loc.]: O Habitante.Ellis, Gail, & Brewster, Jean (2002). Tell it again! The new storytelling handbook for primary teachers. Harlow: Pearson Education Limited. Consultado em 19/07/2020, em: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D467_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf.Gielow, Ingrid (2008). Escutação - Treinamento da Audição para a Vida. São Paulo: Thot Cognição e Linguagem.“Mini Picturebook e-lessons”. In: Picturebooks in European Primary English Language Teaching. Consultado em 19/07/2020, em: https://pepelt21.com/overview/.Training Material “Storytelling to foster cooperation and inclusion” Consultado em 19/07/2020, em: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/92a984e7-4638-4402-a9dc-656811381118/IO4_StoryRegions_Training%20material.pdf.

Cronograma

Formador

Tânia Sardinha Vieira

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A crescente diversidade nas salas de aula desafia os educadores a desenvolver estratégias inclusivas que garantam o sucesso de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência visual. Com o objetivo de capacitar os professores/técnicos especializados/comunidade para responder de forma eficaz a estas necessidades apresentamos a ação formativa de curta duração:" Inclusão Educativa - Tecnologias e Recursos para Deficiência Visual no Contexto Escolar". Esta formação visa familiarizar o corpo docente com as soluções tecnológicas e recursos especializados disponíveis para alunos com deficiência visual, promovendo a acessibilidade e a igualdade de oportunidades no ambiente escolar. Através de demonstrações práticas, os participantes terão a oportunidade de conhecer e experimentar ferramentas adaptadas que facilitam o processo de ensino-aprendizagem, adequadas às necessidades reais dos alunos no contexto atual. Além de proporcionar um contato direto com estas soluções, a ação formativa oferece um espaço para o esclarecimento de dúvidas, tanto sobre os produtos disponíveis quanto sobre aqueles já adquiridos ou em uso. Este momento de partilha de conhecimento e suporte técnico visa não só informar, mas também equipar os docentes com as competências necessárias para escolher, de forma mais assertiva, as melhores soluções para os seus alunos/utentes/familiares. Reconhecemos o papel fundamental dos professores/técnicos especializados/comunidade no processo de inclusão, e acreditamos que, com o conhecimento certo, será possível promover uma educação mais inclusiva e equitativa. Convidamos-vos a participar nesta iniciativa, que certamente terá um impacto positivo na melhoria da qualidade do ensino e na promoção da inclusão.

Objetivos

1. Capacitar o corpo docente com conhecimento especializado sobre as soluções tecnológicas e recursos adapta dos disponíveis para alunos com deficiência visual. 2. Promover a acessibilidade e garantir a igualdade de oportunidades no contexto escolar, fornecendo ferramentas eficazes para o processo de ensino-aprendizagem de alunos com deficiência visual. 3. Proporcionar um contacto prático com tecnologias e produtos de apoio, permitindo aos docentes conhecer e experimentar soluções inovadoras que respondem às necessidades reais de alunos com deficiência visual. 4. Esclarecer dúvidas técnicas sobre o uso de produtos adaptados já adquiridos ou em uso nas escolas, oferecendo suporte técnico e orientação prática para uma utilização mais eficiente. 5. Facilitar a partilha de conhecimentos entre os participantes, promovendo um espaço de diálogo e troca de experiências sobre a implementação de soluções inclusivas no ambiente educativo. 6. Apoiar a tomada de decisão informada dos professores na escolha das melhores ferramentas e estratégias para os seus alunos, garantindo uma resposta educativa mais assertiva e inclusiva.

Conteúdos

• Introdução à Inclusão e Deficiência Visual, conceitos de acessibilidade e o papel dos docentes na inclusão. • Produtos de Apoio Adaptados, apresentação de soluções de ampliação ótica, ampliação digital, softwares, ferramentas pedagógicas adaptadas, braille e voz. • Demonstração Prática de produtos de apoio e análise de casos reais. • Suporte Técnico e Esclarecimento de Dúvidas sobre produtos adquiridos e orientação técnica. • Partilha de Boas Práticas, discussão sobre estratégias inclusivas e troca de experiências entre os participantes. • Recursos e Apoio Futuro, informações sobre aquisição de tecnologias e recursos de apoio financeiro existentes.

Metodologias

Exposição Teórica e Demonstração Prática.

Cronograma

Formador

Aida Margarida Teixeira Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Dia 27 de janeiro, o mundo une-se para recordar o Dia Internacional em Memória das Vítimas do Holocausto, uma data consagrada pela ONU como um momento de reflexão sobre as atrocidades cometidas durante o Holocausto e o impacto duradouro desse período na história da humanidade. Este dia marca também os 80 anos da libertação de Auschwitz-Birkenau, o maior campo de extermínio nazi, libertado pelas tropas soviéticas em 1945. Neste dia, somos chamados a refletir sobre a importância da paz, do respeito pela dignidade humana e da rejeição ao racismo e a todas as formas de discriminação. A memória das vítimas do Holocausto não é apenas um tributo àqueles que pereceram, mas também um compromisso com o futuro – para que essas atrocidades nunca mais se repitam.

Objetivos

Depois da visualização do filme, haverá uma tertúlia sobre o tema, onde se pretende partilhar ideias, reflexões e impressões.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Escola Profissional de Aveiro

Enquadramento

A tertúlia dedicada ao tema: "Inteligências múltiplas: ferramentas e contextos... Há limites? Tem de haver?" e contará com especialistas nas áreas da Inteligência Artificial e Cibersegurança/ Protecão de dados. A tertúlia, estruturada em dois painéis temáticos, abordará a utilização da Inteligência Artificial e a Cibersegurança e Proteção de dados, no processo ensino/aprendizagem. Utilização da Inteligência Artificial no processo ensino/aprendizagem: A inteligência artificial (AI) tem-se posicionado como ma ferramenta poderosa no campo da educação, transformando (a maioria das vezes de forma inconsciente) a maniera como o processo de ensino / aprendizagem é desenvolvido/conduzido. A implementação de tecnologias de AI oferece diversas oportunidades para personalizar e melhorar a experiência educacional, mas também acarreta novos desafios, considerações éticas e necessidades de normalização e regulamentação. Cibersegurança e Proteção de dados no processo de ensino/ aprendizagem A crescente digitalização do ensino/aprendizagem trouxe inúmeros benefícios para o processo, para os professores, para os alunos, mas também novos desafios, especialmente no que diz respeito à cibersegurança e à proteção de dados . Com a adoção de plataformas digitais e ferramentas online, garantir a segurança das comunicações e informações pessoais da escola, dos educadores e dos alunos tornou-se uma prioridade. A cibersegurança é, e cada vez mais será, essencial para proteger as redes e sistemas educacionais contra ameaças cibernéticas, como ataques de malware, phising e ransomware. A necessidade de serem implementadas medidas robustas de segurança, para proteger dados sensíveis garantir o bom funcionamento das atividades formativas é urgente. A escola e os sistema educativo assumem, também um papel fundamental na formação de cidadãos ciberinformados e ciberseguros. Esta tertulia surge da necessidade de olharmos para algumas questões relacionadas com a educação e formação, procurando articular diferentes contributos nacionais e internacionais.

Cronograma

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Escola Profissional Aveiro

Enquadramento

A tertúlia dedicada ao tema: "Inteligências múltiplas: ferramentas e contextos... Há limites? Tem de haver?" e contará com especialistas nas áreas da Inteligência Artificial e Cibersegurança/ Protecão de dados. A tertúlia, estruturada em dois painéis temáticos, abordará a utilização da Inteligência Artificial e a Cibersegurança e Proteção de dados, no processo ensino/aprendizagem. Utilização da Inteligência Artificial no processo ensino/aprendizagem: A inteligência artificial (AI) tem-se posicionado como ma ferramenta poderosa no campo da educação, transformando (a maioria das vezes de forma inconsciente) a maniera como o processo de ensino / aprendizagem é desenvolvido/conduzido. A implementação de tecnologias de AI oferece diversas oportunidades para personalizar e melhorar a experiência educacional, mas também acarreta novos desafios, considerações éticas e necessidades de normalização e regulamentação. Cibersegurança e Proteção de dados no processo de ensino/ aprendizagem A crescente digitalização do ensino/aprendizagem trouxe inúmeros benefícios para o processo, para os professores, para os alunos, mas também novos desafios, especialmente no que diz respeito à cibersegurança e à proteção de dados . Com a adoção de plataformas digitais e ferramentas online, garantir a segurança das comunicações e informações pessoais da escola, dos educadores e dos alunos tornou-se uma prioridade. A cibersegurança é, e cada vez mais será, essencial para proteger as redes e sistemas educacionais contra ameaças cibernéticas, como ataques de malware, phising e ransomware. A necessidade de serem implementadas medidas robustas de segurança, para proteger dados sensíveis garantir o bom funcionamento das atividades formativas é urgente. A escola e os sistema educativo assumem, também um papel fundamental na formação de cidadãos ciberinformados e ciberseguros. Esta tertulia surge da necessidade de olharmos para algumas questões relacionadas com a educação e formação, procurando articular diferentes contributos nacionais e internacionais.

Cronograma

Formador

Raquel Queirós Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES) apresentado pela DGE (2014) assenta no conceito de Escola Promotora da Saúde (EPS) definido pela OMS como "um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar aos alunos, professores e funcionários, experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde". A escola tem, pois, um papel determinante na promoção da literacia em saúde, contribuindo desde as idades mais precoces para a adoção de comportamentos saudáveis. No âmbito da promoção do desenvolvimento socioemocional e de saúde mental infantil é fundamental dotar os docentes de conhecimento e competências que permitam contribuir neste processo, nomeadamente na auto-regulação e resolução de problemas, facilitadoras e promotoras do bem-estar emocional infantil em meio escolar.

Objetivos

1. Contextualizar e compreender a importância da Promoção da Educação para a Saúde em contexto escolar; 2. Promover a transversalidade da educação para a saúde e do desenvolvimento socioemocional em contexto escolar; 3. Clarificar o conceito de desenvolvimento sócioemocional e saúde mental; 4. Adquirir metodologias promotoras do desenvolvimento sócioemocional; 5. Contribuir para a diminuição de comportamentos de risco e para o aumento dos fatores de proteção em relação ao desenvolvimento sócioemocional e saúde mental; 6. Capacitar os professores para a reflexão crítica sobre as práticas profissionais e organizacionais, na ótica da promoção do desenvolvimento sócioemocional das crianças; 7. Contribuir para a integração da educação sócioemocional nas práticas educativas; 8. Promover a transversalidade do desenvolvimento sócioemocional na comunidade educativa.

Conteúdos

1. Promoção e Educação para a Saúde e Desenvolvimento Socioemocional 1.1. Finalidade e onjetivos da Promoção e Educação para a Saúde em contexto escolar 1.2. Desenvolvimento socioemocional: conceitos básicos 1.3. Conceito de saúde mental e literacia em saúde mental 1.4. Fatores de risco e protetores 2. Educação socioemocional 2.1. Educação positiva 2.2. Liderança e comunicação 2.3. Desenho, planificação e dinamização de um programa de promoção para a saúde e desenvolvimento socioemocional: "Quanto mais cedo melhor

Metodologias

A metodologia utilizada é essencialmente ativa e de participação, com o objetivo de integrar os três níveis do saber: saber-saber; saber-fazer e saber-ser. Incluirá o recurso teórico/prático, reflexão e discussão em grupo, dinâmicas de grupo e role play para treino de estratégias, exploração de conteúdos e materiais.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Avaliação contínua do desempenho dos formandos, tendo por base o trabalho realizado nas sessões presenciais (trabalhos de grupo; criação de materiais para leitura adequada ao nível de ensino em que os docentes exercem a sua atividade) e a participação oral. . Trabalho Individual de reflexão sobre o impacto da formação na atividade profissional do formando/a.

Bibliografia

CASEL. (2013). Effective Social and Emotional Learning Programs. Preschool and Elementary School Edition. Disponível em: http://casel.org/wp-content/uploads/2016/01/2013-casel-guide-1.pdfDireção Geral da Educação & Direção Geral da Saúde. (2017). Referencial de Educação para a Saúde. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/referencial_educacao_saude_vf_junho2017.pdfGaspar de Matos, M., et al. (2022). Saúde mental e bem-estar. Observatório de saúde psicológica e bem-estar: monitorização e ação. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1357&fileName=SaudePsi_final.pdfWeare, K. (2015). What works in promoting social and emotional well-being and responding to mental health problems in schools? London: Partnership for Well-being and Mental Health in Schools.Webster-Stratton, C. (2017). Como promover as competências emocionais e sociais das crianças. Braga: Psiquilíbrios Edições

Cronograma

Formador

LARA SARDINHA VIEIRA

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

A presente ação releva para efeitos de progressão em carreira, ao abrigo do Desp. 779/2019, de 18 de janeiro, e atualizações subsequentes, e nos termos da deliberação do Conselho de Diretores do CFAECAAV | 30/04/24

Cronograma

Formador

Hugo Alexandre Santos Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A Escola Profissional de Aveiro vai realizar um ciclo de tertúlias informais sobre Educação Inclusiva. A primeira tertúlia será dedicada ao tema: "Contextos de aprendizagem exclusivos na escola de todos" e contará com especialistas na área da Educação Inclusiva. Como refere Moreira (2022). Citando Florian (2019) vivemos num mundo incerto onde as forças da globalização se deparam com escolas cada vez mais diversificadas e multiculturais em termos de etnia, idioma, religião e capacidades. À medida que as pessoas de diferentes identidades nacionais e grupos étnicos continuam a migrar pelo mundo e a diversidade se torna mais comum, é necessário afastar-se da lógica da exclusão em direção à aceitação da diferença como um aspeto comum do desenvolvimento humano. Sabemos todos que o caminho para a inclusão é um processo inacabado, em constante mudança e reconfiguração. Para promover mudanças profundas, os princípios de organização da escola do futuro devem centrar-se na inclusão e colaboração. Excelência, realização, qualidade, medição e progresso também são compromissos valiosos que podem ser realinhados de forma a incluir em vez de marginalizar. (UNESCO, 2022) Esta primeira tertúlia surge da necessidade de olharmos para algumas questões relacionadas com a inclusão, procurando articular diferentes contributos nacionais e internacionais.

Conteúdos

Saúde Mental nos adolescentes; Psicomotricidade; Educação Inclusiva-Modelos e Práticas; Bullying; Comportamentos aditivos nos jovens e adolescentes.

Observações

INSCRIÇÃO INCLUSIVO’24 – TEMA 1 - Escola Profissional de Aveiro https://epa.edu.pt/inscricao-inclusivo24-tema-1/

Cronograma

Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Para fundamentar o seminário “À Volta das nossas Diferenças, ultrapassando Barreiras”, é essencial destacar a importância da dimensão pedagógica e científica dos docentes das escolas públicas portuguesas. A formação contínua dos professores, conforme estabelecido pelo Decreto- Lei n.º 22/2014. Esta formação é crucial para garantir que os docentes estejam preparados para lidar com a diversidade nas salas de aula, incluindo alunos com diferentes tipos de deficiência. Além disso, a colaboração entre professores, pais, entidades da comunidade e especialistas é fundamental para criar um ambiente inclusivo e de apoio. A participação ativa dos pais e da comunidade ajuda a reforçar as estratégias pedagógicas e a promover uma compreensão mais ampla das necessidades dos alunos com deficiência. A apresentação dos resultados do Projeto ERASMUS+ ASDincludi, focado no autismo, será uma excelente oportunidade para mostrar práticas inovadoras e eficazes na inclusão de alunos com autismo. Este projeto pode servir como exemplo de como a formação específica e a colaboração entre diferentes atores podem melhorar significativamente a experiência educacional dos alunos com necessidades especiais.

Conteúdos

Link do ASD Includi. (1) Facebook https://autism-includi.uom.gr/

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

MARIA CAROLINA LOPES MAGALHÃES

Destinatários

Professores do 1ºCiclo do Ensino Básico - Grupo Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1ºCiclo do Ensino Básico - Grupo Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1ºCiclo do Ensino Básico - Grupo Recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A União Europeia assim como outros organismos internacionais consideram uma prioridade educativa o desenvolvimento de competências STEAM (ciência, tecnologia, engenharia, arte e matemática) em crianças e jovens. De acordo com a literatura, também nós acreditamos que estas competências são fundamentais para dar resposta aos desafios da sociedade atual e permitirão aos mais novos serem mais capazes e estarem mais preparados para os empregos futuros, numa sociedade com uma economia cada vez mais competitiva e digital. Este curso de formação surge para dotar os professores de competências e inovações educativas, que permitirão a promoção das vocações STEAM nos alunos. Serão desenvolvidas atividades que, ao integrar problemas do mundo real em contexto de sala de aula, promovem nos alunos conhecimento, autonomia e a criatividade.

Objetivos

Pretende-se, junto dos professores: • Consolidar/ aprofundar conhecimentos científicos e técnicos nas temáticas de eletricidade, eletrónica, soldadura, programação, robótica, modulação e impressão 3D • Estimular a criatividade e o pensamento critico junto de professores • Testar e/ ou elaborar “guiões” que fomentem a interdisciplinaridade e a autoaprendizagem dos alunos • Melhorar técnicas (colagem a quente, soldadura, corte, impressão 3D, e outras) de trabalho com ferramentas diversas e executá-las em segurança • Fomentar o desenvolvimento e implementação de projetos low Tech e high Tech nas escolas • Promover, em extensão e qualidade, a implementação de atividades práticas e projetos STEAM em sala de aula • Despertar o gosto pela engenharia, tecnologia e programação, o que provoca também um interesse pela investigação • Partilhar ideias e experiências profissionais através do pensar em conjunto e trabalho colaborativo.

Conteúdos

Módulo: “Introdução ao conceito STEAM” - 2h Teoria e movimento Maker Espaços Maker: Doing, Thinkering Studio: conteúdos e conceitos Educação STEAM Módulo: “Impressão e modulação 3D” – 5h Modulação e desenho 3D usando software livre Impressão 3D utilizando software livre Atividade prática a promover junto dos professores: • Pontes e estruturas 3D • Figuras geométricas Análise de potencialidades e constrangimentos na aplicação em sala de aula Módulo: "Desafios Elétricos - 3h Bons condutores e isoladores elétricos Componentes elétricos: funções e simbologia universal Montagem e representação de circuitos elétricos para dar resposta a diversas situações do dia-a-dia Análise de potencialidades e constrangimentos na aplicação em sala de aula Módulo: "Máquina de Rabiscos" - 3h Construção de uma máquina de rabiscos (criação em pequeno grupo de um projeto de aplicação das STEAM) Arte nos projetos STEAM Módulo: Programação e robótica por blocos Robô VEX GO Education - 5 h Exploração teórica, técnica e pedagógica do kit VEX GO. Atividades práticas a promover junto dos professores: • “Explorando funções do VEX GO” • “Segurança rodoviária e o veículo VEX GO”. Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula Lego WeDo 2.0 - 3h Atividades práticas a promover junto dos professores: • Robô Espião • Robô Ventoinha • Robô abelha e a amizade com as plantas Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula Robô mBot - 2h Atividades práticas a promover junto dos professores: • Bowling das letras (mBot Linguísta) • Bowling de números (mBot Calculista) • Figuras geométricas Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula Módulo: Programação e robótica por cores - 3h Exploração teórica, técnica e pedagógica do robô Ozobot Atividades práticas a promover junto dos professores: • As narrativas • Sistema digestivo • Ozoíman Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula Módulo: Programação Scratch com interface Makey-Makey - 3h Programação Scratch: código de cores, blocos e criação de variáveis Interface Makey-Makey: exploração e programação Atividades práticas a promover junto dos professores • Piano • Reciclagem (criação em pequeno grupo de um projeto de aplicação das STEAM) Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula Módulo: Tozé Rex -1h A Narrativa como metodologia STEAM Ligação entre a Narrativa e a programação Atividade prática a promover junto dos professores: - Tozé Rex Análise de potencialidades e constrangimentos na sua aplicação em sala de aula

Metodologias

­ Demonstrações - Realização de projetos STEAM quue promovem autoaprendizagens ativas, divertidas e desafiadoras através da resolução de situações-problema ­Trabalho cooperativo em pequenos grupos ­Reflexão, em grupo, da adequação científica, técnica e pedagógica das atividades propostas

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões – 20% - Trabalhos práticos produzidos nas sessões – 40% - Reflexão crítica individual – 40%

Bibliografia

Maslyk, J. (2016), STEAM Makers: Fostering Creativity and Innovation in the Elementary Classroom, Corwin.Wilkinson, K., Petrich, M. (2014). The Art of Tinkering, Exploratorium. Weldon Owen.Khine, M. S., Areepattamannil, S. (2019), STEAM Education: Theory and Practice, Springer.

Cronograma

Formador

Lúcia Pombo

Margarida Morais Marques

Ana Rita Monteiro Rodrigues

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os dispositivos móveis, usados por crianças e jovens em idade escolar (1), podem promover a motivação e a melhoria da aprendizagem (2). A literatura tem acumulado evidências das oportunidades de aprendizagem criadas pelo uso das tecnologias móveis em contexto educativo, contudo, verifica-se uma escassez de formação de professores em áreas como a do mobile e game-based learning (3). O projeto EduCITY (https://educity.web.ua.pt/) criou uma app que integra realidade aumentada, jogo para promover aprendizagens interdisciplinares contextualizadas ambientes ao ar livre. Projetos similares revelaram uma elevada usabilidade e valor educativo (4), particularmente quando se procura criar questões promotoras de pensamento de elevado nível cognitivo (5). Visando a melhoria da qualidade do ensino, através da integração de tecnologias móveis e jogos, esta Oficina de Formação (OF) propõe a conceção, construção e operacionalização de jogos e de recursos educativos digitais (RED) interdisciplinares, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY. A qualidade e relevância dos RED produzidos é sustentada na: i) articulação dos RED com o Currículo Nacional; e ii) implementação dos RED em contextos educativos dos professores-formandos e sua avaliação.

Objetivos

A grande finalidade desta OF consiste na motivação dos professores-formandos para mudanças efetivas nas práticas educativas, com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos. Para tal, visa: 1. criar um ambiente de formação promotor da inovação das práticas, através do uso eficaz de estratégias que envolvam dispositivos móveis, jogos e RED na promoção de aprendizagens interdisciplinares contextualizadas; 2. trabalhar temáticas curriculares nas quais os alunos apresentam frequentemente dificuldade de aprendizagem, de acordo com a perceção dos professores-formandos, que possam ser abordadas com sucesso através de mobile gamebased learning; 3. conceber, construir e operacionalizar, em contextos educativos reais, RED interdisciplinares, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY; 4. avaliar e refinar os RED desenvolvidos; 5. disponibilizar para a comunidade, de forma aberta e gratuita, os jogos e RED desenvolvidos. Conteúdos da ação - Potencial educativo do mobile game-based learning e de RED, visando a promoção de aprendizagens interdisciplinares contextualizadas. - O projeto EduCITY como um exemplo de inovação nas práticas educativas ao nível do mobile game-based learning, numa lógica interdisciplinar. - Exploração da abordagem de jogo através de questões contextualizadas e enquadráveis em diferentes níveis cognitivos. - Utilização de plataformas digitais para a criação e partilha de jogos e RED.

Metodologias

Presencial Esta OF desenvolver-se-á sob um paradigma sócio-construtivista, assumindo os professores-formandos um papel ativo no seu desenvolvimento profissional e os formadores um papel de facilitadores dos processos de desenvolvimento profissional. As metodologias de trabalho das sessões presenciais englobam: 1- debate e sistematização da perspetiva do grupo de formandos; 2- saída de campo para experimentação da app EduCITY; 3- trabalho colaborativo em pequeno grupo para conceção, construção, testagem e melhoria de um jogo e respetivos RED de promoção de aprendizagem interdisciplinar, passíveis de serem integrados em apps como a do EduCITY; 4- apresentação e discussão dos trabalhos de grupo e de resultados obtidos com a implementação com alunos; 5- exploração de plataformas de criação e partilha aberta de RED; 6- preenchimento de questionários individuais. Trabalho Autónomo As metodologias de trabalho das sessões autónomas englobam: 1- análise de documentos; 2- reflexão escrita de grupo, com base num guião de reflexão; 3- trabalho colaborativo em pequeno grupo para criação de um jogo e RED, se possível, envolvendo os seus alunos como criadores de RED; 4- implementação do jogo com alunos e avaliação dos resultados; 5- reflexão escrita individual sobre a experiência formativa no âmbito desta OF, com base num guião de reflexão.

Modelo

1- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial; 2- Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: • Empenho e participação nas sessões presenciais (60%), • Trabalho individual - Portefólio de grupo que inclui (40%) - reflexão de grupo; - jogo e respetivos RED desenvolvidos; - análise dos resultados da implementação com alunos; • Reflexão individual sobre a experiência formativa. 3- Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio.

Bibliografia

Simões, J. et al. (2014). Crianças e Meios Digitais Móveis em Portugal: Resultados Nacionais do Projeto Net Children Go Mobile. CESNOVA. https://netchildrengomobile.eu/ncgm/wp-content/uploads/2013/07/ncgm_pt_relatorio1.pdf Crompton, H., Burke, D., & Gregory, K. H. (2017). The use of mobile learning in PK-12 education: A systematic review. Computers & Education, 110, 51–63. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.013 Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and factors influencing the Elearning system usage during COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies, 25(6), 5261–5280. https:// link.springer.com/article/10.1007/s10639-020-10219-y Pombo, L., & Marques, M. M. (2018). The EduPARK Mobile Augmented Reality Game: learning value and usability. In I. A. Sánchez, & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the 14th International Conference Mobile Learning 2018 (pp. 23-30). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/the-edupark-mobile-augmented-reality-game-learning-value-and-usability Pombo, L., & Marques, M. M. (2022). Mobile learning games with augmented reality in a park - system for classification of questions for quiz game creation. In P. Kommers, I. A. Sánchez & P. Isaías (Eds.), International Conferences e-Society 2022 and Mobile Learning 2022 (pp. 187-194). IADIS. http://www.iadisportal.org/digital-library/mobile-learning-games-withaugmented- reality-in-a-park-system-for-classification-of-questions-for-quiz-game-creation

Observações

A presente ação releva para efeitos de progressão em carreira, ao abrigo do Desp. 779/2019, de 18 de janeiro, e atualizações subsequentes, e nos termos da deliberação do Conselho de Diretores do CFAECAAV | 30/04/2024

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores de Agrupamentos do Concelho Aveiro integrados no Projeto Techlabs

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Câmara Municipal Aveiro

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores de Agrupamentos do Concelho Aveiro integrados no Projeto Techlabs

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Câmara Municipal Aveiro

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Ricardo Miguel Susana Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha/ ADASA / 9.5.9.

Enquadramento

O conceito de cidadania foi evoluindo ao longo dos tempos, acompanhando em cada momento as diferentes conceções de Estado e as diferentes formas de participação do indivíduo na vida social e política. No mundo atual, participar num Estado é participar na vida jurídica e política que ele propicia e beneficiar da defesa e da promoção de direitos que ele concede – tanto na ordem interna como na relação com outros Estados. Num mundo em que se intensifica a circulação das pessoas e em que, apesar de tudo, se afirma a liberdade individual, a pertença a uma comunidade política, sendo embora permanente, já não tem de ser perpétua como noutras épocas: o direito à cidadania é acompanhado, dentro de certos limites, do direito à escolha da cidadania e, mais acentuado, o dever de compreender, participar na construção e preservação dos diversos legados, patrimónios (materiais e imateriais) e culturas.

Objetivos

1.⁠ ⁠Desenvolver conhecimentos relativos ao desenvolvimento da cidadania europeia;  2.⁠ ⁠Destacar a importância e as mais-valias do exercício da cidadania europeia;  3.⁠ ⁠Situar a União Europeia no contexto mundial e no contexto dos seus estados-membros por forma a proporcionar uma visão orientada para a oportunidade e abertura de horizontes pessoais e profissionais que o contexto europeu proporciona;  4.⁠ ⁠Contactar com o património histórico-cultural local;  5.⁠ ⁠Identificar no local vários percursos interpretativos e várias formas de conhecer;  6.⁠ ⁠Reconhecer a cidade como um espaço de convivência, fomentado o espírito de cidadania - A cidade na construção da cidadania. A (participação) ação no Espaço Público para a pertença e a regeneração das cidades.  7.⁠ ⁠Contactar com elementos materiais (monumentos, gastronomia, doçaria) e imateriais (tradições).  8.⁠ ⁠Reconhecer elementos da identidade europeia;  9.⁠ ⁠Aplicar os conhecimentos adquiridos na produção de guiões educativos; 10.⁠ ⁠Utilizar recursos disponíveis e conceber atividades inovadoras de aprendizagem com recurso a ferramentas digitais.

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

Ana Margarida Mendes Mineiro Domingues

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Município de Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google, cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. É neste âmbito que se propõe este momento formativo, que pretende dotar os professores bibliotecários de metodologias e ferramentas para capacitarem o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente, dadas as alterações suscitadas pela transformação digital e pela IA. As bibliotecas e seus profissionais, nomeadamente os professores bibliotecários, podem e devem ter um papel promotor e facilitador no desenvolvimento de competências transversais no âmbito das literacias da informação e dos Media, nomeadamente no que se refere à pesquisa online. Posteriormente, os professores bibliotecários dinamizarão oficinas formativas para alunos e/ou docentes. Esta ação é desenvolvida nos territórios que os coordenadores interconcelhios, a saber, Isabel Nina, Paixão Pinto e José Saro, acompanham e tem como facilitadores convidados o Dr. Tito Morais e a Dr.a Cristiane Miranda.

Conteúdos

Competências de pesquisa atuais o Verificar a reivindicação de imagens e vídeos o Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisa online: técnicas para obter melhores resultados o Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google o Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação o Aprender quando parar e pensar de forma crítica o Aprender a investigar a fonte o Saber encontrar a melhor cobertura o Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática o Experienciar a IA na Pesquisa o Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza o Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa o Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA o Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa Segura do Google o Saber como funciona a Pesquisa Segura o Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura o Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos o Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes o Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio) Fazer mais com a Pesquisa do Google

Cronograma

Formador

MARIA CAROLINA LOPES MAGALHÃES

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Câmara Municipal Aveiro

Enquadramento

A formação destina-se a professores para usarem o equipamento Techlab "Stop Motion" na exploração de conteúdos e desenvolvimento de atividades e projetos STEAM com os seus alunos. Pretende capacitar professores com competências cientificas, técnicas e pedagógicas para explorar este equipamento.

Conteúdos

Conhecer a técnica utilizada no Stop Motion; Aprender a fazer um vídeo de animação Stop Motion; Analisar possíveis dificuldades e constrangimentos na realização de um vídeo Stop Motion; Promover a realização de projetos e aprendizagens STEAM na sala de aula.

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores de Agrupamentos do Concelho Aveiro integrados no Projeto Techlabs

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Câmara Municipal Aveiro

Cronograma

Formador

MARIA CAROLINA LOPES MAGALHÃES

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Câmara Municipal Aveiro

Enquadramento

Esta ACD pretende dotar os professores com competências que potenciem contextos de inovação educativa e que promovem a promoção das vocações STEAM nos alunos. Serão desenvolvidas metodologias MaKer que ao integrarem problemas do mundo real em contexto de sala de aula, promovem nos alunos conhecimento, autonomia, criatividade e pensamento critico.

Conteúdos

MakeCode, Phyton e Scratch: enquadramento teórico e técnico. Exemplo de atividade prática a explorar em contexto escolar: Anima o teu mundo; Escolas de temperatura; Pedómetros.

Cronograma

Formador

José Manuel Gonçalves Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Município de Aveiro

Cronograma

Formador

Paulo César Gamelas Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Município de Aveiro

Cronograma

Formador

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Destinatários

Grupos de recrutamento 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Andebol, enquanto jogo desportivo colectivo, faz parte do Bloco das Atividades Físicas Desportivas, como matéria dos Programas Curriculares de Educação Física. Devido à riqueza de situações que proporciona, constitui uma atividade formativa por excelência pelo que, a sua aplicação em meio escolar e no desporto escolar é de toda a pertinência, para desenvolver os níveis de aptidão aeróbica e neuromuscular dos alunos. Por ser uma das modalidades mais praticada no nosso país, a utilização desta para desenvolver os níveis de aptidão aeróbica e neuromuscular na escola terá que ser orientada fundamentalmente para que os intervenientes tenham a perceção da importância de um bom nível de aptidão física. Decorrente deste pressuposto, a proposta para o seu ensino privilegia a utilização dos gestos técnicos, de situações de jogo reduzidas, de situações tácticas individuais e de grupo.

Objetivos

Conhecer os objetivos do jogo, os princípios táticos de jogo, as diferentes formas de jogar e as leis de jogo, em função: - De um conhecimento mais ou menos vivido do Andebol e dos comportamentos que implica à capacidade de respeitar as regras essenciais e consolidar os fundamentos do jogo no jogo; - Da capacidade de respeitar as regras essenciais e consolidar os fundamentos do jogo no jogo à capacidade de aplicar os princípios de jogo e a lógica do jogo, em função da defesa e do ataque.

Conteúdos

1. Abordagem ao jogo através de jogos de iniciação – com base nos seguintes conteúdos: a) Receção; b) Passe; c) Mudanças de direção/fintas; d) Marcação individual; e) Desmarcação. 2. Apresentação progressiva dos elementos técnicos e técnico-tácticos básicos, para resolver os problemas que sejam apresentados no decorrer do jogo: a) Circulação da bola e de jogadores; b) Deslocamentos e controlo defensivos; c) Contra-ataque direto e apoiado; d) Receção; e) Passe; f) Remate; g) Drible; h) Mudanças de direção/fintas. i) etc….

Metodologias

Uma sessão teórica e sessões teórico-práticas compostas por 3 partes: 1. Sessão Teórica; 2. Jogo Inicial: Conjunto de exercícios para reforçar a apreensão de novos conteúdos, Jogo Final, com base nos conteúdos introduzidos; 3. Balanço e Conclusão da Ação

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 30% ­ Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada – 70%

Bibliografia

Ribeiro, M. e Volossovitch, A. (2008) – ANDEBOL 2: O ensino do jogo dos 11 aos 14 anos, FMH. UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA.Baratti, A. e Casali, E. (2008) – BALONMANO: ejercicios y formas jugadas para el aprendizage, Armenia: Editorial Kinesis;Martin, K. (1980) – O ANDEBOL: Técnica/Táctica/Metodologia, Munchen, Publicações Europa-América

Observações

Observações Sócios da APEF (com quotas regularizadas): 30€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para: NIB PT50 0035 0123 0006 7384 2309 0 Enviar o comprovativo da transferência, para o email: apefaveiro@gmail.com Data limite de inscrição: 01 de dezembro. Inscrições válidas após pagamento.

Cronograma

Formador

Paulo César Gamelas Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Município de Aveiro

Cronograma

Formador

Carlos Manuel Branco do Nascimento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial, Bibliotecários, Agentes das Bibliotecas e Arquivos

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Aveiro / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Criar um espaço de trabalho colaborativo e de partilha de objetivos, de conhecimento, de recursos e de experiências, procurando fomentar a realização de projetos e iniciativas de interesse pedagógico, no contexto de uma Ciência da Informação Inter e Transdisciplinar.

Conteúdos

1. Visão Sistémica e Abordagem Holística da Informação: Visão integrada da Política Cultural, Política de Informação, Políticas de Arquivos, de Bibliotecas e de Museus; 2. Retrospetiva epistemológica da evolução dos Sistemas de Informação de Arquivo, Biblioteca e Museu; 3. A Inter e Transdisciplinaridade da Ciência da Informação; 4. Oportunidades e Desafios das Políticas de Informação no Ecossistema Digital; 5. Casos práticos do impacto da investigação científica nas comunidades envolventes.

Cronograma

Formador

Carlos Manuel Branco do Nascimento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Aveiro / Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

No ano em que a cidade se celebra enquanto Capital Portuguesa da Cultura, “Aveiro 2024: os temas na História” é o que nos propomos abordar, ancorando este nos 4 pilares da programação de Aveiro2024: Identidade, Democracia, Sustentabilidade e Tecnologia. A cultura, como campo de ação transversal na sociedade, é o elemento agregador desta ação em que propomos uma reflexão sobre o nosso lugar no mundo. Pelos temas propostos, e que podem ser consultados no programa anexo, parece-nos evidente a fortíssima relação entre os mesmos e diversos conteúdos científicos e curriculares abordados em diversas áreas de docência.

Conteúdos

O programa pode ser consultado aqui: https://www.dropbox.com/scl/fi/vcvg2317mak1yatamhlct/programa-ACD-2024-10-23.pdf?rlkey=7zz08grb79pa5ksino5t779at&dl=0

Cronograma